基于云課堂的高職院校混合式教育模式探析

單菊芬

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖文信息中心，江蘇 常州 213164)

1 云課堂的概述

云課堂是基于信息技術(shù)建立的資源共享平臺，師生通過云課堂能夠獲得多元化、全方位的在線教育服務(wù)。相較于傳統(tǒng)面對面課堂，云課堂主要呈現(xiàn)出以下特點：一是在信息技術(shù)支撐下的虛擬平臺。現(xiàn)代信息技術(shù)手段是云課堂形成的基礎(chǔ)，教師利用平臺功能對信息化教育資源進(jìn)行整合，學(xué)生則通過終端設(shè)備獲取信息，這自然打破了課堂在時間與空間上的局限，將教學(xué)過程引入到虛擬空間，形成了更加智能化的教學(xué)形式。二是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在云課堂上，學(xué)生不再是被動接受安排的角色，而是能夠根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主選擇，調(diào)整自我學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時還能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)體驗與師生展開在線交流，以體現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的個性化行為。三是形成了更加開放的學(xué)習(xí)空間。云課堂打破了傳統(tǒng)課堂在空間上的界限，與互聯(lián)網(wǎng)建立連接，無論是教師教學(xué)研究，還是學(xué)生的自主探究能夠在開放的空間中獲得有效輔助，并拓寬了教學(xué)實踐領(lǐng)域。四是形成了雙向性教學(xué)互動。在云課堂中師生處于平等地位，在彼此問答中打破單一交流的局限，學(xué)生可以利用彈幕、評論等方式實現(xiàn)自我表達(dá)，建立教學(xué)互動，構(gòu)建雙向互動模式。

2 基于云課堂的高職院校混合式教育模式設(shè)計

2.1 課前教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于云課堂構(gòu)建的混合式教育模式需要將學(xué)習(xí)過程前置，即教師利用云課堂平臺為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，并提前做好教學(xué)安排與規(guī)劃，學(xué)生則登錄平臺完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，選擇并制作數(shù)字化課程資源，基于課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資源整合，并將課程資源上傳至專業(yè)化的教學(xué)云平臺，形成課前預(yù)習(xí)要求；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互動答疑，利用互聯(lián)網(wǎng)條件及時糾正學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，幫助學(xué)生突破課前學(xué)習(xí)要點，奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時拉近師生關(guān)系，達(dá)到雙向互動效果；根據(jù)平臺記錄檢查學(xué)生登錄頻率與學(xué)習(xí)時長，在線測試學(xué)生的課前學(xué)習(xí)結(jié)果，形成初步的教學(xué)反饋。學(xué)生根據(jù)教師在線指導(dǎo)需要展開以下學(xué)習(xí)行為：下載學(xué)習(xí)資源，根據(jù)課程任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)；主動提出問題，并與教師、同學(xué)進(jìn)行在線互動，實現(xiàn)思想碰撞；自主進(jìn)行在線測試，并記錄學(xué)習(xí)心得體會。這樣的課前教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)低效的狀態(tài)，讓師生通過在線平臺實現(xiàn)了直接交流，并各自形成了對教與學(xué)的構(gòu)思，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2.2 課中教師組織互動交流，學(xué)生研討學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)主要建立在課前在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生之間針對課前學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行面對面討論，并針對課程任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步研究探討，以最大限度發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：第一，教師針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中解答，同時兼顧學(xué)生個別問題進(jìn)行一對一交流，體現(xiàn)個性化教學(xué)策略。第二，教師進(jìn)行重難點解讀，對于專業(yè)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生在知識框架建構(gòu)中遇到的難點進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。第三，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，利用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來；對于各小組的討論情況進(jìn)行點播，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，完成深入探索；預(yù)留課堂表達(dá)時間，要求各組進(jìn)行總結(jié)，教師把握學(xué)生的發(fā)言方向進(jìn)行適當(dāng)補充。第四，教師總結(jié)課堂研討學(xué)習(xí)情況，重點針對各小組的討論作出評價，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思；安排課后作業(yè)，注重作業(yè)內(nèi)容的理論與實踐結(jié)合，學(xué)生在了解課堂學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，基于任務(wù)驅(qū)展開自主學(xué)習(xí)。

2.3 課后教師獲取教學(xué)反饋，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

在課后教學(xué)指導(dǎo)中，師生再一次基于云課堂展開互動交流。課后教學(xué)的主要任務(wù)在于知識的消化鞏固與拓展應(yīng)用，這一環(huán)節(jié)學(xué)生依然占據(jù)主體地位，即學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的微課，以及推薦的慕課內(nèi)容對課堂知識進(jìn)行回顧與疏離，針對學(xué)習(xí)盲點進(jìn)行反復(fù)咀嚼，直至消化吸收。在這一過程中學(xué)生靈活把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方法，并保證了學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可以在線平臺與師生針對作業(yè)任務(wù)展開討論，獲取設(shè)計思路；通過自主學(xué)習(xí)完成課業(yè)任務(wù)，將實踐作品上傳，供學(xué)生觀看與教師檢查；教師則根據(jù)課程任務(wù)要求對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行查看，如觀看學(xué)生錄制的學(xué)習(xí)視頻、制作的幻燈片、撰寫的報告等，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)給出評價；學(xué)生結(jié)合教師評價進(jìn)行修改與完善，通過重復(fù)學(xué)習(xí)再次上傳作業(yè)，教師則針對學(xué)生的二次上傳情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。在這一教學(xué)過程中，師生之間基于云課堂實現(xiàn)了及時有效的在線互動，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)形成了良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)結(jié)果不斷改進(jìn)。

3 基于云課堂的高職院校混合式教育模式發(fā)展優(yōu)勢

3.1 優(yōu)化了教學(xué)指導(dǎo)方式，促進(jìn)了教師職業(yè)能力升華

基于云課堂構(gòu)建的混合式教育模式正在對教師職業(yè)進(jìn)行新的賦能。在高職院校教育信息化改革中，教師依托云課堂掌握了更多的教育技能，即教師能夠突破傳統(tǒng)課堂在時空上的限制，構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)空間；教師能夠分身有術(shù)，在多個平臺實現(xiàn)同時指導(dǎo)；教師能夠透過數(shù)據(jù)更加直觀清晰地掌握學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況；教師能夠獲得更加智能的教育助手，將教學(xué)工作進(jìn)行簡化與整合。由此可見，基于技術(shù)上的輔助，教師的職業(yè)能力也得到了極大的提升，并在實踐中轉(zhuǎn)變思想理念，以更加積極的姿態(tài)參與到教育信息化發(fā)展中來。

3.2 轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著復(fù)合型人才培養(yǎng)的任務(wù)。基于云課堂建立的混合式教育模式，能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維方式實現(xiàn)了進(jìn)化，即不僅要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維，還需要在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)創(chuàng)新，這樣才能融合智能學(xué)習(xí)平臺，獲得全面的教學(xué)輔助；物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為學(xué)生感知學(xué)習(xí)過程提供了工具，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題，以及現(xiàn)代職業(yè)人才發(fā)展方向，進(jìn)而制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)決策，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 優(yōu)化了職業(yè)教育平臺，推動了教育資源有效整合

云課堂為高職院校在線教育提供了平臺，同時也推動了不同教育平臺中教學(xué)資源的整合。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，高職院校依托云課堂打造教學(xué)平臺，不僅要整合本校資源，還需要融合其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，并與企業(yè)建立聯(lián)系，形成綜合云平臺，而不同平臺的合作，為高職院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與校企合作的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

云課堂為高職院校在線教育發(fā)展提供了便捷的平臺，并通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合形成了混合式教育模式。高職院校在教育信息化發(fā)展背景下，應(yīng)積極推動技術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)要求，制訂專業(yè)課程在線教學(xué)方案，并利用線上資源拓寬校企合作范圍，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的融合中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。