小學語文識字教學的主體參與教學策略探究

朱洪杰

摘要：在小學時期，識字教學是極為關鍵的，也是確保未來學習可以穩步展開的基礎，學生作為學習的主體，在識字授課中的作用不言而喻。那么本文就分析小學語文識字授課中學生的主體地位，并尋求出科學的教學舉措。

關鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與;教學策略

字詞是學習語言的基礎，學生從小便開始學習漢字，對字詞了解比較多，小學時期展開了系統化的語文學習，是打基礎的關鍵時期，不單是確保學生語文能力可以進一步增強，并且還可以幫助學生學習其他科目的知識，與未來的生活以及學習有著莫大的關聯。小學時期的語文識字授課非常關鍵，所以，教師必須積極將學生作為主體的能動性，有助于學生更快地掌握識字技巧。

一、注重學生主體地位的必要性

（一）活躍課堂氣氛

在小學語文識字授課的過程中，突顯學生的主體地位是尤為關鍵的。喚醒學生的學習熱情在教學中的推進作用是非常顯著的，學生自身有著求知欲，那么學習便會更加專注。小學生比較稚嫩，專注力以及自控能力都比較差，要想促使學生在整節課堂上都集中注意力難度比較大，但是有著興趣的驅使便可以，假設各個學生學習都比較專心，玩鬧的學生減少了，學習效率便可以顯著提升。

（二）提升學習效率

為了進一步提升識字效率，那么便需要教師科學的引導，但是更重要的是學生的自主學習觀念。教師需要帶領學生養成正確的學習觀念，知曉識字學習的重要性，學生自身有學習的意識，便會主動配合教師的教育工作，積極地參與到識字授課過程中。除此之外，教師還需要引導學生知曉自身作為學習主體的關鍵性，在學習中最大化發揮主觀能動性，教師的教學才可以看出顯著的成效。

二、小學語文識字教學的主體參與教學方式

（一）改變教學思維，注重主體地位

要想提升學生在課堂的主體參與度，教師理應快速改變自身的授課方式，注重學生的主體地位。以往學生在課堂上被動地接受知識，導致學生養成惰性，教師必須預留給學生足夠的發揮空間，促使學生可以自主探究知識。

我國文字在甲骨文時期是典型的象形文字，是由圖畫文字演變來的，歷經了歷史的變遷，從整體上著眼，化繁為簡。在展開小學語文識字授課的過程中，教師引導學生細致的觀察文字，用文字演變的魅力來喚醒學生的興趣，有助于學生積極學習漢字。例如，教師可以組織以圖畫的方式展開猜字活動，像月、雨以及山這樣的字便可以使用圖片來喚醒學生的欲望，引導學生看圖識字，有助于學生更快地掌握知識。

（二）創設問題情境，喚醒學習興趣

創設問題情境在授課中是一類比較高效的方式，教師經過創設和生活一致的情境，進一步引導學生思考，促使學生可以在學習的時候積極發現知識、開動腦筋處理問題。

在展開識字授課的時候，教師必須調動全班學生積極參與到識字學習中，這時候就需要教師在識字授課的時候知曉各個學生的特征，盡可能地喚醒學生參與識字課堂的踴躍性，積極創設有趣的問題情境，活躍課堂氣氛，促使學生在識字學習的過程中感受到樂趣，進而在后續的學習中積極參與到其中，增強學生的知識儲備，豐富學生的識字范圍。小學生在步入一年級的時候首先要學習漢語拼音，隨后便是簡單的識字學習。例如，在識字授課的過程中，教師可以使用多媒體工具給學生創設情境，使用大屏幕給學生播放照片或者是圖片，引導學生進行細致的觀察，使用此種方式不僅可以集中學生的注意力，并且還可以提升學生的口語表述能力，豐富學生的知識儲備。在上課時，學生難免會遇到生字詞，那么教師首先要教會學生從會認會讀逐漸進行學習，進一步掌握更多的知識。

（三）引導學生進行課后自主學習

在小學語文識字授課的過程中，在課堂上的學習非常重要，同樣，課后的鞏固學習也極為關鍵。學生在閱讀課外讀物的時候，遇到不認識的字詞能夠尋求父母的幫助，隨后記錄在筆記本上。或者是學生在街邊遇到了不認識的字詞，也可以尋求家長的幫助，有助于字詞學習融入學生生活的方方面面，對周圍的事物也會提升興趣，便會主動地進行觀察。小學生還處在充滿好奇心的階段，對周圍的一切認知不夠全面，還有很多學生暫且不能理解的東西，當學生向大人進行提問的時候，實際上便是潛移默化地發揮自身的主體效用，逐漸進行學習，由此可知，學生在識字學習中，家長的作用不容忽視。教師可以給學生布置作業，要求學生在生詞本上記錄自己學習到的新字詞，比一比誰掌握字詞的數量比較多，不僅可以喚醒學生的好勝心，還可以幫助學生在交流的過程中掌握到更多的字詞，激發學生的學習欲望。

總而言之，在新時代教育改革的背景下，教師必須注重學生在課堂中的主體地位，逐步改變自身以往傳統的授課方式，優化教學手段，引導學生積極參與到識字課堂中，促使學生可以在氣氛活躍的課堂中最大限度上呈現自主學習的精神，喚醒識字課堂的授課效率。