淺談初中英語繪本閱讀教學的創新設計與實踐策略

李夢玲

閱讀教學對提高學生的閱讀能力起著至關重要的作用。開展英語繪本閱讀教學可以在真實、自然的英語語境中幫助學生打開學習英語的窗戶，能夠培養學生的閱讀興趣，擴大學生的英語詞匯量;可以讓學生在生動有趣的故事情境中感受英語，讓學生獲得多層次的閱讀體驗，有助于鍛煉學生的想象力;有助于學生了解西方習俗、文化背景，拓寬知識面，同時能夠增強學生的好奇心和求知欲。

一、尊重文本特點，明確課堂教學目標

在明確了文本內容、立意和形式特征以后，可以確定三個語言能力目標，即學習詞匯、復述概要、交流分享。另外還有第四個目標是情感態度價值觀目標，即讓學生在充分接受自己不完美的情況下，能夠更好地完善自我，從而不斷地超越自我、成就自我。

教師在進行教學設計時要有意識地去挖掘文本的深層次文化知識和內涵，讓學生擁有更多接觸和領悟不同文化的機會。學習能力的培養貫穿于每一個學習活動和任務當中，包括使用學習策略、與人合作等，繪本能夠鍛煉學生的學習能力，包括閱讀學習策略，如預測、猜想、比較、判斷等，還有語言學習中的交際能力，如分享感悟、善于傾聽、善于提問等。所以，教師在設計教學目標時，應把核心素養看成是一種引領的方向，依據其內涵細化具體目標，進行整體設計，制訂每模塊、每單元、每課的短期目標和學生英語學習的長期目標。對于一些抽象的長期目標，要將其轉換成具體的短期目標，尤其要考慮與每一節課教學目標的結合點。

二、重視教學設計，彰顯學生主體地位

教師要根據繪本的文本特點，充分利用文本資源，選擇恰當的維度，設計出多維度、有梯度的教學活動。在學習過程中，讓學生通過閱讀鑒賞對文本進行再創造，還原學生真實閱讀的過程，讓他們體會閱讀的樂趣，實踐閱讀策略，學習文本里的內容，豐富認知和經驗，最終完成文本意義的建構。在這過程中，教師要充分重視學生的主體性，鼓勵學生分享意見、相互合作，以共享原則代替簡單的課堂指令，引導學生自主學習，給學生留出比較寬裕的探究式自主學習空間。這種空間對于發展學生的核心素養非常重要。

在導入階段，教師要考慮學生的實際情況，聯系他們的生活經驗，引入話題。讀前活動需要調動學生的閱讀興趣，可以通過創設情境、讓學生觀察圖片或視頻、引入小故事等方式將學生帶入故事的情境，引出故事角色，通過觀察、提問、預測等方式激發學生的閱讀動機，讓學生積極主動參與課堂活動;讀中活動可以讓學生采用圖文匹配、完成思維導圖、回答問題、判斷正誤、交流分享等形式獲取和概括信息，梳理文本內容，自主進行繪本閱讀，分享閱讀體會并進行情感交流;讀后活動則是讓學生將本次閱讀涉及的知識內容或文化觀點結合已有的知識或情感價值進行整合、遷移、創新，任務形式可以是討論、表演、查找資料、寫作等，讓學生將自身體驗與獲得的信息相結合，通過思考和判斷形成自己的見解。