中職數學活力課堂的基本特征與實施策略

林愛珠

摘 要：由于深受傳統教學理念的影響，中職數學課堂教學以灌輸式為主，學生處于被動地位，學習態度消極、學習過程乏味，既影響到課堂教學質量的提高，又限制了師生的發展。因此，教師必須改變教學方式，讓課堂充滿活力，促使學生善學、樂學，而活力課堂是一種非常有效的教學模式。基于此，文章以中職數學教學為例，重點闡述了中職數學活力課堂的內涵，分析中職數學活力課堂的基本特征，并提出了具體的實施策略。

關鍵詞：中職數學;活力課堂;實施策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-26 文章編號：1674-120X（2020）31-0049-02

一、引言

現階段，我國職業教育最大的問題是課堂教學質量不高，這不僅降低了人才培養質量，還限制了職業教育事業的發展，主要原因在于中職學校學生基礎薄弱等。中職學校課堂教學氛圍低沉、教學效率低下，學習活動缺乏活力和生機，影響到師生的發展。所以，必須構建中職數學活力課堂，促進學生知識能力和素養發展、教師專業成長。

二、中職數學活力課堂的內涵

中職活力課堂是指在課堂教學活動中，在合適的教學環境條件下師生本性得到充分表現的狀態。教師活力主要體現在人生價值實現、教學風格形成、品格魅力彰顯、職業情懷穩固;學生活力主要體現在學習風格積淀、思維智慧升華、興趣情感激發、主體作用發揮。中職數學活力課堂是指在中職數學課堂教學活動中，堅持以人為本，堅持學生的主體地位，為學生創設有效的學習環境，根據學生的實際情況合理運用各種有效教學方法，促使課堂教學向多元化生成、多向化交互，實現對數學內容的深度學習，充分表現出師生本性。深度學習并不是讓學生探究難度系數大的數學題目，而是引導學生探究已學知識，深入思考數學知識，并在解決實際問題過程中，能夠靈活運用數學知識解決，促使學生的數學思想向深層、深刻、深度方向發展，確保在中職數學課堂教學活動中，學生能夠自由自覺參與到其中，提高中職數學課教學質量。

三、中職數學活力課堂的基本特征

（一）教師充滿激情

激情是教師對數學教學活動的熱愛，在課堂教學活動中，要對學生能夠長期地期待、用心和關心，并全身心地投入課堂教學中。充滿激情的教師，在教學活動中會為學生營造充滿活力的學習氛圍，堅持以學生為中心，遵循循序漸進、因材施教的教學原則，采取有效的教學方式，創設活力課堂教學，激發學生對數學的學習興趣，并為學生預留足夠的自主發展時間和空間，幫助學生樹立學習數學的信心，鼓勵學生開展探究、合作和自主學習，在中職數學課堂教學中形成良好的教學風格。

（二）學生積極參與

在新課程改革的背景下，以學生為中心成為當下各個階段教學活動的重點，其目的是充分發揮學生的主體地位，促使學生主動自發、不受束縛地開展學習活動。對學生學習而言，本性發揮能夠催生生命活力，實現深度學習，激發學習潛能。因此，在中職數學活力課堂中，教師必須始終堅持學生的主體地位，優化教學策略，創設以學生為中心的學習環境，注重學生的學習過程和體驗以及學習方法的掌握和內化，各個知識點之間的聯系，從而形成優良的學習風格。

（三）師生和諧愉悅的氛圍

教師是課堂教學的主體，這是傳統教學模式最典型的特征。這導致教師過分注重教學計劃和教學任務，忽視了學生的學習能力和知識接受能力，對學生一味地進行灌輸式教學，導致課堂教學效果低下，教學乏味、機械。而活力課堂的構建，突出了學生的主體地位，師生之間建立了一種新型關系，師生關系平等和諧，教師是學生學習活動的組織者、引導者，并在課堂上創造一種和諧、寬松和民主的教學氛圍。所以，學生完全可以根據本性開展自主、合作、探究式學習，在輕松、愉悅的氛圍中學習到更多的知識。同時活力課堂的構建，不僅可以提高課堂教學質量和效率，還能實現深度學習，并促進學生實現全面發展。

四、中職數學活力課堂的實施策略

（一）創設以學生為中心的學習環境

中職數學活力課堂的構建離不開學生學習的四大要素：環境、協作、對話、意義。從四大要素排名順序來看，環境為第一要素，所以必須堅持以學生為中心，為學生構建輕松愉悅的學習環境，具體實施策略如下：第一，創設自主學習情境。由于數學學科具有較強的抽象性和邏輯性特征，對基礎知識薄弱的中職學生來說，對數學知識學習的興趣不高，要想改變這種狀況，必須結合學生的實際情況，以學生體驗活動或者真實發生事件為基礎，這樣才能讓學生產生興趣，才會主動投入學習活動中自主學習;第二，創設協作學習環境。開展小組合作學習模式，建立學習共同體，促使學生自由進行相互交流、合作探究，提高學生對數學知識的理解，轉變學生學習態度，活躍課堂學習氛圍;第三，創設差異化學習環境。中職階段的學生具有明顯的差異，因此必須尊重學生個體之間的差異，因材施教，采取分層教學法，促使每個層次的學生都能實現共同發展;第四，創設信息化學習環境。在信息化背景下，在教學活動中充分利用各種信息技術，與教學內容、學生有機結合起來，創設網上、課下教育混合模式，實現對學生系統、全面的教學。借助信息技術，對教學活動各個環節進行優化設計，讓學生可以隨時隨地、自由自主學習，提高學生的學習能力，為今后的學習和發展奠定夯實的基礎。

（二）合理配置教學資源

教學資源是開展教學活動的基礎和前提，更是提高課堂教學質量的重要保障，在構建中職數學活力課堂時，只有合理配置教學資源，才能提高師生的自由自覺性。教學資源包括教學資料和教學環境，首先教學資料要生活化，在開發和利用數學教學資料時，必須以生活為原則，貼近學生的基本生活，這樣才能擺脫枯燥乏味，促使中職數學學習實現與生活的融合，激發學生的學習興趣，提高學生對數學知識的理解。所以，教師應結合學生的實際情況，收集和整理各種有效、有關的資料，彌補教學資料的不足之處，促使學生自由自覺地學習，向深度方向學習。然后教學環境要中心化，創設以學生為中心的學習環境，對提高學生自由自覺學習具有促進作用，同時還能縮小學生個體之間的差異，激發師生個體的生命活力，實現深度學習、多向交互學習的目的。

（三）優化教學方法

由于中職學生基礎知識薄弱，傳統教學方法很難活躍課堂氛圍，提高課堂教學質量，因此教師必須優化教學方法，運用構建性教學方法、體驗性教學方法，激發學生對數學的學習興趣，調動學生的主觀能動性，促使學生向深度學習方法發展。

1.構建性教學方法

構建性教學方法包括拋錨式和支架式兩種教學，該教學方法主要運用在數學問題和數學命題教學中。拋錨式教學一般情況下都是根據某個問題或者是故事情節開展，能夠有效克服傳統教學模式所帶來的弊端，同時還能激發學生的學習興趣，促使學生自主進行學習，實現圍繞“問題”開展一系列的探究式學習。支架式教學是將復雜的學習任務按照知識框架逐步分解，然后在教學活動中將學生逐步引向深處，促使學生的知識水平逐漸提高。

例如，已知函數圖像如下圖所示，說明函數的單調增區間是___，單調減區間是___。

先確認學生對函數的概念、函數的表示方法、函數的單調性的掌握情況，然后在學生現有的知識水平上，為學生設計對應的學習活動，促使學生的知識水平向更高方向發展。再引導學生進行自主討論交流，對此類數學問題進行歸類。這種以現有的基礎知識為起點，通過搭建腳手架的方式，促使學生向更高層次學習，能降低數學知識學習的難度，促使學生向深度學習方向發展。

2.體驗性教學方法

體驗性教學方法最常見的兩種形式是具有認知理論和游戲化教學。具有認知理論強調學生的理性思維以身體經驗為主，且在學習活動中發揮著重要作用。比如，在“兩條直線的位置關系”教學中，可以以學生的親身經歷和體驗，實現對直線位置關系的學習。教師要求學生以小組合作的方式探索，先用兩支筆代替不同的直線，擺出兩個直線位置關系的種類，然后引導學生在坐標上分別畫出兩條直線方程的位置，并判斷這兩條直線的位置關系，接著根據學生的探討結果引導學生總結兩條直線的位置關系。游戲化教學是借助數學問題開展游戲活動，促使學生在游戲活動中學到對應的思想方法和知識。比如，在“等差數列的前n項和”教學中，先引導學生開展疊紙游戲，利用一張A4紙看哪位學生最快完成折疊游戲，并正確說出折疊后的高度和紙層數量。在這個游戲過程中，學生掌握了等差數列的定義以及通項公式。該教學讓學生意識到數學并非一門可怕的學科，消除了學生的畏懼心理，促使學生自主參與數學游戲活動，在游戲中體驗和思考數學問題，從而實現了自主構建數學知識網絡。

五、結語

中職數學知識點豐富，難度深淺不一。在生源基礎知識薄弱，學生個體差異較大的情況下，要想構建數學活力課堂，必須充分了解活力課堂的基本特征：教師充滿激情，學生主體積極參與，師生和諧愉悅的氛圍。同時實施有效的策略：創設以學生為中心的學習環境，合理配置教學資源，優化教學方法。這樣才能讓中職數學課堂教學充滿活力，促進學生向深度學習方向發展。

參考文獻：

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