話劇在小學高年級英語課堂中的實踐與應用
——以Little Red Cap 為例

何晶晶

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“現(xiàn)代外語教育注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在情景中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”（教育部2012）。根據《課程標準》的要求，小學階段應該以學習英語知識、推動語言運用能力、促進身心發(fā)展和綜合素質的提高為出發(fā)點。建構主義強調知識是不可能脫離活動情景而抽象存在的，而應該與情景化的社會實踐活動結合起來，重視學習的主動性、社會性和情境性（陳琦、劉儒德2013）。情景教學能為培養(yǎng)學生在真實情景中用英語做事情的能力提供很好的支架。作為學習支架的搭建者，教師應通過多種方式引導學生主動參與，完成對知識的建構、編碼與儲存。

話劇作為一種在說中演、在做中學的表現(xiàn)形式，為語言學習提供了很好的素材和語言氛圍。加之，小學高年級學生已經掌握了一定量的詞匯和句型，可以用簡單的英語進行日常交際。為了使學生更好地感知、學習、體驗，可從經典的童話故事中尋找素材，創(chuàng)建真實場景，引導學生運用所學知識進行文本操練與角色扮演。在此情境下，學生以小組合作的形式充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地完成表演。從教學效果來看，話劇對于激發(fā)學生的學習興趣，提高其語言運用能力，培養(yǎng)其合作意識具有積極作用（鮑里奇、易東平2002）。

一、教學內容

教學內容為人教版小學《英語》六年級（下）Short Play Little Red-Cap。Little Red-Cap（劇本）源于格林童話，講述了一個名叫小紅帽的女孩兒在給奶奶送點心的路上落入大灰狼之手，后被獵人救出的故事。劇中人物個性鮮明，對話難度適中，貼近生活，舞臺感染力強。在情景教學理念的指導下，切換多個場景，化繁為簡，將完整的故事情節(jié)自然貫穿在英語課堂中，讓學生一邊表演一邊學習，在真實情景中培養(yǎng)用英語做事情的能力，感受語言的魅力。

二、課前準備

分析學生的英語學習特點，為他們搭建“跳一跳”可以夠得到的支架，并結合其英語學習特點，對劇本詞匯進行適當刪減，對句型進行合理改編。對學生進行分組，要求他們以小組為單位準備相關道具，分配角色，并利用課余時間熟悉劇本。教師可查閱大量有關話劇的資料，并融合不同英語課型進行教學環(huán)節(jié)設計，同時在不同班級進行磨課，研討具體教學步驟。

三、實踐應用

（一）熱身環(huán)節(jié)

播放相關的英文動畫視頻，師生互動，并自由問答；引導學生回顧故事情節(jié)與人物特點，并完善板書，呈現(xiàn)較為真實的情景。

【設計說明】引導學生觀看視頻，整體感知故事，并結合情節(jié)創(chuàng)設情境；引導學生感知、體驗人物角色，并以整體提問的方式引導他們熟悉故事大意。

（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

引導學生聽音回答問題，進一步分析情節(jié)，同時關注重點詞匯pick up，happen 等，以及句型“What do they_____? What happened______? Who them?”等。接著引導學生在梳理故事線索的基礎上，進一步對劇本進行模音練習，并結合情節(jié)進行聽音跟讀，關注主要人物的語音語調與重讀。

T：There are six main characters in this story?What kind of characters do you think they are?Why?

引導學生回答問題。

Ss：Mom is a young lady.

Little Red Cap is a happy girl.

The hunter is a kind man.

Grandma is an old lady.

The wolf is very bad.

學生分場景學習，根據問題回答。

Scene one：

引導學生了解故事背景和相關細節(jié)。

T：What do they take for grandma?

Ss：They take_____for grandma.

Scene two：

隨著對故事了解的加深，引導學生在圖片和問題支架的提示下進一步補充主要人物。

T：What happened to them?

Ss：On the way to the house，she saw a ______.The wolf asked her to _______ some flowers for grandma.The wolf______.

Scene three：

引導學生對于高潮部分情節(jié)進行角色扮演，并結合句式復述。

T：Who helped them?

Ss：The hunter______.They sa______to the hunter.

【設計說明】指導學生根據問題提示，回顧主要情節(jié)，突破難點詞匯與句型，進一步完善板書；引導學生在聽音中體會人物感情特點，模仿語音語調，達到流利朗讀。

（三）練習環(huán)節(jié)

引導學生給亂序圖片重新排序，在關鍵信息提示下進行復述練習，并以小組為單位進行半脫稿式對話，特別關注故事高潮部分的主人公對白：“What big____you have? They help me____you better. ”體會語音語調的變化和感情轉折，重現(xiàn)故事情景。

T：Now，can you tell your friends about this story?

展示關鍵詞和圖片，引導學生進行復述練習。

One day，Mom asked Little Red Cap to see her__________.

On the way to the house，she saw__________.The wolf was bad，because__________.

Then，__________.

The hunter was kind，because he__________.

At last，They said“__________”to hunter.

Ss：__________.

【設計說明】再次引導學生整體感知故事，并結合劇本文稿進行角色扮演；帶領學生以合作學習的方式表演話劇，并及時鼓勵，使他們體會成功的樂趣，也為進一步帶妝表演作好鋪墊。

（四）拓展環(huán)節(jié)

為學生留出時間進行小組間話劇成果匯報，要求組內分配角色，盡量脫離文本進行展示；在每組表演結束后，師生根據語音語調、肢體動作、表情感染力、舞臺表現(xiàn)等評選出英語話劇小明星，并給予獎勵。

T：Please enjoy the show：Little Red-Cap.

Pay attention to your tone，your gesture and expression.

【設計說明】鼓勵學生運用發(fā)散性思維對文本進行創(chuàng)編，在生生合作的過程中最大限度地發(fā)揮主觀能動性。大部分學生表現(xiàn)出較濃厚的興趣，并出色地完成了小組任務，既鍛煉了表演能力，又培養(yǎng)了自信心。

四、教學啟示

經過了較為扎實的學習、操練與表演，大部分學生可以在語境中運用句型，在情景中扮演角色，在熟悉場景中拓展知識。本課例對于話劇在小學英語課堂中的應用有以下幾點啟示：

（一）創(chuàng)設真實情景，激發(fā)學生興趣

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這不僅是小學生的認知特點，還是讓一堂英語課充滿童趣的切入點。教師在課堂中利用道具、視頻、舞臺、劇本等話劇元素，通過自由問答與情景再現(xiàn)的方式調動學生的多種感官，在看視頻、聽故事、讀劇本、演角色中呈現(xiàn)真實情景，讓學生從熟悉的童話故事中感知話題，在已有的句型結構基礎上建構新的知識，并配合人物感情增加肢體語言，充分調動參與的積極性（李庭薌2002）。在實際教學中，教師應結合學情，對話劇文本進行再次加工，適當修改部分詞匯和句型，并對故事中的主要場景進行提煉，鼓勵學生利用身邊的物品自制道具，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時激發(fā)興趣。英語話劇這種課堂形式不僅可以提高學生的課堂參與積極性，還可以在表演過程中開闊學生的視野，豐富其現(xiàn)有知識結構，幫助他們養(yǎng)成用英語交際、做事情的好習慣。

（二）培養(yǎng)合作意識，提高學生交際能力

積極與他人合作，共同完成學習任務是《課程標準》中對于學習策略的具體要求之一。在話劇課堂上，既要體現(xiàn)故事的不同場景，又要在劇本中合理分配人物角色，讓學生在承擔個人責任的同時相互依賴，讓小組成員在尊重、理解他人的基礎上協(xié)商合作，完成任務。在小組分角色表演中，教師應采取“組內異質，組間同質”的方式，保證每組水平一致又凸顯差異，引導學生自主分工，如口語表達流利的學生負責旁白、語音語調優(yōu)美又善于模仿的學生扮演主要人物、參與熱情高但基礎一般的學生扮演配角。這樣，在輕快的音樂與和諧的氛圍中，學生盡情表演，全情投入，在相互協(xié)作中收獲成就。為了達到更好的表演效果，學生會從角色出發(fā)，發(fā)揮自己的語言天賦和表演能力，盡力去模仿人物特點，同時與他人協(xié)作、溝通。可以說，從練習劇本、人物分工再到合作扮演，學生不僅增強了小組合作意識，拓寬了視野，提升了對美的鑒賞力，而且培養(yǎng)了跨文化交際能力。

（三）激發(fā)內部動機，培養(yǎng)學生自信心

在以學生參與互動為主的話劇課堂中，童話劇的形式能讓學生擺脫語言學習的枯燥感，最大程度地營造出輕松愉快的學習氛圍，讓英語學習充滿樂趣，促使學生勇于模仿、喜愛表演并享受參與帶來的成就感。哈佛著名的心理學家威廉·詹姆士曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”（轉引自王薔，2006）對小學生更是如此，教師鼓勵的話語、溫柔的眼神、會意的微笑都是學生前進的強大動力。在童話劇表演中，教師可以通過多種方式進行有效贊賞，增加多種獎項設置，肯定學生在語音語調、舞臺表現(xiàn)、動作、表情等方面的閃光點，激發(fā)其學習英語的內部動機。學生自信心的建立來源于成就感，具體在話劇課堂中表現(xiàn)為角色的成功演繹。為了達到這一目標，學生會自覺花費時間、精力進行排練，在不斷模仿中得到同學和老師的肯定，在潛移默化中培養(yǎng)自信心。

結語

一堂有效的話劇課應該結合閱讀課、會話課的教學理念，既要求在整體感知、理解文本的過程中突破重難點，又要求在相對有限的時間內體現(xiàn)完整的話劇成果。教師應在調動學生多種感官與積極性的同時，合理設計教學活動。在本課例中，教師從語言教學的要求出發(fā)，結合情景教學與劇本改編，經過多次磨課，探索出一條適合在課堂開展的話劇語篇教學模式，既體現(xiàn)了閱讀課的整體感知、重點突破，又將會話課的聽說模仿、角色扮演融入其中，在完成教學目標的同時，激發(fā)了學生對英語學習的興趣，使其在真實的語境中學會用英語做事。

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”（轉引自劉美蘭，2005）。同樣的一段對白，一個場景，在不同學生的演繹下會色彩各異，而教師的及時鼓勵、巧妙分組、活動設計都在一點一滴中啟發(fā)著學生的思維。話劇課不同于常規(guī)課型的最大特點在于能充分激發(fā)學生的興趣，促使其主動參與，積極思考，真正成為課堂的主體。另外，教師應對話劇模式的語篇教學進行探索，設計更多高效的教學活動，切實提高學生理解與運用句型的能力，真正實現(xiàn)“以教師為主導、學生為主體”的現(xiàn)代課堂，激發(fā)學生對于英語學科的興趣與熱情，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。