初中政治學科培養(yǎng)學生客觀題解題能力的策略

劉智能

【摘要】? 初中政治的客觀題在初中政治考試過程中占據了較為大的比重，對學生的成績有著至關重要的影響。而解答客觀題又能夠有效地提升學生的邏輯思維能力，幫助學生更深刻地理解一些基礎知識，為學生開展接下來的學習活動奠定堅實的基礎。因此教師在開展教學過程當中的時候，就應該有效提高學生解答客觀題的能力，讓學生的總體成績得到有效提高。基于此，筆者著重從掌握基礎知識、抓牢關鍵詞以及整理錯題集等三個方面，探討了培養(yǎng)學生客觀題解題能力的策略，希望能夠有效提高學生的解題成效。

【關鍵詞】? 初中政治 客觀題 解題能力

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-204-01

教師在開展教學活動的時候不難發(fā)現，相較于主觀題，提升學生對客觀題的解題能力是比較簡單的。因為，主觀題的答案變化多端，并且需要背誦大量的知識。而客觀題只需要學生進行理解，即可讓學生掌握解題技巧，因此提高學生的客觀解題能力是非常重要的。

一、掌握基礎知識

沒有基礎，就不可能實現進階。一個系統(tǒng)的知識體系中的知識是環(huán)環(huán)相扣的，如果學生沒有扎實的基礎知識，那么學生構建的知識體系就會是漏洞百出的。學生也就不能夠有效地調動自己的知識來解答綜合類的題目，進而導致學生難以取得理想的成績。更何況，高考雖然是選拔類的考試，但是卻仍舊有一大部分題是教學基礎的，而如果學生沒有有效掌握基礎知識，那么學生在考試過程中就會出現難的不會，簡單的題做不對的問題。總之，任何解題能力的培養(yǎng)都是以基礎知識為基礎的，教師在開展教學活動，提高學生對客觀題的解題能力的時候，也需要讓學生牢固掌握基礎知識。當然，教師在引導學生掌握基礎知識的時候也需要嘗試著讓學生掌握一些有效的記憶和理解方法。只有這樣，教師才能夠讓學生更快更準確地記憶和理解這些基礎知識，能夠使之為自己所用。

比如說，教師可以讓學生通過經常復述的方式來記憶一些類似“公平是什么”的基礎的知識點，讓學生不斷地鞏固這些知識，進而使得學生能夠做對一些有關基礎概念的客觀題。再比如說，教師在讓學生理解一些類似“如維護消費者的權益”的知識的時候就可以與學生的實際相結合，讓學生了解一部分時事熱點，讓學生了解在日常生活中消費者權益受到侵害的事件，進而讓學生更好地理解如何維護我們作為消費者的利益，如何才能捍衛(wèi)自己的權益。這樣一來，教師就能夠讓學生更牢固地掌握這一部分的知識，更好地開展學習活動。

二、抓牢關鍵詞

教師在嘗試著培養(yǎng)學生解決客觀題的解題能力的時候，也需要讓學生學會抓緊關鍵詞，教師在開展教學活動的時候不難發(fā)現許多選擇題都是有一定的關鍵詞的，而大量的鋪墊實際上都是對解題毫無用處的，因此教師在開展教學活動的時候，就應該讓學生抓牢關鍵詞。

教師在讓學生回答如下問題時就可以讓學生通過抓牢關鍵詞的方式解決問題。

在“雙十一”，面對琳瑯滿目的商品和五花八門的折扣，消費者很容易有沖動消費的傾向的傾向，特別是女性消費者，經常自嘲再買就“剁手”。你認為下列做法不正確的是

A.量入為出，適度消費

B.勤儉節(jié)約，理性消費

C.注重環(huán)保，綠色消費

D.注重時尚，講求奢華

教師需要讓學生認識到這道題中的“在“雙十一”，面對琳瑯滿目的商品和五花八門的折扣”以及“特別是女性消費者，經常自嘲再買就剁手”這一部分的內容實際上是可以忽略的，而學生在解決這一問題的時候實際上只需要分析出“很容易有沖動消費的傾向”即可解答出題目，找到這道題目的正確答案。通過讓學生掌握關鍵詞，教師就能夠幫助學生更快速更準確地解答問題，提高自己的解題成效。

三、整理錯題集

教師在開展教學活動的時候，不難發(fā)現許多學生在某一處的錯誤可能并不會只放一次，因此教師在開展教學活動的時候，就應該鼓勵學生整理自己的錯題集，并且讓學生認識到錯題集是用來看的，而不是用來讓自己心安的東西，因此教師也需要積極鼓勵學生，經常翻看自己的錯題，不斷地糾正自己錯誤的思路，用正確的思路代替他，進而有效提高學生的學習成效。

比如說，教師可以讓學生嘗試著將同一類型的題目總結到一部分上來，進而讓學生總結這些不同的題在通過那些角度考試這些知識點，使得學生明白出題人的出題點，進而幫助學生更好地進行有針對性的學習活動。

四、記憶例子

教師在開展政治教學活動的時候不難發(fā)現部分學生在學習哲學生活的時候非常吃力，這自然與哲學生活相對而言比較難以理解有這密切的關系。但實際上，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，也需要嘗試著找到正確的方法來讓學生更好地理解這一部分的內容。更何況，客觀題的解答在某種程度上都是在考驗學生的理解能力，而為了讓學生更好的理解一些知識點，教師就應該積極地給學生舉一些例子，讓學生記住這些例子，在考試的過程中，將試題與自己記憶的這些例子進行對比，將有效地幫助學生理解試題的意思，幫助學生更好的進行解答。

比如說，教師在引導學生如何學會做時間的管理者這一部分的問題的時候，就可以嘗試著給學生舉出一些反例，讓學生通過理解怎么樣做是不符合做時間的管理者的要求的，進而幫助學生更好地理解這一部分的知識，讓學生更好地認識為什么達到這些要求就是做好了時間的管理者。詳細來看，教師可以通過舉出“小明在學習的時候總是需要父母的催促”的例子讓學生明白做時間的管理者需要學會自主學習，做學習的主人;教師可以舉出“小明在學習的時候效率非常低，一件很簡單的事情他卻需要磨磨蹭蹭很長時間才能做完”的例子，讓學生認識到提高學習效率也是做時間的管理者的一種表現;教師可以舉出“小明在學習的時候總是三心二意，邊看電視邊寫作業(yè)”的例子，讓學生認識到能夠合理安排時間也是做時間的管理者重要表現……而通過舉出這些例子，學生在做客觀題的時候就能夠選擇出正確的答案。總之，通過舉出例子，教師就能夠讓概念化、抽象化的知識變得具體可感了，能夠讓學生更好地理解這一部分的知識。

結束語

綜上所述，教師在開展教學活動的時候，需要嘗試著通過掌握基礎知識、抓牢關鍵詞、整理錯題集以及記憶例子來提高學生解答客觀題的正確率，提高學生解答客觀題的能力。幫助學生在考試過程中獲得理想的成績，提高他們的學習成就感，激發(fā)他們對政治學習的學習興趣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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