高中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養研究

梁佳穎

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了語言技能方面的要求：“學生能批判性地審視語篇內容，批判性地審視語篇涉及的文化現象，批判性地審視語篇的價值取向、語篇的結構和語篇的連貫性”（教育部2018）。新課程改革以后，社會各界都非常關注學生英語學科核心素養的培養問題，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的培養問題。思維品質可以理解為思維的邏輯性、批判性、創新性等方面的展現情況。學生的批判性思維能力受到了越來越多高中英語教師的關注與重視。同時，一些困惑也隨之產生，例如：高中學生是否需要接受批判性思維能力的培養，目前高中英語閱讀教學中開展此方面培養活動時遇到了哪些難題？在高中英語閱讀教學中，哪些策略可用于培養學生的批判性思維？本文將針對這些問題對如何在高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力作進一步闡述。

一、批判性思維的定義

盡管學科教學當中涉及批判性思維，但是沒有一個非常明確的定義。自19 世紀60 年代以來，關注批判性思維的學者不斷增多。約翰·杜威（John Dewey）通過研究認為，批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考。羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）指出，批判性思維是個體按照自己積累的經驗，為確定自身的正確性而開展的思考活動。因而，批判性思維是有效研究事物本質的方法，可利用思維分析方式處理各種問題。

二、高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養的必要性

目前，人們可以利用移動設備和互聯網進行連接，也能從網上獲取更多信息，這些信息形形色色，涉及多方面內容，體現出的價值觀念不盡相同，從而會影響人們的價值觀念。為了確保人們能夠正確看待各種問題，可利用批判性思維有效判別其對錯。

高中時期是學生建立人生觀的關鍵時期，他們的思維方式會影響其未來的發展。因而，教師開展教學活動時，不僅要重視知識的講授，還要重視學生批判性思維的培養，讓他們懂得如何利用批判性思維分析各種問題，正確看待各種現象，以確保他們在今后有效利用批判性思維開展創新活動。高中學生的英語學習情況，特別是英語閱讀方面的問題受到了教師和家長的關注。發展批判性思維，對于英語閱讀教學改革的深化，對于學生的創新精神與能力的培養和提高，對于學生正確價值觀念的形成等都具有重要意義。

三、高中英語閱讀教學現狀

（一）過于注重對顯性知識的講解

學生只有積累更多詞匯，熟練應用語法，才能正確理解文章內容，否則無法有效提升閱讀能力，也不能有效開展各種訓練活動。但是，部分教師只重視知識方面的積累問題，針對詞組的應用、句子的分析、語句的翻譯進行大量訓練，未關注對文章主題、結構、內涵、段落轉折銜接、題材特點的分析；只是加大力度培養了學生的語言表述能力，沒有培養他們如何進一步了解文章的真正內涵，也沒有積極利用文章培養學生的思維品質。采用上述教學方法，學生只能學會更多詞匯，了解語法如何有效應用，無法有效提升學習熱情，更無法主動開展創新活動，這造成學生在閱讀過程中不會過于重視邏輯問題，不懂得如何全方位分析文章的內涵。如果長期采用上述方法開展閱讀教學活動，則很難幫助學生提升思維能力。

（二）教學模式單一、僵化

當下，高中英語教師大多采用“自下而上”的教學模式。在開展英語閱讀教學活動時，教師比較重視教學任務的完成情況，未根據學生的實際情況采用更加新穎的教學方法。通常情況下，教師首先會要求學生選擇文章中的關鍵詞，然后分析段落大意，接下來回答教師提出的各種問題，再讓學生共同分析某個問題。學生在學習過程中沒有足夠多的機會進行互動交流，和教師也不會過多地溝通。教師會告訴學生“標準答案”，導致學生只能充當被動的接受者或忠實的聽眾。教師設計的問題如詞義猜測、推理判斷等，也缺乏深度和廣度。教學步驟大多是直接查讀、尋讀，缺少挑戰性，不需要學生主動投入閱讀并發揮自己的創新性和批判性，造成學生的思維能力得不到有效訓練。

（三）多媒體運用不當

教師在開展高中英語閱讀訓練活動時適當采用多媒體教學，不僅能為學生創造更好的學習環境，提升學生的學習熱情，還能增加教學內容，提升教學效率，加深學生的學習印象。教師在開展教學活動的過程中會遇到不同的問題，需要根據實際情況調整教學進程，確保能夠與學生有效互動、溝通。但由于很多教師在利用多媒體進行教學時已經按照教學目標事先確定好了教學內容，并不會根據學生的學習情況進行有效調整，導致無法及時處理教學過程中出現的問題，阻礙了英語閱讀教學的靈活性和延展性，導致學生的思維并未得到發散和創新的機會，無法有效利用批判性思維開展分析活動。此外，教師過度利用多媒體開展教學活動，無法提高學生的分析能力，也不能拓展學生的思維，更不能有效開展思維訓練活動。高中學生有能力全方位開展分析活動，而多媒體的不當使用會削弱學生閱讀、探索問題的主觀能動性。

四、高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力培養策略

（一）建立民主和諧的師生關系

心理學家羅杰斯通過研究提出，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛（魏怡紅2016）。教師和學生之間進行有效的互動溝通，能夠促進教與學雙邊活動的順利開展，取得更好的教學效果，也有利于學生對知識的吸收和內化，推動教學目標的實現。

1.及時更新教學觀念

教師應該重視學生真實的學習需求，采用先進的教學理念及有效的方法來培養學生良好的學習習慣，也應該平等地對待每一個學生，在學生取得進步時給予適當的表揚，在學生出現錯誤時給予積極的引導，從而有效提升他們的學習熱情，讓其感受到教師的關愛。

2.轉變教學模式

為確保良好的師生關系，教師必須調整以往的教學方法，讓學生主動參與教師組織開展的學習活動，突出其主體地位。由此，教師與學生才能積極進行互動溝通，推動雙方共同探討某些問題。師生之間進行交流時，教師應該重視采用何種有效措施來引導學生高效學習的問題，幫助學生建立正確的價值觀念，有效開展思維訓練活動，使學生更加信任教師。這也有助于取得更好的教學效果，提升教學效率，有效培養學生的批判性思維。

（二）引導學生質疑善問

美國教育學家杜威指出，只有通過研究問題，才能夠鍛煉思維。教師為了有效培養學生的思維，必須讓學生有效分析問題（蘇全彩2012）。在高中英語閱讀教學中，教師重視學生的主體地位，巧妙設置問題情境，引導學生提出質疑，互問互答，有意識地培養和提升學生的問題意識。

1.鼓勵學生質疑權威

王諾（2000）通過研究提及，哈佛大學提倡學生積極開展研究活動，可以向權威（學術權威、藝術權威、政治權威）提出自身疑問。學校開展教學活動時也要重視學生提出的各種問題。雖然教材能夠體現出一定的權威性，但是其中也難免出現問題。教師提倡學生通過研究提出教材中存在的各種問題，這有助于幫助學生在質疑教材與權威的過程中形成新知（蘇鴦2008）。教師要采用有效的方法培育學生勇于探究問題、樂于分析問題的精神，由此拓展他們的思維，讓他們養成積極開展思考活動的習慣，通過創新習得更多知識，提升自身技能。

2.激發學生的好奇心

教師必須提升學生的學習興趣，促使他們主動開展思考活動，提出各種問題，不斷提升學習能力。教師開展英語閱讀課時應該考慮教學內容、方法、任務是否適合，并根據學生的真實學習情況進行調整，用心創設能夠激發學生好奇心的問題情境，這樣才能讓學生自己發現和提出各種問題。

3.科學引導學生提問

教師要科學引導學生針對閱讀課文進行提問，確保閱讀活動的有效展開。如果學生通過提出問題、分析問題、思考判斷的過程來尋找答案，或者同學之間進行有效探討，則可促進他們積極思考，深入了解文章內容，習得更多新知識，發展批判性思維。教師要巧設情境，引導學生從不同角度進行思考，同時要給學生留下充分的質疑和探究時間，這不僅能讓他們找出閱讀內容當中涉及的問題，還能讓他們進行互動交流，碰撞出思維的火花。教師要引導學生積極主動地參與學習活動的全過程，引導他們探索提出問題的方法，提出標新立異的問題。

（三）激發學生獨立思考

獨立思考是指學生在不受任何限制的情況下獨立分析問題，從而提出自身見解。這也是學生培養批判性思維必須具備的條件。教師在開展高中英語閱讀教學活動時應該重視學生的學習情況，積極引導他們開展學習活動，也要提倡學生通過研究提出各種問題。教師在課堂上必須預留更多時間，確保學生主動進行思考，樂于提出問題。

1.提升學生的學習熱情

教師必須有效提升學生的學習熱情，這樣才能確保他們主動開展學習活動。教師在開展高中英語閱讀教學活動時，必須采用有效的方法來提升學生的學習熱情，創建良好的學習環境，讓他們獨立思考。教師可借用每個單元的Warming-up 部分讓學生了解大概的教學內容，并有興趣進行接下來的閱讀。此外，教師在Reading 之前播放與文章內容相關的視頻，不僅能夠提升學生的學習熱情，還有助于他們找出文章當中涉及的問題，積極開展思考活動，不斷提升批判性思維能力。

2.培養學生的自學能力

自學能力可以理解為學生依據個人想法開展學習活動，獲取各種信息的能力。自學能力和獨立思考能力之間具有一定的關聯性。學生能夠通過自學有效提升獨立思考能力。教師在開展高中英語閱讀教學活動時應該重視學生自主學習方面的問題，借助教材中的內容幫助學生提升自主學習能力，也應該提倡學生通過圖書館及互聯網查找更多信息內容，習得更多知識，通過閱讀找出文章中涉及的各種問題。

3.樹立“開放型”作業觀

為促進學生進行自主思考，教師應該為學生提供獨立思考的空間，特別是在作業方面，應該調整課后練習內容。以往的英語閱讀作業主要涉及判斷題、客觀選擇題、封閉性問題等，此類題目都可以在文章內容中找到答案，不能有效訓練學生的思維，更無法培養學生的批判性思維和創新思維。教師預留英語閱讀課作業時，必須重視學生實際學習的效果和自主學習能力的提升問題，確保學生通過閱讀了解更多知識，自主開展分析活動，這樣才能拓展其思維。

（四）組織合作探究，民主討論

教師組織學生有效開展討論活動，讓學生意識到共同研究問題的價值，有助于提升他們的語言表述能力，逐步培養他們的批判性思維，也能夠提升他們的英語學科核心素養。

1.設計有效且極具探究性的問題

教師應該重視學生合作探討問題的情況，提前設計出學生感興趣的問題。學生共同探討的問題應該沒有最終答案，知識內容應該更加超前，需要通過共同研究才能有所收獲。學生通過共同探討問題，可提升思考問題的積極性，培育勇于思考的精神，也能提升學習熱情。教師應該鼓勵學生主動思考問題，提出個人見解，從而逐步提高他們的批判性思維能力。

2.合理分組與分工

教師應該根據學生的學習情況將他們分成不同的學習小組，確保每個學生都能夠體現出個人價值，也應該積極引導學生進行思考，勇于提出個人見解，利用互動溝通方式發現問題，獲取更多知識。教師組織學生進行討論，可幫助學生主動分析問題，提出個人想法，提升他們主動學習的能力，也能對其他同學提出的意見進行有效分析和判斷，通過共同探討鍛煉思維，提升創新能力。教師采用上述教學方法開展教學活動，可有效提升學生思考問題的能力，也有利于學生批判性思維意識和能力的形成與提升。

結束語

教師有效開展閱讀教學活動，有助于培養學生的批判性思維，提升學生的思考能力。然而，目前高中英語閱讀教學中還存在過于注重對顯性知識的講解，教學模式單一、僵化，多媒體運用不當等一系列問題。因此，教師需要深刻理解批判性思維品質的內涵和意義，通過建立民主和諧的師生關系，引導學生質疑善問，鼓勵學生獨立思考，組織合作探究、民主討論等有效的教學策略，培養和提升學生的批判性思維。