淺談英語教學中教學研一體化發展

沈丹平

學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的。提高英語教學的質量同樣也要從英語課堂開始。要提高課堂，其中一個關鍵點在于提高教師的認識。通過教研組活動，幫助每個教師的教學研一體化成長是提高英語教學質量的重點。

一方面教師通過專業學習提高課堂教學能力，另一方面教師可以通過校本教研，提升教學技能。以鳳凰中學為例，鳳凰中學在15年開始推廣1、2、3制度，就是一個主體“學生”;兩個必須“課堂提問必須二十人次，學生活動必須二十分鐘以上”;三個課型，新授課、復習課和講評課。對于三個課型進行大框架課堂模式研究，再所有教師以教研組為單位進行新授課、復習課、講評課大框架結構學習。具體的做法為先對各個課型進行模板化教學研究，通過開一堂課，評一堂課，學一堂課的模式總結歸納適合本校學生的課堂教學模式。在這個基礎上，所有教師以教研組為單位進行新授課、講評課和復習課大框架結構學習。如新授課提出要做到“目標導航、活動導學、分層設計、當堂鞏固”。

一、目標導航

在課堂的一開始就向學生展示本課所學，讓學生學習更有目的性。帶著目的的學習會更有實效性。同時在設計教學目標的時候要注意一要準確描述教學內容，然后要明確界定目標程度。比如在設計現在完成時這個課時的目標時，不要簡單表述為掌握并使用現在完成時，可以根據課時的具體的劃分為：掌握現在完成時的基本結構、了解并掌握現在完成時的具體變化、能根據具體的語境使用現在完成時這三個具體要求。

二、活動導學

在很多資深教師的英語課堂中，大部分時間都是老師講，學生模仿。教師幫助學生系統掌握書本知識是很多英語教師的追求目標。這樣的課亦可以多姿多彩，可以設計多種活動：語法課通過先展示例句，讓學生歸納規則，學生仿寫，半開放訓練，實景綜合運用。如現在完成時的語法課，先用課文中的句子展示現在完成時，學生歸納have/has+done構成現在完成時，機械操練現在完成時的填空熟悉動詞的變化，然后歸納具體的語境，學生仿寫句子，利用since ten years ago等常見的現在完成時的時間標志讓學生半開放練習，最后運用具體的語境或對話讓學生運用現在完成時。寫作課先利用范文幫助學生架構總體寫作框架，讓后在每個區域幫助學生豐富寫作的語言支架。比如說寫我的學校。先構建總框架我的學校的外觀，學校的老師，學校的課程……然后用圖片幫助學生梳理學校的外觀需要形容詞，大、小、新、舊、明亮……學校的課程，整理常見的課程和所做所學，最后讓學生自由選擇搭配成文。當然要進一步提高課堂效果，情景教學是更好的選擇。

三、分層設計

在教學中最難體現的就是分層設計，但這是有效教學不可或缺的部分。在設計時可以有意識地預估活動的難度等級，在活動設計時要注意處理好獨立思考和合作交流的關系。不能因活動而活動。對于一些比較容易掌握的內容，完全可以讓學生獨立思考;對于一些學生難以學會的內容，可以讓學生先獨立思考，在獨立思考的基礎上再交流，通過交流實現思維的碰撞。對于后段的學生通過機械活動和小組幫助盡可能讓他們參與課堂。

四、當堂鞏固

任何的新授課都要遵循學生掌握多少老師上多少，所以要重視當堂鞏固。當堂鞏固可以是書面的小練習也可以是隨堂“調黑板”也包括口頭問答。當堂鞏固不要固定時段，比如語法課可以是在最后安排小練習，聽力課則可以在每段聽力材料后安排一個檢測，練習的形式可以是多種多樣的，口頭筆頭可以交替使用，只要能達到效果。

對于講評課的大框架結構歸納為“認真分析，形式多樣，注重技巧，講練結合”。講評課的精華是試卷分析，前期有質量的分析才能保證課堂設計的有的放矢。分析時應該群策群力，從問題入手，針對學生的答題情況分析，并提出相應的措施。復習課的大框架為“明確目標、羅列要點、突出重點、精講精練”，重點在于羅列要點，要點（知識點）的復習與典型試題相結合，通過舉一反三從而達到溫故知新的效果。要強調的是，復習課堂不能只關注對考試的知識點的講解和練習，更要同時注意學生的情感發展和素質培養。

這幾年的實踐證明，通過123制度中三個課型的推進能很好地幫助年青老師把控課堂，資深教師優化課堂，從而有效提高縣鎮中學的英語教學的教學質量。