利用微課進行大學物理課外智慧教學策略探析

谷開慧

(吉林工程技術師范學院 應用理學院，長春 130052)

微課是信息化教學的時代特征，隨著新課標教學中對翻轉課堂等教學策略的運用，微課教學時代正式到來。大學物理作為高校中理工科必修的公共基礎課，教師在開展課堂教學同時應加強對學生的課外教學輔導，全面提升學生的綜合學習素養。

1 微課運用于大學物理課堂外智慧輔導的重要性

1.1 拓寬學生的學習資源，提高學生的學習積極性

大學課程相較于高中課程具有一定的靈活性和專業性，要求學生不僅要具備一定的專業學習技能，同時要善于運用業余時間加強對自身專業知識的豐富和拓展，全面提升自我的學習素養。微課具有一定的靈活性，通過云端服務和數據信息平臺可以滿足學生的學習需求，豐富學生的課外知識，全面提升學生的綜合學習素養，例如，通過微課可以搭建學習資源交流平臺，引導學生通過學習平臺進行學習總結交流，提高學生的課下學習互動性，解決學生的學習難點等。同時微課可以提高學生的學習積極性，通過多元化的學習方法，學生的學習路徑得以拓寬，從而幫助學生養成良好的自主學習習慣等，例如，學生可以通過微課延伸的抖音、云班課、學習通、雨課堂等線下學習軟件進行學習和探究。

1.2 提高教師的教學效率

運用微課展開對大學物理課外輔導可以幫助教師提高教學效率，實現高效教學，促進教學成果的進一步落地和轉化。首先，微課教學具有一定的時效性強的特點，可以重點突出教師的教學重點和難點，幫助學生加深對重點知識的學習印象，例如微課可以將教學內容通過線索進行串聯，形成知識鏈條，學生在復習中可以參照學習知識的鏈條進行知識鞏固，從而提升學生的學習效率。其次，微課具有一定的便捷性，學生可以隨時隨地運用互聯網信息進行學習，例如，學習資料包的線上下載、線下使用等。同時微課助學的基礎上，學生可以根據學習需求自主選擇學習內容，避免大批次的盲區學習，浪費學習時間和學習資源。

2 在大學物理課下教學中運用微課展開智慧輔導

2.1 加強大學物理教學師資隊伍建設

微課作為新時代教學的主流趨勢，對于教師的教學素養等有著重要的考驗，因此高校教學組織及機構應加強對大學物理教學師資隊伍的建設。第一，做好大學物理教師的選聘工作。大學教師的年齡逐漸年輕化，一方面是為了方便和學生之間進行溝通，便于管理學生，另一方面也是教學所趨。在大學物理教師的選聘上，應積極順應教學發展潮流，加強師資隊伍建設，優先選聘具有教學經驗和專業知識技能的年輕骨干教師，提高學校的教學綜合競爭力。第二，對在職的大學教師進行培訓，不斷提高教師的微課教學技能。微課是信息化教學時代的產物，不僅要求教師要具備一定的專業教學技能和教學理念、方法等，同時要求教師要具備一定的計算機使用能力，如制作課件、搭建學習資源平臺等。在日常的教師進修學習中，應加強對大學教師的計算機和各種教學軟件的使用能力培訓，不斷提升教師的綜合教育技能。第三，對教師展開教學考核。針對大學教師展開教學測評和考核是微課逐漸滲透物理教學的重要途徑，通過考核標準和考核測量等可以幫助教師進一步掌握自己的教學不足之處，從而加強微課教學創新。

2.2 搭建微課線下學習資源平臺

基于新時代教學發展的特征來看，可以運用微課為學生搭建線下學習資源平臺，拓展學生課外知識的同時，幫助學生提高學習效率。微課線下學習資源平臺的搭建，可以從以下兩點進行：第一，實現線上線下教學資源的同步，幫助學生提高知識復習效率，加強對課上學習知識的鞏固。大學物理教學具有很強的專業知識性，可以將課上的微課教學內容通過知識點的關聯線索，形成思維導圖類的線下學習資料包，將學習資料包分享給學生，以供學生課下進行知識復習和鞏固等。因大學課程時間的有限性，所以學生需要花費一定的時間在課下進行學習，而學習資料包的使用可以在很大程度上提升學生的學習效率。第二，運用微課線下學習資源平臺，拓展學生的學習視野。可以將微課和學習軟件進行結合，為學生搭建線下學習資源平臺，例如，抖音、火山等客戶端軟件，通過注冊客戶端的賬戶和學生在客戶端直播中進行互動，定期在直播中分享學習知識和學習經驗方法等，一方面可以實現微課線下教學，另一方面通過學生喜聞樂見的教學形式，可以激發學生的學習積極性，提高學生對物理學習的興趣，從而提高學生的學習效率，幫助學生節省學習時間[1]。

2.3 運用微課推進物理線下實踐教學

實踐教學是大學物理教學的重要組成內容，具有提高學生實操能力的教學意義，但鑒于大學課程的專業性，很多教師在展開實踐教學中經常面臨著“學生學習興趣低、動手實操能力較弱”等難題，可以結合微課，做好課堂外的實踐教學。首先，很多學生對于物理教學實驗需要觀看兩次以上才能真正掌握其流程和實驗原理，而大學物理教學課程的有限性常常難以滿足學生的實驗學習需求，可運用互聯網數字化信息將物理實驗教學的過程進行記錄，形成影音教學資料。課下將實驗教學的全過程影音資料分享給學生，用于學生觀賞和課下自我動手實驗，這樣既可以滿足學生的實驗學習需求，同時對于學生課下自我進行物理實驗也具有一定的指導教學意義。其次，可以以大學物理班級為單元建立學習交流群，利用交流群的可視頻等功能，展開線下教學指導，例如，針對學生課下的物理實驗進行視頻操作指導，降低學生的實驗危險性等[2]。

2.4 運用微課展開物理學習方法的課下智慧輔導

物理學習具有很強的邏輯性和思維性，而大學物理教學面對專業性的物理知識，可以結合微課展開物理學習方法的課下智慧輔導，提高學生的物理學習效率和學習思維敏捷性。首先，結合思維導圖等學習模式和方法，將物理教學知識形成動態的教學課件或學習大綱，引導學生在每單元的物理知識專業課學習前按照教師的動態學習軟件進行知識預習，例如，在學習思維導圖的大綱中可以運用箭頭等符號，將物理原理中相關知識的遞進關系進行表達，引導學生按照學習大綱的思維引導進行知識預習等。其次，結合物理教學的內容，運用微課將知識進行分類和總結，引導學生自主進行課外知識的探索等，如某一物理實驗中所涉及到的其他物理知識，應如何通過查閱資料等進行自學習，將所有知識進行串聯等[3]。

3 結語

大學物理教學是物理專業教學的延伸，在展開教學基礎上應積極順應時代潮流，運用微課加強對大學生物理課下的智慧輔導教學。首先，要加強對大學物理師資隊伍的建設。其次，運用微課搭建學習資源平臺，同時運用微課推進線下實踐教學。最后，結合微課教學的便捷性和高效性，展開對學生物理學習方法策略的引導教學。