基于環境設計專業產、教、學、研的實踐項目教學模式采究

盧群 饒美慶 章萬清

摘要：構建基于環境設計專業產、教、學、研的實踐項目教學模式，不僅培養學生的專業實踐能力，同時提升學生產學研的綜合能力。產業化運作為驅動，團隊式指導為指引，協作式學習為支撐，實踐型科研為提升，在項目實踐過程中融合產、教、學、研一體化。構建基于產、教、學、研的實踐項目教學模式，明確實踐項目整體教學內容，實踐項目教學過程階段，項目團隊人員組織形式，教學方法和考核評價方式。實踐項目教學是課程教學的補充，課堂理論知識應用于實踐項目設計，實踐項目總結提煉科研選題，科研成果運用于教學和生產實踐，產生一定的經濟及社會效益。融合產、教、學、研的實踐項目教學是一個從理論到實踐，從實踐到理論的過程，具有綜合性教育教學人才培養的深遠意義。

關鍵詞：環境設計 產教學研 實踐項目 過程教學 人才培養

中國分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020）11-0066-04

一、環境設計專業教學的現狀及特性

（一）環境設計專業教學現狀

我國環境設計學科起步較晚，分散在不同的專業院校，有理工類、農林類、藝術類。有些院校保留傳統的農林園藝特色，有些院校偏向新興的藝術設計方向，雖然有各自的專業所長，但其實踐性和綜合性都比較欠缺。從目前我國環境設計教育的整體情況來看，高校受傳統教育的影響嚴重，傳統教學方式以“教”為主，重視課堂教育，忽視環境對人的影響，對環境育人重視不夠[1]。教學模式單一，主要采用課堂授課方式，課程設置為4周左右，每周12 -16學時，周期短任務重。學生多進行虛擬項目設計訓練，參與實踐項目困難，課程作業內容與市場需求及社會現實脫節。課堂教學缺少實踐項目過程化訓練及產、教、學、研體系的鏈接，學生無法參與一個完整深入的環境設計真實項目過程實踐及掌握項目建設流程。學生缺乏科技創新的思維和分析解決問題的能力，走上工作崗位后難以勝任設計工作，缺乏職業崗位能力和職業綜合能力，不能滿足綜合性設計市場的需求。

（二）環境設計專業學科特性

環境設計專業具有明顯的跨學科特性，包括建筑學、藝術學、地理學、歷史學、心理學、生態學等，學科間相互交叉滲透，相互補充融合。環境設計專業主要以從事實際工程項目設計和建設為主要內容，開展相關科學研究和人才培養，其學科方法和教學成果被有效地應用于環境建設行業。環境設計專業相比其他專業具有更突出的應用型特點，其應用型不僅強調學科的專業理論應用于項目實踐，而且應用型理論來源于項目實踐，接軌市場需求不斷適應、調整和更新學科知識構架。環境設計專業正在不斷探索順應社會不斷變化的發展趨向，往更加多元化的方向發展，主要表現為實踐性、開放性、體系性的特點[2]。環境設計專業強調實踐應用，承接實際工程項目設計服務環境建設，從業人員不局限于固定的工作部門和崗位，可以從事方案設計、施工圖設計、決策咨詢、效果圖繪制、文本制作、植物配置等。一個實際工程項目需要多個專業學科的人員組成項目團隊，包括土木結構、市政設施、地理信息、造價預算等合作完成。環境設計專業既處在自然科學和社會科學的邊緣，又將相關學科知識統一在環境設計體系下，具有相對獨立完整的學科體系。

二、在項目實踐過程中融合產、教、學、研一體化

（一）實踐項目引領產、教、學、研一體化的價值趨向

環境設計專業具有較高的實踐性和應用性價值，工程項目設計與建設是本專業主要的社會服務內容。項目化訓練是環境設計專業最具實踐應用型特點的重要培養措施，通過實踐項目訓練接軌崗位職業需求，在項目實踐過程中融合產、教、學、研一體化，以市場為手段，就業為導向，培養“藝工結合”復合型創新應用人才[3]。實踐項目教學引導和規范環境設計學科教育，幫助學生建立環境空間設計正確的思維方式，強化從業人員的綜合能力，包括專業能力、方法能力、社會能力，如圖1，培養多維性全方面發展的設計人才。

學校環境設計專業建設與校政行企通過多方面深入化合作，搭建學校、政府、企業等合作運營平臺，實現互惠、互助、互利的模式，共享人力、物力等資源[4]。創建校企共建，行業監督，政府支持的師資培養渠道，推進“雙師型”教師隊伍建設，重視教師專業化發展，加強兼職教師隊伍建設，強化教師職業培訓是建設“雙師型”教師隊伍建設的必由之路。

教師組織學生參與地方實踐不僅擴大了實踐項目的認知度和影響力，實踐項目教學成果運用于生產實踐，為當地環境建設所用，服務地方經濟。探索高校環境設計學科面向社會協作，參與實際建設項目產生互惠互利的成效，并且持續跟進項目化產業經營，實現校政行企共贏模式，推動經濟增長、業態發展、產業運作建設。

實際項目設計與實施的過程實踐是科研課題的來源，為教師和學生的實踐創新能力培養創造良好的條件。在實際項目實踐過程中發現科研切入點，提升教師的教學改革和專業研究能力，實施大學生科技創新訓練項目，提供大學生創新創業的條件。搭建環境設計教學與項目實踐的科研平臺，并及時把科研成果運用于教學和生產實踐，實現科研創新驅動發展戰略落地見效，具有較強的推廣應用價值及社會效益[5]。

（二）融合產、教、學、研提升人才培養

實踐項目教學，就是以實際工作任務為中心，將傳統的以講授知識為主體的課程教學轉變為結合相關職業活動，以完成項目任務為目標的教學模式[6]。環境設計教學實施過程采用真題真做的方式，在項目實踐過程中組織教學，以實踐項目任務驅動學生學習訓練。通過環境設計真實項目實踐把完成教學任務和完成科研、社會實踐統一于一個過程之中，把這些目標統一起來精心組織周密安排，使培養人才的同時完成教學、科研和生產任務[7]。產、教、學、研合作教學培養應用型人才是一種新的培養模式，如圖2，根據環境設計人才培養的目標，對整個項目實踐過程進行整體設計，制訂融合產教學研目標規律的教學安排，此模式是在相應的系統設計知識學習課程群基礎上的職業拓展訓練和人才培養提升。

1.產業化運作

環境設計教學與項目實踐緊密結合，通過校政行企單位合作，選取適合本校環境設計培養方向的項目設計，引入政府和企業的真實項目驅動學生投入實踐項目設計建設的興趣。教師組織學生參與實踐項目，學校與各單位開展多種形式的合作，為可持續實踐創業搭建共贏的平臺[8]。根據環境設計行業實際項目建設規范，實踐項目團隊建立為項目委托方服務的意識，引入設計公司的項目實際操作流程，項目團隊實地調研基地進行設計考察，項目施工過程中進行設計指導，和監理單位一起監督施工建設進程、質量、投入等。實際項目建成后投入生產經營，學院與行業共同培育創意產業建設，形成設計——使用——維護——經營——創收的產業鍵，以項目帶動管理，共同經營創造收益，有助于實現互惠、互助、互利的模式，結合項目設計策劃各類文化類、活動類、創意類等產業鏈的展開，產生經濟、環境、社會效益，擴大社會影響。

2.團隊式指導

實踐項目教學作為課程教學的補充，將原有的以講授知識為主體的課程教學進行拓展，結合真實項目組織學生進行實踐活動。教師依據環境設計實踐項目的工作流程為主線，以實際項目任務內容為核心來組織與實際業務相關的知識點、能力點。教師帶領學生參與到實際項目建設中，企業的設計師和工程師參與到教學中來，整合多元化結構人力資源，形成以教師為主導，甲方、工程師為輔助的項目教學團隊。采用多元化教學方法，序化課程結構和教學環節，創造真實工作情境，在項目實踐過程中學生有機會接觸到真正的業主，了解甲方的真實需求，促進學生的設計構思轉化應用于實踐項目的能力。指導教師和項目組學生團隊商定選題的方向，指導學生回顧所學的專業理論知識，制定項目設計范圍、概念框架、時間進程、人員安排等，并且提出相應的職業工作能力，依據培養職業工作能力的需要設置各階段任務要求。教師鼓勵學生團隊參加各部門組織的行業培訓、交流、評審等，補充課堂所學的知識，拓展專業行業見識，了解前沿動態[9]。教師團隊根據項目任務要求結合實踐現場指導學生，吸取甲方的意見，及時調整設計方案，把控時間進度，培養學生獨立批判性思考的能力，強調學生在產學研綜合能力方面的提升。

3 .協作式學習

項目設計團隊是由不同專業背景人員共同參與合作的過程，學生分成若干個項目組依據環境設計的崗位工作流程，進行分工協作，通過師生協作、生生協作、校內外協作等方式，將學科、理論、實踐進行整合，把學科知識轉化為工作過程知識。學生小組成員依據實際項目工作的操作流程，在真實環境中體驗式學習，在各階段進行團隊內部分工協作和團隊之間互助學習[10]。項目設計團隊內部成員討論商定實際項目的選題，回顧所學的專業理論知識，分工協作調研項目設計前期的背景資料，撰寫項目設計計劃書，繪制項目方案設計文本。項目團隊實地或網絡考察相似案例，比較分析提取優秀案例的借鑒之處，構思所承接項目的設計策略。學生團隊在實地考察過程中發現問題，提出問題，討論交流如何解決問題。不同的項目組之間交流比較各自的項目設計和進展情況，互助學習取長補短，教師在校內定期組織方案匯報和小組互評。在協作式學習中項目設計團隊通過實訓練習環境形成從課堂理論到實踐應用，并從實踐應用到理論提升的過程。以實訓為手段，學生在實踐中鍛煉了實際項目操作能力，融入真實現場環境，體會實踐與互助交流的樂趣，逐步融入職業崗位角色，使課程實踐任務接軌現實生活及社會需求。

4.實踐型科研

師生以項目過程實踐為切入點，在討論式開放教學的過程中發現實踐項目設計的問題，提出不同項目特有的應對措施，并且就項目設計的實際應用情況總結學術領域研究方向，提煉科研選題，進行實踐型科研。教師團隊可以就實踐項目總結提煉選題，進行科研項目申報，并且鼓勵學生參與教師科研項目。同時，教師指導學生團隊自主選題，申報大學生科技創新訓練項目，培養學生的科研能力。師生通過實踐項目設計申報的科研課題既豐富了環境設計專業的固有理論，又提升了學校學科建設和科研項目。科研創新的成果可以直接應用于實踐項目設計中，也可以提供給為合作單位所采納，促進科研成果轉化實際應用，也可以為大學生創新創業提供必備條件[11]。項目過程實踐搭建了環境設計教學與科研課題的橋梁，有條件地孵化校辦合作企業，以科技創新帶動地方經濟發展，拓展了學校服務社會的途徑。

三、構建基于產、教、學、研的實踐項目教學模式

選取切實可行的實踐項目，將實際環境設計項目，課題設計以及創新思維設計調研融入教學中，能夠反映同類設計項目的一般特性，從而掌握這一類項目設計的方法和程序。突破原有的集中式課堂授課，按項目實施流程制訂分階段層級式實踐教學方案，明確各階段項目訓練的實踐目標和任務，在各階段實踐教學過程環節中促進內容、方法及操作的連貫性和整體性。教師組織實踐項目設計團隊，聯系委托方與校外合作人員，指導學生團隊進行項目設計，動態監控項目實施過程，在過程中實時調整實施內容和方法，對學生在此過程中遇到的問題及時反饋。通過此教學模式的實施，學生充分掌握實踐項目的教學內容，專業技能和綜合能力都得到了明顯的提升，學生的作品成果如圖3。

（一）實踐項目整體教學內容

學生在綜合運用所學專業知識和技能的基礎上，掌握解決實際問題過程中的方法和經驗，構建起與市場相適應的設計理念和工程設計整體意識。項目設計團隊考察調研與實踐項目設計選題相似的案例以及國內外相關設計理論文獻，進行設計前期分析與研究。準確解讀項目設計任務書，實地勘測項目場地現狀、地域背景等基礎資料，結合相關國家標準與設計規范，提出相應項目設計的內容規模等指標。掌握項目規劃設計的主要內容、方法步驟、過程訓練，合理進行項目的土地使用、功能布局、交通組織和建筑景觀設計，突出鮮明的地域特色和統一有序的整體感。實踐項目組與教學團隊及委托方進行周期性討論交流，制作PPT匯報材料參與項目評審會，鍛煉演講及答辯環節的溝通技巧。完成項目實踐基本內容和達到基本技能訓練要求的基礎上，注重培養分析解決問題的批判性思維，鼓勵設計理念和技術手段的創新與探索，組織科研課題申報及成果轉化應用[12]。

（二）實踐項目教學過程階段

按環境設計實際項目操作流程進行分階段層級式實踐教學，明確各階段項目教學的實踐要求和任務，主要可分為項目接洽、撰寫立項書、場地調研、方案設計、評審匯報、修改深化、項目跟進七個階段，如圖4。教學實施方案注重學生在整個項目實踐過程中的參與程度，通過多樣化的實踐形式，提升學生產學研的綜合能力。

（三）項目團隊人員組織形式

目前環境設計專業組織教學大多數以班級為單位，一般的班型為25 - 30人，都在課堂上教授專業理論知識和技能訓練。但是學生的知識接受層度和今后的學業計劃畢竟有所不同，單一的課程教學會阻礙學生的分類發展。教師依據學生的不同個性和對專業知識的掌握情況因材施教，綜合考慮實踐項目組的人員組織。根據現有學科范疇細分的室內和景觀二個方向，優選二、三、四年級的學生組成實踐項目組。一個按學年分組，分成三個學年小組，分別擔任項目主導、項目深入以及項目輔助任務。另一個按年級梯度型組合，以3-7人為一組，分成若干個實踐項目組，設小組負責人，各個小組根據項目的內容和進程協調配合，互助學習。項目團隊分組時既要考慮學生的自主選擇，又要考慮不同學生掌握的知識、技能及學習能力方面存在的差異，按個體差異相互搭配。這樣不僅有利于項目的順利完成，也有利于團隊成員之間相互學習、溝通和協作，有利于學生團隊合作精神的培養。由各學科研究方向實踐經驗豐富的專業老師主持，承接實踐工程項目或學科競賽項目。將行業企業中經驗豐富的資深設計師或有一定社會影響力的行業專家和設計公司骨干聘任到教學中，參與實踐項目教學。組成多元互動的合作教學團隊，促進校外行業人員與師生的互動交流，以達到優勢互補更好地為學生服務。多元化團隊合作教學，突出“以學生為中心”，以實踐項目鍛煉學生的職業崗位能力，提升人才培養質量[13]。

（四）實踐項目教學方法

環境設計實踐項目教學綜合性強，方法多元化，主要采用分組討論法、現場勘測法、訪談調研法和過程驅動法。1.分組討論法。討論的形式包括項目組內部討論，項目組之間討論，教師之間討論，學生之間討論。師生針對具體實踐項目內容討論交流，分組討論的形式貫穿項目每個階段流程任務，強調開放實踐教學調動學生的積極性和自主性。2.現場勘測法。實踐項目團隊現場實地調研地形、地貌、水文、植物等，觀測道路的類型、寬度及交通狀況，現有建筑景觀和市政設施分布。通過實地測量、測繪、拍照等方式獲得基地現狀資料數據，包括基地物體的尺寸、高程等，繪制地形圖和三視圖。3.訪談調研法。實踐項目團隊與當地部門、群眾，設計地塊使用人員溝通交流，并對其進行訪談記錄。同時，進行實踐項目設計改造及人群使用需求問卷調查，了解整個項目的概況，包括現狀問題、改造意向、投資估算以及項目后期的可持續發展等。4.過程驅動法。委托方的實踐項目分階段層級式任務及時間安排驅動實踐教學活動，項目設計團隊跟進實踐項目過程進度，對項目實施流程實時交流和監管，以項目進程組織實踐教學具體階段內容和完成目標。

（五）考核評價方式

教師依據項目過程實踐的各個階段，靈活組織教學內容，根據環境設計專業的培養要求，隨時了解學生的學習狀況，有針對性地調整策略和進度，建立健全項目化教學評價體系[14]。首先，能力評價，把項目團隊的現場調研、方案設計、交流匯報、建造實施都納入教學內容的范疇，評價工作組的項目策劃能力、組織能力、小組協作能力和匯報講解能力[15]。其次，過程評價，在項目實施過程中，教師在每個實踐教學階段環節中對學生點評反饋，項目組學生團隊之間互評、行業及企業專家參與評價等多種評價方式，對實踐教學的實施過程進行全面評價。最后，成果評價，教師和行業專家等合作教學團隊對項目組學生團隊最后的設計作品和整個項目的實施效果進行評價，并且對實踐項目教學實施后產生的成效和效益進行綜合性評價。考核評價可以采用評分、評語、等級等多種方式相結合，對學生進行多元化、綜合性和全方面的評價。

結語

環境設計專業具有突出的實踐應用性特點，工程項目設計與建設是本行業主要的社會服務內容。而項目化訓練是環境設計專業最具實踐應用型特點的重要培養措施，在項目實踐過程中融合產、教、學、研一體化，具有綜合性教育教學人才培養的深遠意義。基于環境設計專業產、教、學、研的實踐項目教學模式主要具有開放性、過程化、項目化、效益性的特色。（一）開放性。實踐項目教學整個過程的實施堅持開放性的原則，教學途徑不局限于課堂，而是通過多種方式，包括人員組織、場地調研、討論交流、維護管理等方面多維協作，以開放的姿態接受各種新的教學思路，嘗試新的教學方法。從教學定位，教師團隊建設，教學模式，特色培育等方面優化教學體系。（二）過程化。實踐項目具有典型的操作過程流程，項目設計進程分階段進行，明確基地與使用者之間的關系，強調在設計過程中不斷調整與優化設計。在分階段實施的前提下，體現出專業理論的實踐性，實踐訓練的過程化和產、教、學、研推進的層次性。（三）項目化。環境設計是一個從事實際工程設計項目，解決實際場地問題的應用型專業。引入企事業單位的真實項目實踐，教學注重實際項目操作流程的訓練，強化工程項目概念。在項目實踐過程中及時把控市場需求，崗位職業工作任務，培養符合行業需求的復合型應用人才。（四）效益性。基于環境設計專業產、教、學、研的實踐項目教學模式直接受益人是學生，在項目實踐多元互助的學習環境中有效地鍛煉了專業能力、方法能力和社會能力。此模式還輻射學校及合作的企事業等單位收獲效益，通過此實踐項目教學活動可以產生一定的經濟及社會效益。另—方面，推行產、教、學、研的實踐項目教學模式還存在資源配備不齊全，人員協作難組織，周期長過程監管復雜等困難，需要持續性改革完善。.

基金項目：浙江省高等教育十三五第一批教學改革研究項目;項目名稱：基于環境設計專業產教學研的實踐項目教學模式探究;項目編號：jg20180479。

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