一流本科課程建設的探索

王喬 徐建斌 王雯

摘 要：課程是人才培養的核心要素，是落實“立德樹人”根本任務的微觀載體。一流本科課程建設需要堅持“以學生發展為中心”的教學理念，注重學生的全面發展，因而需要開展課堂變革，著力打造高階、互動、多元評價與知行合一的課堂。此外，加強基層教學組織建設，定期開展集體備課也是一流本科課程建設的重要一環。

關鍵詞：一流本科;課程建設;課堂變革;集體備課;中國稅制

一、一流本科課程建設的時代背景

建設高水平的本科教育，離不開一流本科課程的建設。課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。課程是教育最為微觀的載體，解決的也是教育最為根本的問題——培養人[1]。此外，課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”。因而，課程是落實“立德樹人”根本任務的具體化和可操作的載體。為此，深化高等教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上來。為建設新時代的一流本科課程，教育部2019年10月30日發布《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），為高等學校的一流本科課程建設提供了基本遵循。《實施意見》提出“建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計劃”）”總體目標，將“提升高階性”“突出創新性”“增加挑戰度”等內容作為一流本科課程建設的基本原則，將“理念轉型、目標導向、能力提升、方法改革、評價變革”等方面作為一流本科課程建設的具體內容。毫無疑問，《實施意見》的出臺，不僅彰顯了國家推行高等學校教學改革的決心，而且也為高等學校一流本科課程建設提供了指導思想與總體方向。

一流的本科教育與課程建設是培養一流人才的關鍵，也是是高等院校落實立德樹人任務的重要抓手。與此同時，如何建設一流本科課程也成為全國高等教育教學理論界與實踐工作者討論的中心話題。本文以江西財經大學的“中國稅制”課程為例，闡述一流本科課程建設的探索過程，以期為我國一流本科專業課程建設提供一點思考與借鑒。

二、一流本科課程建設的內在要求

何為一流課程呢？目前尚沒有一個統一的定義。吳巖認為，同時滿足高階性、創新性與挑戰度的課程才是“金課”，也就是一流課程。類似的，李志義則列出課堂之“金”的五種組成要素，即高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合[2]。然而，也有學者認為，凡是課堂教學目標明確，教學準備充分，教學內容前沿，教學方法靈活，教學過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素養于一體的課就是“金課”或一流課程[3]。可見，不同的學者對“金課”與一流課程的界定并不完全一樣。

盡管對一流本科課程尚未形成一個統一的定義，不同領域、不同學科的課程建設要求也不盡相同，但是學術界與實踐部門對一流本科課程建設的內在要求基本達成共識。首先，一流本科課程的建設應當以“立德樹人與全面發展”為教學目標;其次，一流本科課程建設應當堅持“以學生發展為中心”的教學理念;最后，一流本科課程在建設過程中，應體現出教學形式的互動性、教學內容的創新性、課堂教學的開放性與教學評價的多元性等課堂變革要素。

三、基于一流本科課程建設要求的課堂變革

課堂是學生學習的主渠道和主路徑，因而也是一流本科課程建設的主要場所與陣地。“以學生發展為中心”教學理念的體現與學生綜合能力與高級思維的培養，要求我們對課堂進行變革。“中國稅制”課程組基于一流本科課程建設的內在要求，從教學設計優化、教學方法改革、評價制度設計與稅票博物館打造等方面展開課堂變革。

1.持續優化教學設計，著力打造高階課堂

高階性指的是知識、能力、素質的有機融合，注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[4]，是一流本科課程建設的基本原則之一。提升課堂的高階性，要求課程教學不能僅僅是陳述性知識等低階知識的傳授，而應當展開高階層次的教學，教授策略性知識等高階知識，讓學生掌握批判性、創新性等高級思維與能力。因此，著力打造高階課堂，是一流本科課程建設的應有之義。

高階課堂的打造源于科學合理的教學設計。要打造高階課堂，培養學生解決復雜問題的綜合能力與高級思維，需要對課程目標、課程內容與教學方法、教學評價等進行重構，而這一切均有賴于教學設計的開展與實施。以打造高階課堂為目標，“中國稅制”課程組高度重視并持續優化課程教學設計。緊扣高等教育發展趨勢、黨和政府的教育方針，堅持“提升高階性”基本原則，課程組每年均對課程目標、課程內容、教學方法等教學設計內容進行討論與修訂。在課程目標方面，已由最初的“掌握中國稅制相關的基本理論與基本技能”，轉變為“在掌握中國稅制基本理論與基本技能的基礎上，能夠根據所學知識，分析并解決中國的稅收問題”。可見，課程目標愈發強調綜合能力與高級思維的培養。在課程內容方面，為培養與訓練學生的高級思維，不僅通過碎片化處理，設計了中國現行稅制基本理論的核心知識點，而且設計了中國稅制改革歷史的模塊知識。例如，在稅收導論部分，增加了“中國稅制改革30年”的專題視頻與討論，從而極大地拓寬了課程內容的廣度。此外，為發散學生思維，課程設置了章節思考題。這些思考題既科學引導學生“仰望天空”，又注重引導學生“腳踏實地”。例如，在稅收導論部分，課程設置了“你是怎么理解稅收對國家治理的重要性”“稅收收入歸屬與劃分如何影響地方政府行為”等思考題，引發學生對我國財稅頂層設計的思考。與此同時，課程還結合稅收熱點話題，設置了“營改增的經濟效應分析”“企業所得稅與企業慈善捐贈行為的關系”“世界各國應對新冠肺炎稅收政策比較”等思考題，引發學生對身邊稅收現象的調查、分析與思考。這些思考題的設置，不僅有力提升了課程內容的深度，而且極大地調動了學生主動學習的積極性，并有利于提高學生獨立思考的能力。

提升課程的高階性，要求我們著力打造高階課堂，而高階課堂的打造離不開科學合理的教學設計。因此，一流本科課程建設需要高度重視課程的教學設計。

2.不斷改革教學方法，著力打造互動課堂

提升課堂的互動性是一流本科課程建設的重要方面。互動課堂的打造要求不斷改革教學方法，強化現代信息技術與教育教學深度融合。為打破“填鴨式”課堂，著力打造互動式課堂，“中國稅制”課程組不斷改革教學方法，充分利用現代信息技術，推行線上線下混合教學模式，突出教學過程中的學生主體地位，調動學習的自主性，解決學生主體地位欠缺、自主性學習不足等問題。例如，為順應MOOC時代潮流，“中國稅制”在全校率先開展精品在線開放課程建設，并于2017年度獲批首批國家精品在線開放課程。為進一步推動現代信息技術與教學的深度融合，課程組自2016年度推行線上線下混合式教學。在線上課堂中，主要通過視頻教學、主題研討、時政討論、師生問答等方式，形成信息技術支持的翻轉課程教學模式，顛覆了傳統課堂教學模式，逐步形成了以學生為中心、師生互動的教學模式;在線下課堂中，課程組基于線上課堂的內容，適當選擇諸如“范冰冰逃稅”等熱點案例，凝練核心問題，推行“兩基四段案例牽引”教學模式，倡導對話式討論，以案例教學和實踐教學為核心，對探究式教學法、啟發式教學法、自主學習法、討論式教學法和情景教學法等綜合運用。該教學模式突出案例教學和實踐教學，強調以學生為中心，培養學生的自主學習能力、創新潛力和實踐動手能力[5]，極大地增強了課堂的互動性。

打破“填鴨式”課堂、打造互動課堂離不開教學方法的不斷改革，需要強化現代信息技術與教學的深度融合。因此，一流本科課程建設需要主動改革教學方法，強化師生互動、生生互動。

3.科學設計評價制度，著力打造多元評價課堂

多元評價是一流本科課程建設的重要保障，也是增加課程挑戰度的關鍵舉措。傳統課堂存在重結果輕過程、重學輕思等典型問題，一定程度上忽視了學生批判思維與創新能力的培養。要提升課程的高階性，培養學生的高級思維，需要科學設計評價制度，注重評價過程與評價方式的多樣化。

為激發學生自主學習的積極性，培養學生的高階思維并增加課程挑戰度，“中國稅制”課程組緊扣課程建設目標，歷經多次調整與優化，改革了傳統“期末一張卷”的單一課程考核方式，實施多過程、多方式的課程評價制度。具體表現為：（1）實施線上線下綜合考察，著力提升學生的自主學習地位。為配合線上線下混合教學模式，課程組實施線上線下綜合考察方式，并將校內“中國稅制”課程的成績評定方式設置為：線上課程與線下課程考核各占50%的比重。由于線上課程在成績評定中占有重要地位，學生們積極主動地展開線上自學，并廣泛參與課程討論與互動。這樣一來，課程考核與評價更加注重過程學習，學生的主體地位也由此得以彰顯。（2）線上課程考核以視頻學習、主題研討、時政討論等學習質量作為評價標準。為提升課程學習的深度，要求學生在視頻學習基礎上，展開主題研討、時政討論等。為促使學生獨立思考，培養學生的批判思維與創新能力，課程在考核評價時，通過學生互評與課程團隊老師評價相結合的方式，注重學習與討論的質量而非數量，從而有效防止部分學生的“注水”行為。例如，在評價“稅收收入歸屬如何影響地方政府行為”這一思考題時，課程組對問題回答質量的評價標準設定為三個維度：是否真正思考、思考的深度如何、觀點是否有創新性。然后再結合學生互評的點贊數，最終評定該學生的線上學習質量。（3）線下課程考核實施非標準化方式。課程線下考核以綜合分析題、開放性思考題為主體，注重考查學生分析與解決問題的能力，鼓勵學生勤于思考、敢于想象、勇于創新。因此，線下課程考核的參考答案設計為非標準化式，評價的主要維度有三：邏輯能力、分析能力與創新能力。這不僅有力地增加了課程學習的難度，而且極大地促進了學生獨立思考與創新能力的培養。

建設一流本科課程，需要打造多元評價課堂。實施線上線下、多過程、多方式的綜合評價制度，不僅能夠顯著增加課程挑戰性與難度，而且能夠極大地促進學生綜合能力的提升與創新思維的培養。

4.率先建立稅票博物館，著力打造知行合一課堂

實踐育人是一流本科課程建設的重要方式，也是立德樹人的重要內容。建立實踐教學基地，有利于培養學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。

“中國稅制”課程組積極踐行實踐育人的理念。例如，依托學校資源，課程組建成全國首家稅票博物館（中國稅票博物館）。稅票博物館作為專業教學實踐基地，面向學生開設稅票、財稅史學術講座，舉辦學術研討會，成為“中國稅制”教學的“第二課堂”。經過多年的探索和實踐，該館搭建起高校、財稅部門、納稅人以及社會各界聯系的橋梁，已經成為“中國稅制”等課程教育、實踐教學的重要平臺，廣大師生、校友愛校榮校的重要基地，財稅專業學生稅法宣傳、納稅人教育的重要載體，發揮了“以史鑒今”的教學和育人功能。

專業教學實踐基地的建立，著力打造知行合一的課堂，不但將課堂從課內延伸到課外，而且有利于培養學生認識社會、理解社會、服務社會的意識與能力。

四、一流本科課程建設的重要一環：集體備課

提高教師的教學水平是一流本科課程建設的重要抓手。實踐中，教師個人備課容易產生封閉教學的問題，尤其是對于缺乏經驗的青年教師而言，個人備課會使他們的教學陷入自我感覺、獨自判斷和孤立無助的境地，使教學缺失來自他人力量的支持[6]。而集體備課制度能夠通過分享教師的教學經驗與共享集體智慧，有效克服個人備課的缺陷。在教學日益成為一種專業活動且教學效果愈發依托團隊協作的背景下，集體備課對于提升課程團隊的教學水平發揮著越來越重要的作用，也受到越來越多的關注與重視。

為強化教學研究，發揮好“傳幫帶”作用，提升教師的教學水平，自2006年開始，“中國稅制”課程組作為基層教學組織，每年開學初定期開展集體備課活動。經過長期的探索與實踐，課程組的集體備課制度形成如下幾個方面的特色：（1）“教”與“研”相結合。在集體備課時，課程組不僅重視課程目標、教學經驗與教學方法的分享與討論，而且重視教學內容的研討。例如，在擬實施“線上線下混合”教學方式的集體備課會上，大家首先就MOOC浪潮沖擊下的課程定位、教師角色轉型、教學方法改革等進行了廣泛討論。在此基礎上，結合最新的稅制改革趨勢，課程組群策群力，進一步凝練課程內容的核心要素，并根據學情，對內容進行適當的增、減、調、刪等處理，預設好教學內容的廣度和深度，從而解決好“為什么而教、為什么而學”等基本問題。（2）以學生為中心。在集體備課時，經常會出現“目無學生”的問題。為解決這一常見問題，課程組堅持“以學生為中心”的理念。具體而言，在研究與討論課程定位、教學設計、教學方法等教學問題前，課程組會先與學生代表座談，聽取他們對課程建設與改革的期待。在正式討論與研究時，課程組也會站在學生的角度，思考并回答“我們這樣定位課程，有利于培養學生的綜合能力與高階思維嗎”“我們采取這樣的授課方法，有利于激發學生自主學習的積極性嗎”等。（3）“共性”與“個性”相統一。在開展集體備課之初，課程負責人就提醒大家要避免“教學風格與教學個性喪失”的現象。十余年來，課程組在開展集體備課時，始終堅持“共性”與“個性”相統一。具體而言，課程團隊對課程定位、培養目標、教學模式改革等方向性的東西實現統一，但又充分尊重團隊成員的風格與個性。例如，課程團隊中有擅長板書的，課程組給予了充分肯定并鼓勵其堅持下去。正是因為堅持了“共性”與“個性”相統一的原則，課程組持續開展的集體備課活動不但沒有弱化個人風格特色，反而促進了個性化教學發展。

依托基層教學組織，定期開展集體備課，充分發揮“傳幫帶”作用，努力營造一種融教研文化與教師發展文化于一體的教學基層組織文化，業已成為一流本科課程建設的重要一環。

參考文獻：

[1][4]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[3]董立平.關于大學課程建設與改革的理論探討——基于中國大學“金課”建設的反思[J].大學教育科學，2019（6）：15-22+120.

[5]王喬，李春根，陳榮，張仲芳.“中國稅制”課程教學改革的實踐與思考[J].中國大學教學，2015（2）：62-65.

[6]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內涵、問題與變革策略[J].西北師大學報（社會科學版），2011，48（6）：73-79.

[基金項目：本文為國家精品在線開放課程“中國稅制”項目（編號：2017-1-0285）、國家級特色專業（財政學）項目、江西省高等學校教學改革研究課題“MOOC視域下大學教師的角色轉型探索與實踐——以‘中國稅制課程為例”（編號：JXJG-18-4-26）的階段性成果]

[責任編輯：周 楊]