論高校思政課實踐教學深度體驗的層次結(jié)構(gòu)、制約因素及破解路徑

陶利江

（河南師范大學 馬克思主義學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

高校思想政治課實踐教學（以下簡稱“思政課實踐教學”）是高校思政課（以下簡稱“思政課”）教學的重要組成部分，同時也是高校思政課課堂理論教學（以下簡稱“思政課課堂理論教學”）的重要補充。深度體驗是思政課實踐教學的基本功能，所謂深度體驗指的是以體驗為起步，在對事物的認知過程中超越感性刺激和感性認識，最終構(gòu)建新的經(jīng)驗、知識、方法和技能。深度體驗是自我發(fā)展的內(nèi)動力，正是因為具備深度體驗這種功能，思政課實踐教學才能拓深教學空間和提升數(shù)學實效。然而，現(xiàn)實中仍有一些瓶頸制約著思政課實踐教學深度體驗的實現(xiàn)，亟待破解。

一、思政課實踐教學的內(nèi)涵意蘊

思政課實踐教學并不是獨立于思政課的教學活動，而是思政課教學的重要組成部分。思政課課堂理論教學與思政課實踐教學是思政課教學體系的兩大板塊，二者側(cè)重點不同，前者側(cè)重培養(yǎng)大學生的理論修養(yǎng)和邏輯思維能力，后者側(cè)重培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。雖然思政課實踐教學和思政課課堂理論教學側(cè)重點不同，但是二者緊密相連，存在深刻的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（一）思政課實踐教學的概念界定及其現(xiàn)有范式

關(guān)于思政課實踐教學的內(nèi)涵，學界存在一些爭議。有學者認為思政課實踐教學指的是在社會中開展的實踐教學活動，還有學者指出思政課實踐教學不僅包括社會實踐教學活動，還包括校園實踐教學活動。不難發(fā)現(xiàn)，以上對思政課實踐教學的理解和劃分都是按照教學場所進行的。其實，理解思政課實踐教學的內(nèi)涵不應(yīng)局限于教學場所，而應(yīng)注重教學內(nèi)容是否包含實踐因素。正是基于此種理解，筆者認為，思政課實踐教學的內(nèi)涵可以概括為含有實踐因素的思政課教學活動，這樣的教學活動在內(nèi)容上注重理論聯(lián)系實際，呈現(xiàn)動態(tài)性，目的是讓大學生真正“動起來”，運用理論去分析和解決問題，從而區(qū)別于靜態(tài)的思政課課堂理論教學。依據(jù)上述對思政課實踐教學的定義，可以對思政課實踐教學的范式進行梳理。具體而言，思政課實踐教學現(xiàn)有范式包括課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學以及網(wǎng)絡(luò)實踐教學。課堂實踐教學的表現(xiàn)形式有主題演講、案例探討、視頻賞析和討論等，園實踐教學的表現(xiàn)形式有情景劇演出、紅歌比賽、理論宣講等，社會實踐教學的表現(xiàn)形式有參觀考察、義務(wù)幫扶、社會專題調(diào)研、理論政策宣傳等，網(wǎng)絡(luò)實踐教學的表現(xiàn)形式有網(wǎng)絡(luò)問答、網(wǎng)絡(luò)辯論、網(wǎng)絡(luò)視頻展示和研討等。

（二）思政課實踐教學與思政課課堂理論教學的內(nèi)在邏輯

首先，思政課課堂理論教學是思政課實踐教學的內(nèi)容基礎(chǔ)和實施依據(jù)。在思政課教學體系中，思政課課堂理論教學處于主導(dǎo)地位，不能因強調(diào)思政課實踐教學而否定思政課課堂理論教學的主導(dǎo)作用。思政課課堂理論教學所講授的是國家歷史、社會現(xiàn)實以及世界發(fā)展大勢等，思政課實踐教學的實施要緊緊圍繞這些內(nèi)容展開，而不能偏離，否則就會喪失實際意義。其次，思政課實踐教學是思政課課堂理論教學的重要補充和有益拓展。形式多樣、豐富多彩的思政課實踐教學能夠讓大學生“學在其中”“樂在其中”，思政課實踐教學的有效開展可以回溯、帶動和激活思政課課堂理論教學。一方面，思政課實踐教學能夠凸顯思政課課堂理論教學的真實性。思政課課堂理論教學所講授的理論往往較為抽象，如“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“不平衡不充分發(fā)展”等，由于大學生自身社會閱歷和理論功底有限，在理解思政課理論方面存在一定難度，難以有效感知思政課理論所指向的社會現(xiàn)實，這樣會引發(fā)一部分大學生對思政課課堂理論教學產(chǎn)生誤解，如一些大學生認為思政課課堂理論教學是脫離實際的空洞說教。思政課實踐教學通過組織一系列實踐活動，如深入農(nóng)村、城鎮(zhèn)等進行專題調(diào)研，讓大學生在豐富多彩的實踐活動中接觸思政課課堂理論教學所指向的大量社會現(xiàn)實素材和案例，不斷加深其對國家和社會的理解，使其真切感受到思政課課堂理論教學內(nèi)容的真實性。另一方面，思政課實踐教學能夠間接提升思政課課堂理論教學的影響力和感染力。思政課實踐教學采取“互動式”“體驗式”的方式讓大學生參與其中，這種方式有別于思政課課堂理論教學的靜態(tài)灌輸，能夠充分調(diào)動大學生的積極性并激發(fā)大學生的創(chuàng)造性思維。比如情景劇表演，在思政課教師的引導(dǎo)下，大學生把思政課理論教學內(nèi)容改編成情景劇進行實地演出，這種方式生動、活潑、有趣，可以使大學生在表演和觀看中發(fā)現(xiàn)思政課課堂理論教學內(nèi)容的豐富性、多樣性和精彩性，能夠間接提升思政課課堂理論教學的影響力和感染力。

二、思政課實踐教學深度體驗的層次結(jié)構(gòu)

思政課實踐教學深度體驗是相對思政課課堂理論教學的初步理論感知而言的，它是多層次體驗的綜合，包含三個必要因子，即精準體驗、多維體驗和持續(xù)體驗。也就是說，思政課實踐教學只有實現(xiàn)了精準體驗、多維體驗和持續(xù)體驗，其深度體驗才能真正得以彰顯。

（一）精準體驗

精準體驗是針對思政課實踐教學體驗的“主題性”層次而言的，具體指的是大學生在思政課實踐教學活動中對某一歷史精神、價值觀念和現(xiàn)實成就的真切感知和體會。思政課實踐教學精準體驗的獲得離不開思政課實踐教學主題的精心設(shè)計和思政課實踐教學活動的有效開展。

首先，思政課實踐教學主題的精心設(shè)計。思政課實踐教學主題的設(shè)計需要滿足三個基本要求。一是具備科學性和時代性。思政課實踐教學主題設(shè)計要以思政課課堂理論教學內(nèi)容、實踐教學資源、思政課熱門話題以及馬克思主義理論邏輯體系為依據(jù)，體現(xiàn)出較強的科學性和時代性。二是具備全面性和邏輯性。中國特色社會主義“五位一體”總體布局，思政課實踐教學主題設(shè)計都應(yīng)覆蓋到。同時，各個實踐教學主題之間也應(yīng)有嚴密的邏輯，從而構(gòu)成一個完整的教學體系。三是具備針對性和創(chuàng)新性。當代大學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，自身好奇心強，渴望探索未知事物。思政課實踐教學主題設(shè)計應(yīng)契合當代大學生身心特點和認知規(guī)律。另外，實踐教學主題設(shè)計還應(yīng)具有較強的創(chuàng)新性，以大學生喜聞樂見的方式進行呈現(xiàn)，不斷激發(fā)大學生參與思政課實踐教學的熱情。

其次，思政課實踐教學的有序開展。思政課實踐教學的有序開展需要按照實踐教學主題確定、實踐教學動員、實踐教學實施以及實踐教學評價和總結(jié)等步驟逐步展開。在實踐教學主題確定環(huán)節(jié)，根據(jù)思政課課堂理論教學進度，教師從多個實踐教學主題中遴選和確定實踐教學主題；在實踐教學動員環(huán)節(jié)，借助動員大會，教師為學生講清楚實踐教學的意義、開展形式、具體計劃、調(diào)查方法、任務(wù)目標等；在實踐教學實施環(huán)節(jié)，在教師的指引下，學生積極開展實踐并完成實踐教學任務(wù)；在實踐教學評價和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對學生在實踐教學過程中的表現(xiàn)以及完成實踐教學任務(wù)的情況進行評價和總結(jié)，對表現(xiàn)突出的學生給予表彰和獎勵。另外，高校主管校領(lǐng)導(dǎo)、具體開課單位（馬克思主義學院等）以及相關(guān)職能部門（學生處、教務(wù)處、團委等）也應(yīng)做好思政課實踐教學的總結(jié)工作，通過召開校級層面的經(jīng)驗總結(jié)大會，及時提煉和總結(jié)思政課實踐教學的鮮活經(jīng)驗以及存在的不足，以便為今后開展實踐教學提供參考和借鑒。

（二）多維體驗

多維體驗是針對思政課實踐教學體驗的“多樣性”層次而言的，具體是指大學生在思政課實踐教學過程中獲得的多種體驗，包括知識體驗、技能體驗、過程體驗、方法體驗、情感態(tài)度價值觀體驗等。實際上，大學生從某個思政課實踐教學活動中往往能獲得多方面體驗，只是每次思政課實踐教學所要實現(xiàn)的體驗?zāi)繕藗?cè)重點不同。就知識體驗而言，其側(cè)重開闊眼界和豐富知識體系，如參觀大型科技展和成就展等；就技能體驗而言，其側(cè)重動手和操作能力，如嘗試使用新的生產(chǎn)技術(shù)、先進儀器等；就過程體驗而言，其側(cè)重感悟和追憶歷史過程，如觀看歷史紀錄片和重走長征路等；就方法體驗而言，其側(cè)重做事的流程、思路、技巧和效率等，如參與科技發(fā)明和各項競賽等；情感態(tài)度價值觀體驗側(cè)重心理感受和精神洗禮等，如參觀革命圣地、參加義務(wù)幫扶活動、與時代楷模座談等。

（三）持續(xù)體驗

持續(xù)體驗是針對思政課實踐教學體驗的“長久性”層次而言的，具體是指在思政課實踐教學持續(xù)開展過程中，大學生從中獲得的不間斷體驗。思政課實踐教學持續(xù)體驗的獲得需要思政課實踐教學形成長效機制。思政課實踐教學長效機制的形成主要依賴四個方面的因素：一是高校頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。高校需要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，在人員使用、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障等方面都應(yīng)給予思政課實踐教學強有力的支持。二是充足而優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。從教師數(shù)量上看，由于參與學生人數(shù)以及實施環(huán)節(jié)較多，思政課實踐教學需要充足的師資支撐；從教師素養(yǎng)上看，思政課實踐教學活動是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對教師能力有著較高要求，需要教師擁有較扎實的知識儲備以及較強的實踐能力。三是實踐教學平臺搭建。思政課實踐教學的持續(xù)開展需要建設(shè)好課堂、校園、社會以及網(wǎng)絡(luò)這四個實踐教學平臺，并使其相互促進、相互影響。由于各個地區(qū)的經(jīng)濟條件、歷史和文化背景不同，各地可以依據(jù)自身優(yōu)勢，積極建立和拓展實踐教學平臺。四是師生積極性。師生的積極性是思政課實踐教學持續(xù)開展的動力和關(guān)鍵性因素，師生積極性取決于自身主體地位是否得到尊重以及考評方式是否科學。

需要指出的是，精準體驗、多維體驗和持續(xù)體驗這三種不同層次的體驗都是針對整個思政課實踐教學而言的，而不是針對某次具體的思政課實踐教學活動。此外，這三種不同層次的體驗作為深度體驗的必要因子并不是孤立的，而是緊密相關(guān)和環(huán)環(huán)相扣的。在深度體驗綜合體中，精準體驗是前提，多維體驗是發(fā)展，持久體驗是保障。具體而言，精準體驗是多維體驗和持久體驗的邏輯前提，只有實現(xiàn)了精準體驗，多維體驗和持續(xù)體驗才有可能；多維體驗是在多項精準體驗的基礎(chǔ)上獲得的，是精準體驗的進一步展開和發(fā)展；精準體驗和多維體驗的長期維持需要持續(xù)體驗長效機制的支撐，持續(xù)體驗是精準體驗和多維體驗的堅強保障。

三、思政課實踐教學深度體驗的實現(xiàn)存在瓶頸制約

思政課實踐教學只有充分發(fā)揮深度體驗的功能，才能體現(xiàn)其價值和意義。然而，現(xiàn)實中仍有一些瓶頸制約著思政課實踐教學深度體驗的實現(xiàn)，具體可以歸結(jié)為以下五個方面：

（一）高校管理者的思想觀念亟待更新

思政課承擔著鑄魂育人的歷史重任。如前所述，思政課實踐教學是思政課教學的重要組成部分并且發(fā)揮著重大的作用。早在2008 年9 月，中宣部、教育部就聯(lián)合頒布《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，其中明確指出：從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2 個學分，從專科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學①。但是，一些高校管理者未能認清思政課實踐教學是思政課的有機組成部分，認為思政課實踐教學耗時較長并且意義不大，提出只要抓好思政課課堂理論教學就能建設(shè)好思政課，忽視了思政課實踐教學對提升思政課教學成效的重要價值。也正是受這些落后思想觀念的影響，一些高校的思政課實踐教學發(fā)展相對滯后和趨于邊緣化，即便開展思政課實踐教學，往往也是流于形式：例如，依據(jù)高校思政課教學大綱安排，“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程須開設(shè)36學時的實踐教學，然而一些高校卻簡化環(huán)節(jié)，僅僅要求學生寫一篇2000字左右的實踐報告，教師和學生的參與熱情也不高，教學目的難以實現(xiàn)，更不用說建立思政課實踐教學的長效機制。

（二）教師素質(zhì)與思政課實踐教學要求存在一定差距

教師在思政課實踐教學活動中扮演著“導(dǎo)演”的角色，這一角色至關(guān)重要。目前，思政課實踐教學教師素質(zhì)與實踐教學要求存在一定差距，主要體現(xiàn)在三個層面：一是政治素質(zhì)不過硬。思政課實踐教學教師必須具有堅強的黨性和較高的政治覺悟?？墒?，一些教師政治素質(zhì)不高，如被網(wǎng)絡(luò)曝光的一些思政課教師教馬列而不信馬列，在公開場合發(fā)表不當言論，社會責任感嚴重缺失。二是知識匱乏。思政課實踐教學的有效開展要求教師具有豐富的知識儲備，唯有如此，才能有效開展實踐教學和解決學生在實踐過程中提出的各種問題。而現(xiàn)實情況是，一些教師知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，缺乏思政課實踐教學所需要的基本知識和操作能力，如數(shù)據(jù)分析、情景劇制作等。三是社會經(jīng)驗不足。思政課實踐教學涉及組織、策劃、協(xié)調(diào)和實施等環(huán)節(jié)，需要教師具備豐富的社會經(jīng)驗。目前來看，現(xiàn)有思政課實踐教學教師多為青年教師，這些教師大多是剛走出校門就直接踏上工作崗位的年輕人，社會閱歷有限，社會經(jīng)驗相對不足。

（三）教學平臺建設(shè)未能最大限度地滿足思政課實踐教學需求

實踐教學平臺是開展思政課實踐教學的載體和依托。當下，思政課實踐教學平臺建設(shè)存在一些突出問題，未能最大限度地滿足思政課實踐教學需求。一是平臺體系不健全。一些高校思政課實踐教學僅僅注重社會實踐平臺和校園實踐平臺建設(shè)，而不注重思政課課堂實踐平臺以及網(wǎng)絡(luò)實踐平臺構(gòu)建，導(dǎo)致平臺體系不健全。二是平臺規(guī)模有限。由于參加思政課實踐教學的學生較多，實踐教學平臺需要具備一定規(guī)模，但是一些思政課的實踐教學平臺規(guī)模有限，難以滿足思政課實踐教學的空間需求。三是實踐教學平臺選擇缺乏代表性和典型性。思政課實踐教學的主題性要求實踐教學平臺應(yīng)具有較強的代表性和典型性，可是，一些思政課實踐教學平臺的選擇卻充滿了隨意性和偶然性，與思政課實踐教學宗旨嚴重不符，這嚴重制約了思政課實踐教學的成效。

（四）思政課實踐教學方法略顯陳舊

實踐教學方法是開展思政課實踐教學的關(guān)鍵。就現(xiàn)實情形來看，思政課實踐教學方法略顯陳舊。一是規(guī)范性不足。“開展實踐教學，必須納入教學計劃，制定教學大綱，規(guī)定學時學分，擬訂詳細的實施計劃。”②當前多數(shù)高校思政課實踐教學缺乏統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學方式、教學要求和教學目標等，往往是思政課教師依據(jù)課程內(nèi)容自行開展實踐教學，呈現(xiàn)出不同程度的自發(fā)性和隨意性，難以形成統(tǒng)一的思政課實踐教學體系。此外，在實踐教學活動中，部分教師對學生缺乏針對性指導(dǎo)，存在“放羊”現(xiàn)象，未能充分調(diào)動學生的積極性，整個實踐教學活動顯得較為混亂。二是科學性不足。這里的科學性主要是針對實踐主題而言的。只有具有科學的實踐教學主題，思政課實踐教學活動才能讓學生獲得精準體驗。當下，一些思政課實踐教學主題的確定呈現(xiàn)出隨機性，也就是說，這些主題多是臨時確定的，缺乏科學論證，未能依據(jù)思政課教學內(nèi)容以及大學生身心特點進行前期的精心設(shè)計。三是多樣性不足。多樣化的思政課實踐教學形式能夠激發(fā)學生的學習興趣以及拓展教育空間。目前，思政課實踐教學形式雖然嘗試創(chuàng)新，但從整體上看，形式仍較為單調(diào)，缺乏多樣性。

（五）思政課實踐教學考評和總結(jié)方式缺乏系統(tǒng)建構(gòu)

進行考評和總結(jié)是提升思政課實踐教學效果的重要手段。目前，思政課實踐教學考評和總結(jié)缺乏系統(tǒng)建構(gòu)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是未能做到教師考核和學生考核相統(tǒng)一。思政課實踐教學考核往往只對學生進行考核，而沒有對教師進行嚴格考核。二是未能做到過程性考核和結(jié)果性考核的統(tǒng)一。在進行實踐教學考評時，一些教師過于注重結(jié)果性考核，輕視過程性考核，未能對學生參與實踐教學的總體表現(xiàn)進行結(jié)構(gòu)性評分（如調(diào)研提綱占10%、平常日記占30%、最終實踐報告占60%等）。不注重考量學生在實踐教學活動中的具體表現(xiàn)將難以有效調(diào)動學生參與實踐教學的積極性和主動性。三是缺乏激勵機制?！啊枷搿坏╇x開‘利益’，就一定會使自己出丑?！雹鄄徽撌菍處熯€是對學生而言，思政課實踐教學都是一項不輕松的工作，需要投入大量的時間和精力才能完成。然而，現(xiàn)行實踐教學考評缺乏應(yīng)有的激勵機制。一方面，為了鼓勵教師參與思政課實踐教學，一些高校采取為教師發(fā)放酬金的方式，但是尚未建立有效的獎勵機制，思政課實踐教學成績未能與教師的職稱評定、晉級、評優(yōu)等掛鉤，這樣容易使教師對難度大、利益少的實踐教學失去興趣。另一方面，思政課實踐教學成績在學生綜合評價中所占比例較低，這導(dǎo)致學生參與思政課實踐教學的熱情不高。四是缺乏定期實踐教學總結(jié)機制。思政課實踐教學尚未定期開展教學交流和總結(jié)活動，多是在期末教學總結(jié)時被簡單提及，這一狀況導(dǎo)致一些思政課實踐教學現(xiàn)實難題及新鮮經(jīng)驗得不到及時反映和總結(jié)。

四、促進思政課實踐教學深度體驗實現(xiàn)的路徑依賴

為了破解阻滯思政課實踐教學深度體驗功能發(fā)揮的現(xiàn)實瓶頸，從而真正提升思政課實踐教學成效，可以從以下五個方面著力：

（一）加強思政課實踐教學頂層設(shè)計

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！雹芩颊n意義重大，思政課實踐教學也意義重大，高校必須加強思政課實踐教學的頂層設(shè)計。首先，轉(zhuǎn)變思想觀念?！缎聲r代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中指出：“高校黨委書記要落實思想政治理論課建設(shè)第一責任人責任，校長要切實負起政治責任和領(lǐng)導(dǎo)責任。”⑤思政課實踐教學是思政課教學的重要一環(huán)，高校管理者要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后觀念，從思想上高度認識思政課實踐教學的重要作用?？梢哉f，高校管理層對思政課實踐教學的高度重視是思政課實踐教學能夠有效開展的前提。其次，在人、財、物等方面給予思政課實踐教學大力支持?！缎聲r代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確規(guī)定：“本科院校按在校本碩博全部在校生總數(shù)每生每年不低于20 元，?？圃盒Ｃ可磕瓴坏陀?5元的標準提取專項經(jīng)費，加強以教研室（組）為單位開展教師學術(shù)交流、實踐研修等?！雹匏颊n實踐教學是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，給予大力支持。高校管理者要對思政課實踐教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)具體開課單位和各個職能部門并且出臺相關(guān)文件，在人員、經(jīng)費、場地等方面都應(yīng)給予思政課實踐教學大力保障和支持。再次，成立校級思政課實踐教學監(jiān)督和考核小組。加強對思政課實踐教學的全過程監(jiān)督、考評和總結(jié)工作，確保思政課實踐教學有序開展和教學質(zhì)量的真正提升。

（二）提升思政課實踐教學教師隊伍素質(zhì)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！雹呓處熓墙M織和實施思政課實踐教學的具體執(zhí)行人，教師素質(zhì)直接關(guān)系到思政課實踐教學的成效，全面提升教師隊伍素質(zhì)勢在必行。一是提升政治素質(zhì)。加強教師政治學習和理想信念教育，使思政課教師充分認識到思政課在國家意識形態(tài)教育中的重要地位以及自身所承擔的重要歷史使命，不斷提升教師政治覺悟以及幫助教師樹立“在馬言馬、在馬研馬、在馬信馬、在馬愛馬”的信念。二是拓寬知識面和提升技能。思政課實踐教學涉及多學科知識和技能，這需要思政課教師具備豐富的知識儲備和實踐技能。學校應(yīng)定期派遣思政課教師參加各種理論學習和實踐技能培訓(xùn)，不斷拓寬教師的知識面以及提升教師技能。三是強化社會實踐鍛煉。高校要為思政課教師尤其是青年思政課教師創(chuàng)造條件，盡可能多地為其提供實踐鍛煉機會，通過實踐鍛煉，如外出考察、掛職鍛煉等，使思政課教師深入社會、深入實際、深入生活，了解新情況、研究新問題、總結(jié)新經(jīng)驗，不斷提升其對馬克思主義理論、社會現(xiàn)實的認知水平以及自身的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力，從而彌補其社會閱歷和實踐經(jīng)驗的不足。

（三）搭建思政課實踐教學平臺

開展思政課實踐教學需要搭建四個實踐平臺，即課堂、校園、社會和網(wǎng)絡(luò)，使其相互影響、相互促進。一是打造課堂實踐平臺。教師專設(shè)時間為學生創(chuàng)造課堂實踐教學環(huán)境。思政課課堂實踐教學可以通過演講、辯論、案例分析、視頻賞析研討、情境模擬等方式進行，如江蘇科技大學在“基于情境模擬的體驗式思政課教學”方面進行了有益的探索，先后投入200 多萬元，建立了“輿情調(diào)查與研究實驗室”“素質(zhì)拓展實驗室”“模擬法庭實驗室”等思政課體驗課堂，使學生在高度仿真的環(huán)境中獲取相關(guān)知識和提升個人能力⑧。二是打造校園實踐平臺。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，在校內(nèi)開展各類思政課調(diào)研和實踐活動，如文化活動、科技活動以及公益活動等，不斷提升學生解決問題的能力。三是打造社會實踐平臺。高校要充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢，按照雙向受益原則尋求社會支持和幫助，不斷向外拓展具有歷史意義、現(xiàn)實意義和先進意義的政治教育基地、道德教育基地、法制教育基地、心理健康教育基地等社會實踐平臺，為學生提供更多接觸社會的機會，以便促進學生對理論知識的消化、理解和吸收，不斷增進學生對思政課實踐教學的認同。四是打造網(wǎng)絡(luò)實踐平臺。整合視頻、聲頻和圖片等信息資源，選取具有代表性和前沿性的信息資源建立思政課微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)紅色板塊以及官方微信微博等網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺，學校和教師借助這些平臺與學生進行網(wǎng)絡(luò)互動，如網(wǎng)絡(luò)問答、網(wǎng)絡(luò)辯論、網(wǎng)絡(luò)視頻賞析與討論等。通過這種方式，不斷激發(fā)學生學習思政課的主動性和積極性。

（四）創(chuàng)新思政課實踐教學方法

隨著思政課改革步伐的加快，思政課實踐教學需要不斷創(chuàng)新教學方法。一是科學設(shè)計實踐主題。實踐教學是圍繞一定主題展開的，主題的科學性顯得格外重要。實踐主題的設(shè)計應(yīng)契合思政課教學內(nèi)容、大學生身心特點和認知規(guī)律、大學生興趣點以及馬克思主義理論教育精神實質(zhì)。另外，各個主題之間應(yīng)有一定的邏輯聯(lián)系，從而形成一個完整的體系。二是凸顯學生的主體性。努力改變實踐教學中教師“一包到底”的現(xiàn)象，充分尊重學生的主體地位，提升學生學習興趣，讓學生主動參與實踐活動，不斷培養(yǎng)學生“內(nèi)化為知、外化為行”的能力以及“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題”的能力，最終真正實現(xiàn)思政課實踐教學的價值。三是規(guī)范實踐教學活動。高校開展思政課實踐教學需要設(shè)計統(tǒng)一的教學大綱、教學內(nèi)容、教學形式等。此外，還需要做好思政課實踐教學活動的策劃、組織協(xié)調(diào)以及考評工作，切實規(guī)范實踐教學活動，從而使學生真正受益。四是創(chuàng)新實踐教學形式。課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學以及網(wǎng)絡(luò)實踐教學，每種實踐教學方式都有多種多樣的形式。在思政課實踐教學活動中，要不斷創(chuàng)新實踐教學形式，如主題演講、微視頻展示、情景劇表演、案例分析、社區(qū)服務(wù)、紅色考察、網(wǎng)絡(luò)互動等。隨著思政課實踐教學的持續(xù)開展，還有其他更多更好的實踐教學形式需要探索和總結(jié)。

（五）優(yōu)化思政課實踐教學考評和總結(jié)方式

當下，應(yīng)不斷優(yōu)化思政課實踐教學考評和總結(jié)方式。一是堅持師生考核相統(tǒng)一。以往的實踐教學考核僅注重對學生的考核，對教師的考核缺失，這是不科學的，應(yīng)堅持師生考核相統(tǒng)一。二是堅持過程性考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一。結(jié)果性考核注重的是最終實踐成果，過程性考核注重的是學生在實踐活動中的具體態(tài)度和表現(xiàn)等，堅持過程性考核和結(jié)果性考核統(tǒng)一才是真正意義上實現(xiàn)了對思政課實踐教學的完整考評。三是堅持評價激勵和經(jīng)驗總結(jié)相統(tǒng)一。評價激勵可以推動思政課實踐教學與學生獎學金評選、優(yōu)秀學生評選、教師選拔任用、教師職稱評定、優(yōu)秀教育工作者評選等掛鉤，從而不斷提升教師和學生參與思政課實踐教學活動的積極性；經(jīng)驗總結(jié)可以通過教研活動或者經(jīng)驗交流大會等方式進行，借助這些方式對思政課實踐教學的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)和評價，不斷加強教師對實踐教學特點、規(guī)律的認識和把握。

總之，思政課實踐教學深度體驗的實現(xiàn)需要多措并舉，不是一蹴而就的，需要遵循循序漸進的原則。隨著思政課建設(shè)步伐的加快，思政課實踐教學的內(nèi)容和形式也會越來越豐富，高校應(yīng)不斷探索思政課實踐教學的特點以及促使思政課實踐教學深度體驗實現(xiàn)的方法，最終把思政課實踐教學建設(shè)好、發(fā)展好。

注釋：

①中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html，2020 年7月2日訪問。

②張雪飛：《高校思想政治理論課教學實效性研究》，沈陽出版社2011年版，第38頁。

③《馬克思恩格斯文集》第1 卷，人民出版社2009年版，第286頁。

④⑦《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日，第1版。

⑤⑥參見中華人民共和國教育部于2018 年4 月12日發(fā)布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t201 80424_334099.html，2020年7月2日訪問。

⑧余勇等：《高校思想政治理論課實踐教學：實踐與創(chuàng)新》，電子科技大學出版社2017年版，第54頁。