小學語文教學閱讀有效性初探

張文利 原繼軍

閱讀教學是小學語文教學活動的主要開展形式之一，通過學生的課內閱讀及課外閱讀，在幫助學生完善自身詞匯語言體系的同時，促進自身文學素養的培養，為學生語文核心素養的培養奠定了基礎。教師在語文教學中應結合學生的年齡特點及教學需要，從提升學生閱讀興趣、改善當前教學方式等層面做起，幫助學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生學好語文、學精語文，逐步提升學生的閱讀質量及閱讀數量。

一、小學語文閱讀中存在的問題

（1）教學方法單一。在閱讀教學中，部分教師受個人教學意識、教學習慣等因素影響，在閱讀教學中仍以傳統教學形式進行，采用“填鴨式”的教學方法，單一的教學方法很難實現多元化的教學目標。這種傳統的教學方法忽略了學生的主動性，不利于培養學生的閱讀能力。

（2）學生對小學語文閱讀教學缺乏興趣。小學階段的學生仍舊處于心智不成熟的階段，學生容易受到外界因素的干擾，隨機性比較大。在進行閱讀教學時，教師沒有做好課前引導工作，學生的興趣不高，自主學習性差，不愿意參與到閱讀活動中，在課堂上就表現為閱讀時不專心，無法聚精會神，不愿意主動的去學習、去閱讀，慢慢的就逐漸對語文學習喪失興趣。

（3）教師教學積極性不夠高。小學語文閱讀教學對于教師來說是一個非常大的挑戰，教師不僅要面對學校和學生的壓力，而且要面對心智不成熟，年齡過小，閱讀難度大等原因。

（4）未關注學生心理需求。小學生活潑好動、好奇心強，該年齡段學生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強，對傳統文字型、語言型教學的接受程度有待提升。在此背景下部分小學語文教師的閱讀教學以個人的大量講解完成，或借助簡單的PPT進行課堂展示，在教學形式上未注重學生的心理需求，抑制了學生閱讀興趣、學習興趣的培養，不利于閱讀教學的良好開展。

二、閱讀教學的意義

閱讀是一個動態構建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質是將讀者與文章之間構建架起一座溝通橋梁的過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。聶震寧《閱讀力》一書中明確強調：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯結、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監控理解等此類策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內涵。

閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應時刻注重創新。將閱讀應用到小學語文教學中，可以培養小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，賦予孩子其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現寫作能力培養;充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質疑、解疑和答疑能力進行培養，提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創新、實踐能力，為其未來成長和發展奠定良好基礎;提高語文課堂教學效率，達到良好的閱讀教學效果。

三、激發學生閱讀興趣的方法

（1）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣。閱讀情境的創設為語文個性化閱讀教學提供載體和平臺，有助于小學生閱讀興趣的培養及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態，從而更好地投入到課堂學習中，也可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行創設，吸引小學生參與到語文閱讀教學中，激發他們的潛在激情。

（2）設計開放性、有層次性的學習任務。在語文文本閱讀教學中，教師首先要明確閱讀的教學目標。根據語文學科具有層次性的特點，教師可以設計具體開發性和層次性的教學任務，積極引導學生的探究和思考。例如在進行《燕子》的這篇文本的閱讀教學時，教師在學生閱讀之前，給學生設計有層次的開放性的問題，讓他們帶著問題去閱讀去思考。學習任務層層遞進，不僅激發學生閱讀的興趣，強化了他們閱讀的體驗，而且在閱讀思考中培養了學生的自主思考和感悟的能力。

（3）教學方法多樣性，豐富學生個性閱讀體驗。角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見，教師可以依據教材內容進行擇優選擇，創新語文課堂教學形式，豐富小學生的情感體驗，加深其對文本內容的理解。也可以與家長合作，鼓勵學生在課余時間聆聽名家閱讀，實現閱讀教學拓展，豐富小學生的閱讀體驗。

（4）關注學生個體差異，兼顧閱讀教學針對性。語文教師要依據具體教學內容和小學生特點，開展語文閱讀教學設計及實踐活動，有針對性的對小學生進行指導。首先，語文教師要針對不同年級的學生，采用不同的閱讀教學方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學中，教師應對小學生的個體差異予以充分尊重，給予學生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學生，其喜歡的閱讀類型、風格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予小學生充分的尊重和鼓勵，關注小學生的主體地位，依托情境創設，激發小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現閱讀能力提升。

教師在閱讀教學中應注重教學方法的多樣性，為閱讀教學的良好開展奠定基礎。例如在“漢語拼音”的閱讀教學課堂中，筆者在教學開始前利用多媒體教學設備，向學生播放了動畫版的拼音歌，通過小動物形象、多彩多樣的拼音形象吸引學生注意力，并鼓勵學生跟著視頻內容一起唱歌。在歌曲播放完之后，筆者利用PPT向學生展示了例如：a、o、e等拼音字母的動畫形象，并讓學生跟著筆者的發音來大聲朗讀，最后筆者隨機在黑板上寫下拼音字母，鼓勵學生搶答演示字母的發音并發揮想象力，用生活中的物品比喻該字母。

總之，在實際教學中要借助情境創設、游戲教學、多媒體教學或小組學習等方式，充分調動學生在閱讀教學中的課堂參與感，讓學生全身心的投入閱讀教學中，為整體的教學實效性提升打好基礎。