新形勢下提高初中數(shù)學課堂有效提問的策略分析

李登元

摘 要：面對課程改革之后的新形勢，中小學教師越發(fā)重視課堂提問的作用，然而在具體實踐中仍然困難重重。文章從數(shù)學課堂有效提問的界定、當前初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀和提高初中數(shù)學課堂有效提問的策略三個方面，對初中數(shù)學課堂提問的有效性進行了研究和探索，旨在促進我國初中教學質(zhì)量的整體性提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-15 文章編號：1674-120X（2020）31-0051-02

在中小學新課程改革逐步深化的新形勢下，教師一般通過課堂提問來引導(dǎo)學生思考，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。但是，受傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，當前課堂提問的引導(dǎo)方式仍然存在很多問題，導(dǎo)致課堂提問的有效性得不到保障。

一、數(shù)學課堂有效提問的界定

一直以來，在應(yīng)試教育體制下，中小學課堂多是以教師講解學生聆聽為主。課程改革之后，新形勢下的中小學教育對學生的全面發(fā)展提出了新要求，越來越重視課堂上學生的主體性作用。課堂提問作為師生之間主要的溝通交流方式之一，引起了廣大教師的重視。但是，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，雖然很多中小學教師已經(jīng)意識到了課堂提問的重要性，并正在積極地將其運用到教學中，但由于相關(guān)研究不夠深入且又缺乏成熟的經(jīng)驗，當前課堂提問的有效實踐仍然舉步維艱。那么怎樣的課堂提問才能算是有效提問呢？有效課堂提問在教學中又有什么作用呢？

一方面，提問本身不是目的，教師的課堂提問都希望得到學生的回應(yīng)，讓學生跟著教師的提問與教師的思路來一起思考，一起探索。也就是說，課堂提問的目的在于引導(dǎo)學生積極主動地去學習、去思考。因此教師的課堂提問應(yīng)該是服務(wù)于教學目標并且緊扣教學內(nèi)容的，最好能與課程的重難點相呼應(yīng)，使重難點得到突出。就初中數(shù)學課堂而言，教師應(yīng)該重視數(shù)學學科本身的價值，在提問的過程中凸顯其應(yīng)用性和科學性。教師應(yīng)利用課堂提問的方式來引導(dǎo)學生學習，讓他們在回答提問中更好地掌握相關(guān)數(shù)學知識，并進一步深化學生學習數(shù)學的興趣，以期提高其數(shù)學素養(yǎng)。

另一方面，有效的課堂提問是教師引導(dǎo)學生在課堂上積極思考、質(zhì)疑的重要途徑，讓學生在其中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。有效的課堂提問也能帶動學生積極參與課堂活動中，充分調(diào)動其求知欲，促進學生的學習;有效的課堂提問還能活躍課堂氣氛，有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、當前初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問的問題多而雜，重點不夠突出

當前，仍然有很多數(shù)學教師對課堂提問存在誤解，對課堂提問的要求和目的都缺乏清晰的認識。他們在課堂提問中盲目追求提問的數(shù)量而忽視了提問的質(zhì)量。這種情況下，過多的問題、過于頻繁的提問只會禁錮學生的思維，教師沒有給他們提供思考的時間，他們也沒有能力馬上消化這么多的提問。最終，他們只能迷失在應(yīng)接不暇的問題中，教師仍然是課堂的主角，只不過是換了另一種方式。至此，課堂提問的意義蕩然無存。

此外，不少數(shù)學教師的課堂提問缺乏層次，缺乏深度，流于表面，無法有效引導(dǎo)學生的學習和思考。千篇一律的模板式問題只能助長學生盲目跟風的陋習，還有很多學生回答問題全靠主觀臆測、隨意猜想，毫無理論依據(jù)。課堂提問就這樣浮于形式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）課堂提問的方式不當，缺乏啟發(fā)性

首先，簡單的非此即彼的課堂提問方式只會讓學生產(chǎn)生投機取巧的小聰明心理，不假思索地猜測答案，并不能有效引導(dǎo)學生的學習。其次，過于單一傳統(tǒng)的提問方式既無法達到明確指導(dǎo)的目的，又無法達到有效引導(dǎo)學生學習的目的。再次，大多數(shù)學生害怕課堂提問，這就導(dǎo)致課堂提問變成了“審問”，課堂提問的技巧性和啟發(fā)性的缺失只會加劇這種惡果，導(dǎo)致惡性循環(huán)。事實上，缺乏啟發(fā)性的課堂提問只能局限于當前的一題一問，無法有效激活學生的思維，不能有效培養(yǎng)學生的思考能力。

（三）課堂提問的對象不全面，反饋不及時

當前的課堂提問不是過于簡單就是過于復(fù)雜，忽視了學生的層次性，無法實現(xiàn)因材施教的教育效果。長此以往，對學生學習能力的提高會形成巨大的阻礙。

與此同時，部分教師單純關(guān)注學生給出的結(jié)果，而對學生的思考過程置之不理。教師簡單地根據(jù)學生給出的答案就下結(jié)論不僅不能有效引導(dǎo)學生的思考和學習，還與要求學生全面發(fā)展的新課程目標相悖。因為有些學生的答案雖然正確，但全是猜出來的，這樣的正確答案其實毫無意義;而倘若學生對問題的理解無誤，并能進一步分析問題，哪怕最終的結(jié)果有誤，這樣的錯誤也是有價值的錯誤。教師應(yīng)更加看重思路，思維的過程才是更重要的。這就是說，教師在重視自己課堂提問的同時，更要重視學生的回答，及時做出反饋和評價。這樣，課堂提問才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有時候，學生由于緊張或者思考不充分而表示自己“不知道”，教師可以對其進行引導(dǎo)和啟發(fā)，因為教師如果直接換一個學生回答，就可能會傷害學生的心靈，打擊其學習的積極性，導(dǎo)致學生對自己失去信心，對數(shù)學失去興趣，最嚴重的是，可能會讓整個課堂的氛圍緊張起來，不利于師生互動的有效進行。

三、提高初中數(shù)學課堂有效提問的策略

（一）明確提問的目標，優(yōu)化問題質(zhì)量

教師的課堂提問應(yīng)該明確提問的目標，對問題進行優(yōu)化處理。這就要求教師從整體的教學目標出發(fā)，針對課程的重點和難點，緊扣教學任務(wù)來精心地設(shè)計課堂提問。而具體問題的設(shè)計，一方面，應(yīng)該合理控制問題的數(shù)量，合理規(guī)劃答題的時間。教師應(yīng)該明白，決定課堂提問有效性的關(guān)鍵不是問題的數(shù)量，而是問題的質(zhì)量，真正高質(zhì)量的課堂提問不但能激發(fā)學生的興趣，而且可以調(diào)動學生學習的積極性。因此，問題要精，不要多。同時，應(yīng)根據(jù)問題的具體情況，控制答題時間。另一方面，應(yīng)該關(guān)注問題的質(zhì)量，合理把握問題的難度，最好能夠照顧到學生的層次性，設(shè)計不同難度層次的問題，并將其交叉設(shè)計。縱向來看，問題的設(shè)計最好還要兼顧新舊知識點的聯(lián)系，在復(fù)習舊知識點的基礎(chǔ)上展開對新知識點的思考和學習。

（二）設(shè)計多樣化的課堂提問方式，啟發(fā)全體學生主動思考

課堂提問的基本原則是具有啟發(fā)性，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計質(zhì)疑性的問題情境，喚起學生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極參與課堂，幫助他們在具體的情境中去觀察、去實驗、去猜測，引導(dǎo)他們進一步歸納、分析，再對這個過程進行整理。這樣，在學生的親身實踐和參與中，讓他們了解問題提出的背景，觀察概念形成的過程，最終掌握結(jié)論運用的原理。這樣的課堂，才是學生自主參與，積極合作交流的新課程模式。

此外，新課程標準要求教師的教育要面向全體學生，因此，教師的課堂提問應(yīng)該照顧到全體學生，通過獨特的課程設(shè)計對不同層次的學生進行引導(dǎo)和啟發(fā)。而要想照顧到不同層次的學生，課堂提問的問題就應(yīng)該具有不同的難度層次。如果問題的難度都很大，優(yōu)秀的學生的確能夠得到很好的鍛煉，但是大部分普通學生就可能望而生畏，打擊他們學習的信心;而假如問題的難度太小，則可能會打擊優(yōu)等生的學習興趣，且不能有效拔高他們的能力。因此，課堂提問要求教師充分了解學生，因材施教，照顧到不同層次的學生。

（三）教師應(yīng)對學生的提問及時做出有效評價

課堂提問的有效進行離不開教師及時對學生的回答做出評價和反饋，否則，課堂提問的有效性就會被嚴重削弱。教師的評價和反饋一方面應(yīng)該以表揚為主，通過積極的言語激勵對學生的正確回答以及學生勇于表達自己觀點和想法的行為予以肯定和表揚，同時委婉地對其不足之處做出指導(dǎo)和提示。另一方面還是要堅持啟發(fā)性的原則，對學生的回答做出進一步引導(dǎo)，通過進一步的追問和補問，讓學生深入思考問題。

（四）憑借多媒體等信息手段開展情境教學，提高學生學習數(shù)學的主動性

如今，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速普及，對傳統(tǒng)的教學方式帶來了很大的沖擊，但是教師若直接生搬硬套地采用各種網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，而對自身的課堂教學內(nèi)容沒有明確的教學目標及教學重難點，且課堂教學問題設(shè)置主次不明，這會嚴重阻礙學生學習成績的提高。所以，這就需要廣大初中數(shù)學教師能夠不斷進修、交流與學習，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，同時積極革新課堂教學設(shè)問觀念，科學合理地使用多媒體來巧設(shè)數(shù)學問題，以提高學生課堂注意力，同時增強學生的學習興趣。例如，立體幾何的學習較為抽象，教師可以采用多媒體來為學生展示動態(tài)立體圖形的構(gòu)成方式，并及時提出問題來幫助學生理解，以實現(xiàn)更為形象生動的課堂提問模式。

（五）積極開展小組合作交流學習，提升學生的數(shù)學邏輯思維水平

學生在數(shù)學學習時難免會遇到難理解的內(nèi)容，因此教師需全面把控學生的學習能力及性格愛好特征，并將其進行科學合理的分組，對課堂上一些有難度的問題教師可以組織學生進行小組合作交流，同時進行組間比賽活動并賦予物質(zhì)性獎勵政策，以此來提升學生課堂回答問題的參與度，逐步培養(yǎng)學生熱愛發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好學習習慣，還可以幫助學生積極吸取他人較好的數(shù)學分析問題的思路，從而逐步提高學生的數(shù)學邏輯思維水平。

四、結(jié)語

對初中數(shù)學教學而言，課堂提問的重要性已經(jīng)得到了廣大師生的認可，然而當前初中數(shù)學課堂提問仍然存在很大的問題，希望廣大初中數(shù)學教師能通過明確提問的目的性，優(yōu)化問題質(zhì)量;設(shè)計多樣化的課堂提問方式，啟發(fā)全體學生主動思考;對學生的提問及時做出有效評價等策略來加以應(yīng)對并改善。

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