如何利用“學評式”課堂有效提升學生的生物實踐能力

尹文華

【摘 ?要】初中生物作為一門理論實踐類的自然學科，它的教學核心就是實驗教學的開展，實驗教學作為初中生物教學的主要內容，它是培養學生實踐能力的重要手段。通過有效的實驗教學可以幫助學生將所學的知識進行及時轉化，為學生提供更多的知識探究平臺，從而促進學生生物實踐能力提高，促進學生全面發展。本文就主要對如何利用“學評式”課堂來提高學生的生物實踐能力進行了相應的探討與分析。

【關鍵詞】初中;生物;實驗;實踐能力;學評式課堂

隨著教育事業的不斷發展與變革，教育部門對教學活動的開展提出了更高的要求，他們希望學生不僅在學校教育中學習到科學文化知識，更希望學生的各項能力都能得到有效的提高，逐漸把學生培養成社會未來發展所需要的全能型人才。初中生物作為初中教學體系中一門幫助學生了解生命、了解自然的自然類學科，生物實驗是這一門學科中的主要教學內容。生物實驗這一教學活動的開展可以幫助學生鞏固所學的生物知識，讓學生通過實驗來熟練掌握操作技能和技巧，在這一過程中使學生的實踐能力得到一定程度的提高。但是在現階段的生物實驗中，學生對實驗操作的重視程度并不高，沒有很多的興趣參與其中，所以為了更好地提升學生的生物實踐能力，教師要積極通過“學評式”課堂來端正學生的實驗態度。

一、基于學評課堂規范學生生物實踐表現

初中階段是學生學習的轉型時期，這一時期的學生雖然沒有小學生的稚嫩，但是也沒有高中生的成熟，學生學習態度的養成就是在這一階段形成的。初中生物作為一門以實驗為重要內容的學科，開展實驗教學是學習新知識所必然的途徑，好的生物實踐課堂可以有效激發學生的參與積極性，有效提高學生的生物實踐能力。但是在現階段的生物實踐教學中，學生們往往對生物實踐是以一種漫不經心的態度來對待，在具體的實踐操作中也往往缺乏謹慎的態度，在這些因素的影響下，不僅使初中生物實踐教學達不到預期的教學效果，課堂教學質量得不到基本的保障，還不利于學生生物實踐能力的培養，不利于學生綜合素質水平的提高。為了幫助學生更加高效地提高生物實踐能力，教師可以嘗試通過學評課堂來規范學生的學習態度，從而達到預期的教學目的。

比如說在學習蘇教版七年級上冊《認識顯微鏡》這一實驗教學時，教師就可以對學生在生物實踐中的一些具體表現進行及時且適當的評價。對于初中生來說，由于他們的生活閱歷較少，很難在實際生活中看到這些實驗器材，這就使得在認識顯微鏡這一實踐課堂開展的過程中，學生們由于對顯微鏡這一儀器的好奇而表現得十分活躍，這種活躍的氣氛雖然可以促進學生的積極參與，但同時也影響了課堂的教學秩序。這時教師就可以通過對學生的觀察將那些認真學習顯微鏡知識的學生進行鼓勵，對那些沉迷于學習以外的學生通過提問題的方式來拉回他們的注意力。最后教師要對學生的表現進行適當的評價，讓學生養成良好學習態度的習慣。

二、基于學評課堂優化學生生物實踐操作

初中生物作為初中教學體系中一門重要的學科，它的學習是學生認識生命、了解自然的重要途徑。生物實驗教學的開展可以幫助學生進行知識的轉化，幫助學生培養實踐操作能力、探索創新能力，生物實驗的過程是一個十分嚴謹的過程，它需要學生始終保持著一種高度嚴謹的態度去進行。在過去的實踐教學中，教師們往往只關注學生的實驗結果，卻忽視了對學生實驗過程的評價，這就導致很多學生在進行生物實踐時靠的是對相關知識死記硬背，對課堂上教師所講的實驗步驟沒有一點懷疑的態度，在這樣教學方式的影響下，就形成了一種“學過但吃不透”的局面產生，這嚴重影響了學生實踐能力的培養。為了改善這一教學現狀，教師要重視起對學生操作過程的評價，幫助學生形成嚴謹的實驗態度。

比如說在學習蘇教版七年級上冊的《觀察人的口腔上皮細胞》這一實踐操作時，教師就要通過對學生實踐操作過程的評價來提高學生的生物實踐能力。在操作中滴的步驟應該是生理鹽水，但是有大部分學生由于操作不集中滴成了清水，這就使得這些學生的實驗出現了細胞漲破的情況。這時教師就可以對學生的實驗步驟進行評價，讓他們清晰地認識到滴加生理鹽水是為了維持細胞正常形態，通過這樣的方式來幫助學生規范自己的實踐操作，促進學生實踐能力的提高。

三、基于學評課堂培養學生生物實踐能力

在生物實驗教學的開展中，最后對實驗結果的評價是十分重要的一個環節，在我們的結果評價環節中并不是組織學生寫一個簡單的實驗報告進行提交就可以了，而是通過師生互動、生生互動、學生自評這樣多元化的方式來進行的。好的評價方式可以幫助學生及時認識到自己在知識上的不足，認識到自己在實踐操作中的錯誤，從而幫助學生更好地進行實踐操作，幫助學生提高生物實踐能力。

比如說在學習初中生物七年級下冊的《驗證食物中含有蛋白質、淀粉和脂肪》這一實踐操作時，教師就可以對學生的實踐結果進行一定的評價，同時還要適當結合學生的實驗過程。在評價之前，教師可以利用多媒體的視頻功能播放這一實驗的具體操作，讓所有的學生進行認真的觀看，然后再讓學生對自己的實驗和視頻中實驗進行對比，發現自己在操作過程中出現的錯誤，并嘗試分析出現錯誤的原因等;或者在同樣實現最后操作結果的前提下，自己在實踐中區別于視頻操作的不同之處，并通過一定的原因來說明自己操作的正確性，在這一過程中學生的實踐能力得到顯著的提高。

初中作為學生學習生涯中的關鍵過渡期，同時這一時期也是學生基本知識學習和基本能力培養的關鍵時期。作為一名新時代的人民教師，要重視起生物實踐教學的開展，通過合理利用“學評式”課堂來有效的提高學生的生物實踐能力，促進學生的全面發展。