高職院校職業生涯規劃教學模式研究

劉麗芳

(沙洲職業工學院，江蘇 張家港 215600)

1 高職院校職業生涯規劃課程教學現狀

2007 年教育部頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確要求全國所有高校開設職業發展與就業指導課程，并納入人才培養體系。職業生涯規劃教育是高校有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動[1]。

1.1 教學內容

高職院校職業生涯規劃課程設置為16學時，教學內容：建立職業生涯意識、自我探索、職業環境探索、職業定位、職業生涯人物訪談、職業規劃書的制作等模塊，課程內容具有普適性，其中職業生涯人物訪談與職業規劃書的制作屬于實踐性教學。實踐性教學環節使高職生初步認識到職業環境，對工作環境有一定的了解，但高職生面對職業選擇與職業發展依然感到困惑。

1.2 教學形式

職業生涯規劃課程多是大班課，部分高職院校還停留在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統教學模式上，重理論輕實踐，導致課程形式單一，無法滿足學生個性化需求。

1.3 教學評價

大多數高職院校都是通過遞交大作業(我的N年職業規劃書)作為職業生涯規劃課程的考核，教學評價單一，重結果輕過程，教育理念沒有與時俱進，教學評價缺乏全面性和過程性。

1.4 教學師資

高職院校從事職業生涯規劃的師資主要來自學工條線(就業輔導員、心理輔導員等)，經過各級各類培訓指導后從事職業規劃教學，熟悉學生的創業工作，但日常的管理事務繁忙，在職業生涯規劃指導方面存在專業化不足的問題。職業生涯規劃教育涉及教育學、心理學、管理學等多學科知識，面對個性化職業咨詢和指導的深度，他們很難滿足廣大高職學生的需求。

2 信息化環境下高職學生職業生涯規劃教育的指導目標與任務

大學階段是高職生未來職業的準備期，通過職業生涯規劃教育，幫助高職生進一步提高自我認知和職業認知，從個體特質和社會需求出發，確立與之匹配的職業目標，制訂適合他們學習、培訓和教育等計劃并付諸實施[1]。

信息化環境下職業生涯規劃教育的主要目標：一是職業生涯規劃課程設計，研究課程中教師的教學模式和學生的學習方式。二是職業生涯規劃個性化指導，滿足不同個體對生涯規劃指導的需要。三是生涯服務延伸，構建高職生生涯管理電子檔案，定期回訪，提煉分析。四是職業生涯規劃師資隊伍建設，整合資源精準對標，打造專業化的職業生涯規劃教學團隊。

信息化環境下職業生涯規劃教育的主要任務：一是喚醒高職生主動進行職業規劃的意識，為學生提供職業興趣、MBTI性格、職業價值觀、職業能力等科學測評，提供職業資源庫檢索，構建職業決策的自助平臺。二是促使高職生自我規劃、自我管理，融合學業與工作環境的聯系，強化學生的職業意識和技能培養。三是完善高職生生涯跟蹤服務，反饋學生畢業后的職業發展狀況，及時更新或調整職業生涯規劃課程。

3 信息化環境下職業生涯規劃教學策略

用 “課程建設是大學生職業生涯規劃的基礎，只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設才能做好其他相關工作”[2]。信息化教學能力已成為教師專業素養的基本組成部分，把信息化技術手段與職業生涯規劃課程有機融合，有針對性地實現課程教學目標，提升高職生互助、協助意識與職業規劃能力。信息化環境下高職生職業生涯規劃課程的教學設計，要充分考慮到學生的生理和心理特點、各專業的區別等，突出學生的主體地位，選用合適的平臺與資源，創設合理的教學情境，引導學生小組合作學習和自主學習。

3.1 以在線課程建設為抓手，教學內容顆粒化

信息化環境下的職業生涯規劃在線課程建設，充分應用職教云平臺，整合校內外資源，構建職業生涯規劃教學團隊，創建職業生涯規劃線上課程。教學內容創設建立職業生涯意識、自我探索、外界探索、職業決策、職業定位與規劃5個學習情境，將每個學習情境的核心知識顆粒化，建立職業生涯意識顆粒化為職業生涯理論、職業生涯意識等；自我探索顆粒化為職業興趣、MBTI性格、職業價值觀、職業能力等；外界探索顆粒化為職業環境探索、職業生涯人物訪談實施與分析、職業資源庫等。顆粒化知識類似于微課程學習單元，每個核心知識點制作5分鐘左右的微視頻，將PPT、微視頻、題庫等教學資源上傳到職教云平臺上，根據學生的需求和特點，依托職教云平臺的資源進行教學設計。可采用混合式教學模式，按照課前、課中、課后三個教學環節進行教學設計，引導學生學、思、做相結合，確保教學內容的實用性與針對性。職業生涯規劃在線課程建設，精準對標高職生職業生涯規劃的需要，以增強職業規劃意識和提升職業規劃能力為著力點，整合集聚多種教學資源，融合信息化的教學手段，促使職業生涯規劃師資不斷向專業化、高水平方向發展。

3.2 以線上平臺為依托，強化教學評價過程

信息化環境下的職業生涯規劃課程教學，課堂教學更強調師生互動和學生的高度參與，形成過程化評價體系。學生在課前、課中、課后參與的每一個活動，職教云平臺都有學習痕跡記錄，課件等資源學習可顯示學生的學習進度，課堂活動可根據課程內容的需要適當添加簽到、提問、頭腦風暴、討論、小組PK、投票、測驗等，師生都可對課堂表現作出相應的評價，教師根據側重點可設置各類活動的權重系數。過程性評價比較全面地反映學生實際學習和發展狀況，有利于教師及時了解學生的學習情，根據學情動態變化改進教學設計。采用課程平臺測評與非正式評估相結合的方式，有針對性地幫助高職生澄清自我認知，主動探索工作環境并增加職業認知的深度、確立合適的職業目標、制訂合理的職業規劃，培養高職生自主學習能力和小組協作意識。

3.3 擴展線上生涯管理，促進職業指導個性化

高職生的職業生涯規劃是動態發展的，職業生涯規劃在線課程學習是傳統課堂教學的拓展，滿足了高職學生個性化學習的需要。根據自己的職業發展規劃及需要，通過在線課程平臺的課件視頻學習、習題作業、測試等，提高高職學生的自主學習能力。校企融合構建的職業生涯規劃教學團隊，在職教云平臺上嵌入學生生涯管理電子檔案系統，采用人機對話模式提供常見職業生涯規劃問題解答以及在線生涯咨詢，為高職學生提供全程化、個性化的生涯管理服務。即使學生畢業了，也可通過生涯管理電子檔案系統反饋其畢業后的職業感悟與職業發展狀況，通過職教云平臺與職業生涯規劃教學團隊進行交互分析等，對高職生生涯檔案進行跟蹤和服務，改進高職院校職業生涯規劃課程的教學實踐內容，不斷推進職業生涯規劃教育與發展進程。