小學語文線上線下混合式課堂的研究

王星

【關鍵詞】小學語文;線上線下混合式模式;課堂教學

一、線下教學模式

現(xiàn)實教學活動在實施的過程中，小學語文教學因考慮到小學階段學生主體特點，教師成為教學活動的“隱主體”，因此學生被迫成為與主體對立的客體，從而被動地參與到教學活動中，這樣的線下教學模式存在許多不足。

（一）課堂教學教師授課時間過長

實際上，線下教學的時間都不會過短，因為如果過短，就意味著課間休息十分頻繁，學生很難迅速從下課期間與同學玩耍的休閑狀態(tài)轉(zhuǎn)化為聽課狀態(tài)，這就要求線下授課時長延長。目前小學傳統(tǒng)一節(jié)課的時長大約為45分鐘，但據(jù)研究表明：一個人的注意力能夠一直高效集中的時長是15分鐘。處于小學階段的學生本來就是發(fā)展中的人，且處于發(fā)展的初級階段，他們的心智尚未成熟，注意力有效集中的時間就會更短。如果授課時間過長，會導致學生因注意力不集中而錯過關鍵知識點，影響學生的學習質(zhì)量，延誤學習進程。而且人在一定的時間內(nèi)只能記住三至四個有效信息點，如果整堂課都是教師在進行授課，有效信息點可能高達十個，這樣就會導致學生的認知能力負擔過重，超出了本身的承受能力。

（二）多媒體的片面應用

隨著科技的發(fā)展，線下課堂教學中也有了多媒體從最初的投屏日益更新至現(xiàn)在的電子可觸屏的黑板，這給線下課堂教學帶來了許多幫助。但由于許多教師只是把這種多媒體當作輔助課堂的工具，有些教師甚至從不去碰觸，仍按照最初的方式進行授課，所以仍然是教師利用多媒體成為“隱主體”，而學生被迫成為客體，這樣就又回到了最初傳統(tǒng)線下教學模式的狀態(tài)。……