淺探小學語文語用教學策略

楊婷婷

摘 要：小學階段是學習語言的黃金時期，在小學語文課堂教學中，全面提高學生的語文素養，培養學生語言文字運用能力顯得尤為重要。文章作者結合日常教學實踐，從分析小學語文語用教學存在的問題入手，提出了創設表達情境、發揮學生主體作用、注重讀寫結合等可行性教學策略。

關鍵詞：小學語文;語用教學;策略

中圖分類號：G622.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-17 文章編號：1674-120X（2020）31-0043-02

在實際語文課堂教學中，很多教師往往過于重視對詞匯、詞性的教學，忽略了對語言文字應用的訓練，沒有很好地引導和示范，導致學生的語用能力得不到進一步提升。因此，在日常語文教學中要注重將語言文字和語言運用能力結合起來，提升教學效果，更好地培養學生的語言運用能力。

一、小學語文語用教學存在的問題

（一）缺乏具體的指導方法

小學語文課堂教學其實就是圍繞聽說讀寫開展一系列活動，而語文課中最要下功夫的是閱讀，閱讀能力是一個人生活的重要能力之一。現在的語文課也十分注重閱讀教學，但對閱讀方法的傳授和訓練仍然做得不夠。比如說默讀、快讀、跳讀、精讀等，在實際教學過程中，教師往往讓學生去執行，而缺乏具體的指導，沒有方法的提示，有些基礎差的學生“一頭霧水”，不知道具體應該做些什么事。

（二）缺少語用的有效訓練

在小學語文課堂中，教師更注重的是對語文知識的教學，對語言文字運用能力的訓練和培養還不夠。比如說在教學修辭手法時，教師往往訓練的是學生如何分辨不同的修辭手法，對訓練學生如何模仿不同的修辭手法造句、如何恰當地使用修辭手法做得還不夠。有些教師往往在一節課的結尾，讓學生運用課堂所學的修辭手法寫一段話，留作家庭作業，缺乏實際性的指導，效果不佳。

（三）濫用多媒體等現代化技術

隨著教師日益依賴多媒體等現代化技術，它的弊端也日益凸顯。有些教師一整節課下來，沒有板書，需要什么照片或者資料，只需要在多媒體屏幕上面點一下就可以展示出來。比如說在教學詩詞時，作者介紹、作品背景、字詞注釋等，全都是從網上下載拼湊的，教師講到哪里，在屏幕上點擊一下就可以了。這樣的教學無法讓學生真正感受詩詞的美，體會詩詞所表達的思想感情。還有些教師很喜歡在語文課上播放音樂、視頻，用音樂來渲染課堂氣氛，用觀看視頻來代替文本閱讀。雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎，學生的閱讀被擠壓了，干擾了學生對文字的感受和想象。

二、小學語文語用教學策略

（一）創設表達情境，培養學生的語用思維能力

教師在語用教學中要創設各種情境，為培養學生的語用能力提供便利條件，讓學生從不敢說、不想說、不會說的狀態進入敢說、想說、會說的狀態，從蒼白的語言表達轉變為豐富的語言表達。例如，在《爬山虎的腳》一課中，語文特級教師葉存鈴在引導學生感知 “葉子”的特點時，先引導學生自讀第一個句子，用一個字概括剛長出來的葉子的特點，用“△”標出“嫩”;再請學生流利、有感情地朗讀描寫綠葉的三句話，從中找出表達葉子特點的詞，也用“△”標出“新鮮、舒服、均勻、漾”。當學生理解精彩字詞，學習熱情高漲時，葉老師趁熱打鐵，進行引讀：“就因為新鮮，所以我們看得舒服。”（生讀）“是呀，幾場小雨過后，爬山虎就長得更快了———”在具體的語言情境中，學生感悟用詞之妙，反復誦讀，體會爬山虎葉子的美，體會語言文字的魅力。最后，讓學生選擇“嫩、新鮮、舒服、均勻、漾”這幾個字詞中的一個進行運用，為學生創設了表達情境，激發了學生的興趣，學生造出來的句子自然生動通暢。

（二）發揮學生主體作用，提升學生的語用能力

教師在教學過程中要調動學生語用的積極性，促進學生語用能力的提升。例如，在《花鐘》一課中，教師讓學生在初讀課文的基礎上，再細讀第一自然段。“既然叫花鐘，應該像其他鐘表一樣，那這個花鐘真的名副其實嗎？”通過提問來引導學生找出各個時間段開花的鮮花。然后教師在黑板上畫一個時鐘，然后利用卡片讓學生把各種花的圖片貼在相應的時間點上。在貼的同時，注意學生的口頭表達，讓學生以自己的感受來朗讀。例如，請一位學生上來一邊貼，一邊口頭表達。之后指導學生（看圖或卡片）朗讀這一句：牽牛花多像紫色的（小喇叭）呀。下一環節對比朗讀：凌晨四點，牽牛花開了;五點左右，薔薇開了;七點，睡蓮也開了……引導學生抓住文中描寫花的不同句式，在整個教學過程中，始終堅持以學生為主體，讓學生自己去學習。

在日常語文教學中，將語文課堂讓位于學生，讓學生有發現，教師引導學生質疑、探疑、解疑。讓學生有展示。給學生展示的機會，讓學生把不好的地方暴露出來，也是給教師了解學生的機會，幫助他們解決問題。讓學生有活動。語文活動的起點是語言文字運用，終點也應是提高學生語言文字運用的能力，一切都要圍繞這個點開展教學活動。在實際語文教學中，有些教師在課堂上組織的活動并非真的語文活動，看似熱熱鬧鬧，落腳點卻不在語言文字運用上。真正的語文活動是通過語言表現或者通過語言描寫出來的。

（三）注重讀寫結合，強化學生的語用實踐

讀寫結合，模仿練筆遷移。讀寫結合是治學的重要方法，也被視作語文教學的原則。在小學語文閱讀教學中，要注重與寫作的融合，增強學生的語用能力，使學生加深對課文的理解。在學習一篇課文后，學生理解文章所要表達的思想，并不斷地從作者的創作思路“原型”中得到啟發，這為學生寫作準備了心理上的條件。小學生寫作一般從模仿開始，借鑒范文的過程，正好是對范文再學習、再認識的過程，模仿會使學生加深對課文的理解，并在借鑒運用的過程中有意識記。例如，《太陽是大家的》是一首兒童詩，課文用擬人的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。在學完這首詩歌后，教師可以在課堂上引導學生學習和領會作者的表達方法，并學習這種表達方法，設計“我也來當小詩人”的環節，讓學生也來寫寫詩，這樣也是從課文到語文、從書本到生活的延伸。通過這個環節，既能夠讓學生學以致用，掌握不同的表達方法，又能充分激發學生的想象力，強化學生的語用實踐。

巧用留白，促進思維發展。小學語文課本中有許多處采用了留白的手法，給讀者以無限的想象空間。教師可以引導學生把握留白手法的運用，幫助學生拓展想象和情感思維，進行語用的遷移性練習。例如，《凡卡》結尾處寫道：“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……” 給讀者留下了無盡的想象空間。教師可以利用課文留白，激發學生的寫作欲望，進行自由的想象和發揮。同時，教師要把握文本中的空白處，引導學生對空白處進行延伸，用自己的想象進行拓展性理解，鼓勵學生從不同角度拓展想象思維。

綜上所述，語用教學具有較強的實踐意義，教師在語文課堂教學中要加強對語用教學的認知，創新語文課堂教學的方式，真正將促進學生語言文字運用能力的提升融于日常教學之中，探索出更多有效的教學策略。

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.

[2]吳春來.發現語文[M].北京：語文出版社，2018.