小學語文古詩詞審美教育研究

盛玲華

古詩詞不僅是我國優秀傳統文化瑰寶之一，還是古典文化的精髓所在，有助于學生在學習古典文化的過程中，獲得審美的快感，促進學生對美的感悟，從而提高學生的審美境界，促進學生綜合素養的全面發展。因此，小學語文教師在古詩詞教學中，應該全面把握古詩詞中的美學元素，通過理解和學習古詩詞，引導學生對其精煉的語言、優美的意境等進行品味和理解，從而促進學生審美能力的提升。

一、反復誦讀詩文，體會韻律美

古詩詞中所具備的音節和韻是最讓人感到愉悅的因素，因此古詩詞又是所有文學體裁中最具音樂性的文章。同時，古詩詞還比較重視押韻和對仗，便于人們在讀的時候可以朗朗上口，以此提高詩詞當中的音樂美，從而讓詩詞與人們的生活以及自然的節奏達成統一，詩詞與人的情感及生活之間的節奏形成相互影響的關系。因此，小學語文教師在古詩詞的教學中，應該注重帶領學生對詩詞進行反復誦讀，加深他們對語言中的韻律美的感受。然后，再給學生講解古詩詞中的主要內容，引導學生充分發揮自身想象力，激發學生與詩人之間的情感共鳴，從而強化學生對古詩詞中的音樂美的感受，促進學生審美能力的培養。納蘭性德寫的《長相思》一詞，表達的是作者羈旅懷鄉之情，意境深長。我在教學這首詞時，就讓學生進行反復誦讀，如“山一程，水一程，身向榆關＼那畔行，夜深＼千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心＼夢不成，故園＼無此聲。”讓學生根據詞的停頓節奏，感受其中的美之所在。這樣，有助于加深學生對課文內容的感受，促使學生因聲明義，增強學生的語感，加深學生對古詩詞中音律之美的感受，進而讓學生在反復誦讀中獲得獨特體驗。

二、讓學生多感知，體會畫面美

我國傳統古詩詞當中，大多都是“詩中有畫，畫中有詩”，畫面感很強，詩詞就像是畫卷上的畫一樣色彩鮮明。因此，語文教師在教學古詩詞時，應該引導學生在反復誦讀的基礎上，發散學生思維，加深學生對詩詞當中畫面之美的感受，從而促進學生審美水平的提升。同時，在教學中引導學生對古詩詞內容進行想象與聯想，不僅可以促進學生思維的發散，還能提高學生的想象能力，豐富學生的情感體驗，從而引發他們與作者的情感共鳴，加深對詩詞意境及畫面的理解和感受，進而提高學生的語文綜合素養。王維的《山居秋暝》一詩中，為我們展示出了一幅清幽淡雅的山水田園的自然風光圖。詩人利用“空山、明月、松、竹、浣女、漁舟……”景物，讓我們感受到秋天的傍晚作者在山居所見到的景物，讓我們感受到一種清新寧靜而又洋溢著詳和安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。

三、體會古詩詞，感受情感美

教師在古詩詞教學中對學生進行審美教育時，可以從培養學生情感著手，提高學生的審美認知，以及強化學生對古詩詞的理解，從而讓學生在鑒賞古詩詞的過程中，將其對形象的美的感知轉變為情感美。基于此，語文教師可以通過帶領學生品析古詩詞的具體語句，讓學生感受其中的情感美。陸游的《示兒》一詩，其語言渾然天成，未經精雕細琢，全然是真情流露，蘊含著作者無盡的凄楚與渴望。因此，我在教學中，通過讓學生對詩句進行逐一品析，引導他們慢慢步入作者的情感當中，切實感受作者大業未成的遺恨。同時，我還給他們介紹了詩人當時的生活背景，以及詩人生平，以此加深學生對作者、做詩詞的理解，從而促進學生審美能力的培養。

四、感悟古詩詞，體會哲理美

古詩詞當中，不只是蘊含著上述的情感美、畫面美等，更是蘊含著豐富的哲理。因此，小學語文教師在教學中，應該引導學生對古詩詞進行感悟和挖掘，探索其中所蘊含的哲理美。同時，教師可以通過有效的引導方式，激發學生對古詩詞的學習熱情，讓學生充分發揮自身主觀能動性，促使學生全身心地投入到學習古詩詞當中，從而促進學生自主學習能力的培養。

《題臨安邸》一詩中，表面上描述的是繁榮太平、歌舞升平的杭州美景，但是最后“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句中，包含了詩人對當時朝政及統治者的嘲諷，表達了作者憂國憂民的感情。通過對此詩的分析，讓學生明白，每個人所處的位置不同，看待問題的角度也會不盡相同，因此我們在考慮問題時，應該從著眼全局，摒棄個人主觀成見。

古詩詞是我國優秀傳統文化的精髓所在，凝練的語言、優美的意境，都一一蘊含了作者的美好情感。因此，小學語文教師應該不斷豐富自身教學方式，靈活運用各種教學手段，引領學生感受古典詩詞當中語言、音律、意境、情感以及哲理的美之所在，從而提高學生的審美能力，全面促進學生語文綜合素質的發展。