翻轉課堂背景下高職分層次教學實踐研究

現代教育提出要讓學生綜合發展，在信息技術課程中，教師應該主動改變教學方式，和學生的角色進行互換，讓學生做課堂的主人。在高職院校培養學生的模式中，應該加強學生的實踐能力，對學生的網頁制作知識進行調查，讓學生能獨立自主的學習相關知識，給日后的學習打下基礎。

一、當前分層次教學方式存在的問題

（一）對學生計算機能力了解不準確

通過對當前高職院校開展信息技術課程情況調查分析，在教學中存在教師對學生計算機能力掌握程度了解不夠準確的問題。在采用分層式教學時，教師對學生的分層依據是學生對課堂知識掌握情況和學生個人興趣，這樣的分層依據會導致分層教學出現主觀性，以教師的角度對學生進行判斷會讓分層教學失去意義，例如，教師認為學生對課堂知識理解程度不夠好，也許是學生已經掌握該技術，但是不會合理使用技術，也有的學生可能因為數學基礎不是很扎實，導致在編寫函數時出現失誤。教師如果在教學中采用統一的分層標準，會導致教學質量進入惡性循環，降低課堂教學質量。

（二）課堂教學知識分層有缺陷

當前教學中把教學內容進行高難度和低難度的劃分，忽略了學生本身對課程的需求，不同專業的學生對課程的需求是不一樣的，所以教師在對課程進行分層時應該以學生需求為基礎，合理設計課程內容，不能從教材內容的難度粗淺地對課程進行安排，讓學生在課堂上收獲少，或者沒有收獲。學校方面在安排課程時，通常是要教師用書上的案例進行課前熱身，但是教材編寫的內容主要是面向有一定基礎的學生，雖然案例中包括生活中出現的事情，但是對于接觸計算機較少的學生，理解案例時有一定的困難。

（三）對學生成績考核時有阻礙

學校通過分層教學的方式對學生進行考核時，往往以教材內容的難度進行劃分，把難度高的內容劃分到高學分的范圍內。從學生的角度分析，在選擇課程時，通常以學分高低選擇學習內容，基于這類情況，學校應該以學生為中心，對考核標準進行合理劃分，讓信息技術教學起到應有的效果。

二、翻轉課堂的教學現狀

（一）翻轉課堂的概念

在教育改革的背景下，教育部提出翻轉課堂的教學理念，教師在上課期間進行實踐時，應該按照教育部的指導進行[1]。最初翻轉課堂的教學理念是國外教師先提出并應用于教學中的，隨著社會的發展，國內學院也采用這一教學方式，通過互聯網的推廣，翻轉課堂被大量用在教學中。教師可以通過互聯網技術找到大量的翻轉課堂資源，結合實際教學情況，完善教學模式，為學生的未來學習提供更優質的教學內容。

（二）采用翻轉課堂教學的優點

在課堂中采用翻轉課堂的教學方式能讓學生做為課堂的主人，掌握學習的主動權，對學習中解決不了的問題能及時向教師提問，通過自我檢測的方式了解自己對知識的掌握程度，加強和教師之間的互動，拉近師生之間的距離。最重要的是翻轉課堂的教學模式能聯合分層教學的方式，學生在學習期間通過對教材內容的思考，主動尋求解決問題的辦法，讓學生自行劃分層次，減少了教師劃分時的主觀性。在進行教學時，教師應該按照分層教學的方式，對教材內容進行劃分，客觀地安排教學內容，讓學生在學習過程中有效地提升知識水平，提高教學質量。

（三）采用翻轉課堂教學時遇到的問題

在信息技術課程開展期間，翻轉課堂的教學模式對學生的自控能力有較高的要求，對于計算機基礎不是很扎實的學生，在理解教材知識時有一定的困難[2]。同時，在學生進行自主學習時，如果課前預習沒有取得相應的效果，在課堂中的小組討論等活動就達不到相應的效果，學生就會利用課堂時間進行預習，降低教學效率。在使用翻轉課堂教學的時候，學生在學習方式上還依賴于傳統教學模式中教師講解教材內容進行學習，對自主學習的方式還沒有完全適應。在課堂上教學時，教師可以根據學生的表現進行難度劃分，讓學生更容易理解知識點，但是學生在自主學習期間不能自主調整上課模式，給學習帶來一定的困難。另外，由于翻轉課堂在國內還不夠成熟，在學校安排教學資源時會受到多方面的影響，在設計教學資源時會以大部分學生為主，忽略了對課堂有更高要求學生的需求，影響教學質量。

三、翻轉課堂分層次教學的實踐

（一）以學生的需求規劃學習目標

因為學生對知識的掌握程度不一樣，每個學生都會在學習中遇到不同的問題，在進行預習時的需求也一樣[4]。這要求教師在進行網頁制作教學時，幫助學生理解網頁制作時的流程，讓基礎不夠扎實的學生仔細學習基礎部分，對于基礎好的學生要讓其主動探索提高部分的知識，達到分層教學的效果。

例如：在進行網頁制做時，教師應該對開發專業的學生針對函數和漏洞進行詳細講解。在給策劃專業的學生進行教學時，應該針對網頁的美工和UI界面進行優化設計，保證網頁的視覺效果。在對后臺管理的學生進行教學時，教師應該針對數據庫的運營管理進行重點講解，特別是要讓學生養成良好的運營維護習慣，在數據庫需要重啟時，不能像使用Windows系統一樣先關閉再啟動，而是直接輸入重啟命令。

（二）通過分層的方式設計教學流程

在采用翻轉課堂進行教學時，可以把學生分成五人小組，教師在分組時要以學生的學習能力和知識掌握能力為劃分依據，保證每個學習小組之間的成員能互補，在進行網頁制作討論時，由組內基礎好的學生帶領其它學生進行討論[5]。

例如：在進行課堂總結時，教師要讓知識掌握好的學生對小組中的例子進行講解，和同學分享網頁的策劃文案，讓學生從學生的思維出發，幫助其它學生優化網頁的界面，根據項目規定進行策劃，做出優秀的網頁作品。

（三）以分層的方式進行考察

考試是對學生學習情況的檢查，但是教師不能僅以學生的考試成績判斷學生學習情況。通過分層考察的方式，能讓教師清楚的了解學生真實的學習情況。首先，教師可以在課程開展時對學生進行提問，考察學生的課前預習情況，在開展討論活動時，教師也應該參與到學生的討論中，了解學生對知識的掌握情況，隨后開展隨堂測驗，幫助學生理解網頁制作時的重點和難點，另外，在對學生進行期末考試時不能只對學生網頁設計的效果進行評測，還要了解學生的真實想法，給學生展現自己的平臺，提高學生的自信心。

四、結語

在對學生進行信息技術教學時，采用翻轉課堂和分層教學結合的模式，能充分展現中華傳統文化中因材施教的教育理念，以客觀的方式讓學生自主進行分層，做課堂上的主人，發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。教師通過分層教學的方式可以對學生的實際學習情況進行考察，為學生創造良好的學習環境，基于網頁制作教學的實踐性，提高學生的動手能力，發揮翻轉課堂環境下分層教學的優勢。