初中物理個性化學習補償策略與教學的關鍵路徑

劉亞平

摘 要：在素質教育全面實施的背景下，現代教育更加注重學生的個體發展，尤其是學生的個性化學習，既能滿足學生學習和成長的需求，又能有效地提高課堂教學質量。信息技術的發展和應用為教育事業個性化教學提供了便利和途徑，尤其是微課資源的有效應用，對激發學生的學習興趣、促進個性化學習具有明顯的作用和價值。文章以初中物理教學為例，重點研究現階段個性化學習活動存在的問題，并借助微課資源提出補償個性化學習的具體策略，同樣基于微課資源提出具體的教學關鍵路徑，從而實現有效的個性化學習。

關鍵詞：初中物理;個性化學習;補償策略;關鍵路徑;微課

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）31-0075-02

微課是信息時代發展的產物，它在教育教學活動中的應用，為個性化學習提供了基本保障，并改變了學習方式和教學觀念。目前初中物理教學仍以傳統教學方式為主，且個性化學習滲透較少，這導致學生的學習欲望較低，課堂教學質量不理想。教師可以通過借助微課資源，堅持以學生為中心，充分挖掘每一個學生的潛能，開展個性化學習活動，來滿足學生個性化學習的需求。

一、現階段初中物理個性化學習存在的問題

（一）認識不足，研究不夠

由于長期受到傳統教育理念和教學模式的影響，導致教師在課堂教學活動中占據絕對主導的中心地位，而忽視了學生的主體地位，且對個性化學習認識不足。大多數教師主要因經驗不足，不敢實施，導致在日常教學活動中很難開展個性化學習。另外，個性化教學對教學資源要求較高，導致部分教師在實施過程中，受到種種因素的限制，出現半途而廢、仍然走傳統教育的道路的現象，因此初中物理教學效率很難得到進一步的提高。

（二）教學體制限制個性化學習

大班額教學是我國初級階段教育普遍存在的現象，導致在課堂教學中教師很難有效地顧及每一個學生。從目前的初中物理教學來看，無論是教學模式還是教學環節都是固定和預設好的，因此學生必須緊跟教師的步伐，而教師則根據教學進度開展教學活動。在教學過程中教師顧慮最多的問題就是教學任務的完成情況，無法有效顧及每一個學生的學習成績，導致學生被動學習，學習效率較低。

（三）學生個性化學習不足

物理對初中階段的學生來說是一門全新的課程，存在明顯的認知不足，更不懂如何去學習以及有效的個性化學習。一般情況下，初中生接觸物理學科，都會根據教師的講解和要求進行學習，幾乎不會進行個性化學習。部分教師在課堂教學中，未能注重學生的主體地位，且不注重發揮學生的主體作用，導致學生未能有效地進行自主探究學習，只是為了作業而學習，對物理問題的探究較少，物理學習效率低。

二、基于微課資源的個性化學習的教學補償策略

（一）需求定向策略

堅持以學生為中心，滿足學生的基本需要，是個性化學習的基礎和前提。因此在制訂需求定向策略時，必須滿足不同層次學生的學習需要，將初中物理知識細化分為基本知識、要點、重難點以及知識擴展，然后分別制作不同的微課資料包以滿足每個學生學習的基本需求，從而為個性化學習活動的開展提供保障。在選擇、制作微課資源時，必須充分了解每個學生的基本情況，然后對微課資源進行加工處理，確保滿足學生的需求。此外，在學生個性化學習活動中，要善于觀察每個學生，提高對學生學習情況的了解，然后根據學生的學習水平進行分析，選取、制作滿足學生需求的微課資源，確保個性化學習活動能夠順利、有效地進行下去。另外，也可以借助學生的好奇心理，利用物理實驗或者物理探究性問題，來滿足學生學習的需求。

（二）集體引導策略

雖然個性化學習比較注重學生個體的學習，但卻不能忽視集體的發展，因此要幫扶指導個體，注重集體發展。個性差異在初中階段表現明顯，同樣學生之間也存在一定的共性，如生理與心理尚未成熟。在借助微課資源開展個性化學習教學時，既要營造個性化學習環境，又要設定集體學習目標，即基于物理問題引導學生進行探究學習，從而實現對個性問題和重難點問題的突破。個性與共性之間存在緊密的聯系，且兩者之間無法割裂。比如，在課堂教學中單獨指導某個學生的個性問題，同時對其他學生而言，也有一定的幫助。學生可以根據教師指導的內容進行自主檢驗，實現縱向、深度的學習，從而把某個知識點弄懂吃透。

（三）學生主體策略

在新課程改革中，明確強調任何教學活動都要堅持學生的中心主體地位，因此個性化學習也不例外。在初中物理課堂教學中，教師可借助微課的優勢，在課堂上為學生營造一種相互尊重、民主平等的學習氛圍，充分展現每名學生的個性，然后給出針對性指導和評價，從而實現激發每名學生潛能的教學目的。另外，在選擇和制作微課資源時，還應堅持以生活為基礎的原則，制定本土化、系列化的微課資源，打造個性化學習資源包，為學生提供真實且豐富的微課資源，促使學生能夠高效學習。例如，在滬科版物理八年級上冊第三章“聲的世界”教學中，使用影像設備錄制居民區高架橋噪音隔板阻止噪聲的微課，利用噪聲監測設備測量噪音隔板的作用，引導學生對其進行探究，并讓學生掌握如何正確有效地控制噪聲。這種與實際生活密切相關的實例，更有助于激發學生的學習興趣。所以只有堅持學生的主體地位，貼合學生的實際生活，才能有效引入相關知識。

三、基于微課資源初中物理個性化學習的教學關鍵路徑

（一）課前制訂個性化教學方案

在新課教學前，為學生提供微課視頻，主要是為了幫助學生預習接下來的新課教學內容，同時以微課的方式呈現出本節課教學的要求和重難點。在微課設計時，要充分結合教材內容、學生實際生活，然后要求學生在課前觀看微課視頻并學習，促使學生對新課教學內容有基本的了解。同樣在微課視頻中增加相應的練習題，檢驗學生的微課學習情況，并找出學生個性化問題，然后以此為基礎為課堂教學提供充分的依據。例如，在滬科版物理九年級上冊“熔化與凝固”一課教學中，微課視頻內容簡單介紹了什么是“熔化”和“凝固”，然后介紹熔化和凝固的特征，并以小實驗的方式向學生介紹“熔化與凝固”，最后設計對應的問題，問題以層次遞進的方式讓學生對“熔化與凝固”有全面的了解和掌握。同時問題設計必須符合學生的思維特點，確保問題簡潔明了。另外，也可以在微課中增加網絡資源，以引導的方式讓學生自主學習和探究。在微課視頻最后以測試的方式考查學生的自主學習情況，并根據測評結果進行分析，診斷學生個性化學習情況，同時為接下來的課堂教學方案制訂提供參考依據。最后根據教學目標和任務以及學生的測評結果，對學生實施動態分組學習，促使學生之間相互學習、共同進步，為提高個性化學習效果奠定堅實的基礎。

（二）課中開展分組小主題學習

基于初中物理課程標準和教學內容，貼近學生的實際生活，為學生設計小項目活動，并確保學生可以短時間內完成，這就是小主題學習。在初中物理課堂教學中開展小主題學習活動：一是為了增強學生之間的相互合作;二是為了對問題進行深入研究。它主要包括四個環節：小主題確立、組內討論、組間交流、師生點評。例如，在滬科版物理八年級《認識浮力》一節教學中，先使用微課小視頻向學生展示一個小實驗，在礦泉水瓶內放一顆塑料球，通過控制礦泉水瓶的方式控制塑料球上浮、下沉，激發學生對本節課教學內容的興趣，然后引出潛水艇，要求學生以小組的方式進行討論，并根據討論結果設計潛水艇。因此小主題就是潛水艇，并進行組內討論，遇到困難時可以向教師求助，最終設計出一個可以自由上浮或者下沉的潛水艇，在課下可嘗試制作。接著，在課堂上展示每個小組的設計結果，并向其他小組講解，同時要認真聽取其他小組的建議和評價，促使本組的潛水艇設計更加完善。最后，由教師對每組最終的潛水艇設計進行點評。

（三）課后拓寬學習范圍

微課不僅在課前、課中設計，還要在課后環節中設計。教師根據學生的實際情況分為三個層次，即基礎、提升、拓展，并針對三個不同層次的學生設計對應的微課。對學習成績欠佳的學生，主要以激發對物理的學習興趣為主，并挖掘學生的學習興趣。對學習成績一般的學生，主要以加深對知識的理解為主，能夠根據學習要求和實際生活，對新課傳授的知識進行二次加工。對學習成績優秀的學生，主要以開闊視野為主，微課內容會更多地涉及生活中的趣聞和最新的科研新聞，促使學生對其進行探究。例如，在滬科版物理九年級上冊“液體內部的壓強”教學中，針對不同層次的學生設計對應的課后微課：針對基礎知識薄弱的學生，制作一條簡短的科普視頻，視頻內容是帶魚從海底打撈上岸的經過，并提問“帶魚為什么會死？現實生活中為什么沒有活著的帶魚？”引導學生觀察生活中的物理現象，發現其中樂趣，并愛上物理;針對學習成績一般的學生，借助托里拆利實驗引出使灌入的液體變為水需要多長玻璃管的問題，引導學生思考液體壓強公式是否只適用于液體中;針對學習成績較好的學生，制作潛水器深潛的紀錄片，并在微課視頻中詳細列出幾個重要的難題，引發學生思考和解決。

課后微課資源是學生復習和鞏固的重要資料，更是個性化學習的保障，對知識的持續學習和提升學習能力具有促進作用。而三個不同層次的微課，為學生的個性化學習奠定堅實的基礎。因此教師必須根據學生的實際情況，堅持以學生為中心，充分尊重每名學生，這樣才能有效地引導并鼓勵每名學生持續自主學習。

四、結語

總之，在初中物理教學中實施個性化教學，需要廣大初中物理教師不斷研究和探索，尤其是微課教學資源的有效利用，在運用微課時需要特別注重堅持以學生為中心，貼近學生的實際生活，借助微課，促使學生主動、延續開展學習，最終提高個性化學習的可操作性和效率性，提高學生的學習能力。

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