高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型分析

一、前言

2017年1月17日，國(guó)家財(cái)政部發(fā)布“《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》之實(shí)施會(huì)計(jì)人才戰(zhàn)略 加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才建設(shè)”文件明確指出：充分利用全國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程、大中型企事業(yè)單位總會(huì)計(jì)師素質(zhì)提升工程等現(xiàn)有培養(yǎng)工程以及國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院等培訓(xùn)單位在會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試中適當(dāng)加大管理會(huì)計(jì)知識(shí)比重等，切實(shí)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐,推動(dòng)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍學(xué)員、總會(huì)計(jì)師等高端會(huì)計(jì)人才向管理者轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)到2020年培養(yǎng)3萬(wàn)名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，管理會(huì)計(jì)的作用日益重要，同時(shí)也說(shuō)明了管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性[1]。

二、新常態(tài)下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化朝著更深層的方向發(fā)展，國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展正在朝著智能會(huì)計(jì)機(jī)器人方向發(fā)展，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)型會(huì)計(jì)的地位受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在國(guó)外，管理會(huì)計(jì)的理念和應(yīng)用已非常廣泛，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才受到世界500強(qiáng)企業(yè)的大力推崇。據(jù)美國(guó)勞動(dòng)部調(diào)查顯示：90%以上美國(guó)的財(cái)務(wù)人士從事著管理會(huì)計(jì)職位，他們70%以上的時(shí)間用于決策性工作。比如會(huì)計(jì)師、成本會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理以及首席財(cái)務(wù)官 (CFO) 等[2]。在日本，比如松下集團(tuán)，財(cái)會(huì)部的人員大約2000 人，而80%的人員都在做管理會(huì)計(jì)工作[3]。而國(guó)內(nèi)目前已有1200萬(wàn)會(huì)計(jì)從業(yè)員，但是會(huì)計(jì)人才需求市場(chǎng)卻呈現(xiàn)出“兩極分化”的現(xiàn)象：一方面是財(cái)務(wù)人才呈現(xiàn)金字塔型結(jié)構(gòu)頂層的高質(zhì)量管理型會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重匱乏；另一方面是核算型會(huì)計(jì)人才供大于求，超過(guò)85%的財(cái)務(wù)人員，充當(dāng)著“賬房先生”的角色。基于當(dāng)前的會(huì)計(jì)人才現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)，加快管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。

三、高校管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)人才模式的不足

（一）高校未加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才職業(yè)道德教育

2018年5月2日，國(guó)家主席習(xí)近平參觀北京大學(xué)在師生座談會(huì)上指出：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”簡(jiǎn)言之才只是德的資本，德卻是才的根本[4]。隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)人員將面臨著更新知識(shí)和提高素質(zhì)的雙重壓力，由于當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取消，各大高校將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教育》課程設(shè)置為考查課。將大量的教學(xué)時(shí)間放在必修課的教學(xué)上，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，從而形成了重理論而輕職業(yè)道德的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)人才就業(yè)后觸碰法律底線的一個(gè)重要原因。甚至少數(shù)高校自始至終都未開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等相關(guān)的職業(yè)道德教育課程，僅僅在新生正式上課的前一周安排一至二節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行象征性的教育，很明顯，這些流于形式的教育對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)法規(guī)意識(shí)的樹(shù)立都未達(dá)到應(yīng)有的效果。當(dāng)學(xué)生初入會(huì)計(jì)行業(yè)遭逢職業(yè)道德問(wèn)題時(shí)，因?yàn)闆](méi)有接受系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)措施教育而會(huì)感到無(wú)助，在巨大的利益引誘下，極易觸碰法律底線。不利于當(dāng)前滿足當(dāng)前社會(huì)所需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)管理人才的要求。

（二）管理會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不完善

首先，高校管理會(huì)計(jì)課程教材內(nèi)容陳舊，沒(méi)有得到及時(shí)更新。隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)下，我國(guó)企業(yè)為了滿足自身發(fā)展的同時(shí)接軌國(guó)際市場(chǎng)急需高素質(zhì)，高質(zhì)量的管理會(huì)計(jì)人才，而高校管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容重復(fù)且陳舊，例如，高校《財(cái)務(wù)管理》專業(yè)課中出現(xiàn)的資金預(yù)測(cè)、資金決策、現(xiàn)金預(yù)算等知識(shí)點(diǎn)是《財(cái)務(wù)管理》課程的重要知識(shí)點(diǎn)，但在《成本管理會(huì)計(jì)》課程中也出現(xiàn)，兩門課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)雷同。所以當(dāng)下高校教材內(nèi)容不能滿足當(dāng)下企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)。其次，高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理，通常情況下，對(duì)大一新學(xué)生入學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，大二開(kāi)設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》，大三開(kāi)設(shè)《成本管理會(huì)計(jì)》等相關(guān)課程，但相當(dāng)大的一部分高校在大一上學(xué)期并沒(méi)有開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，甚至為了壓縮課時(shí)大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》，大二下學(xué)期在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》未結(jié)課的情況下開(kāi)設(shè)《成本管理會(huì)計(jì)》課程，這使得管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)流于形式，學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)期望。

（三）高校管理會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍參差不齊

首先，高校管理會(huì)計(jì)師資匱乏，我國(guó)前期培養(yǎng)的會(huì)計(jì)教師偏向于財(cái)務(wù)方向，對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚少，無(wú)法勝任管理會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)。另外近幾年來(lái)，各大高校擴(kuò)招，管理會(huì)計(jì)方向?qū)W生逐年增多，各高校又未能及時(shí)培養(yǎng)和擴(kuò)充相應(yīng)的教師，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)重，某種程度上可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。其次，教師專業(yè)水平有限，趙海霞(2007)指出，當(dāng)前我國(guó)管理會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，會(huì)計(jì)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和整合方面的能力，而是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽(tīng)” 為主;且教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力，而分析思維能力得不到重視等。這就導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)人才水平不高，難以適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展[5]。

（四）高校管理人才培養(yǎng)缺乏實(shí)踐

第一，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足。目前我國(guó)大部分高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)注重理論教學(xué)，弱化實(shí)踐教學(xué)，因而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較理論教學(xué)課時(shí)相比占比甚少。大部分高校一學(xué)期內(nèi)只安排幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課，或者只是在教學(xué)過(guò)程中穿插的分析一些相關(guān)的案例，甚至部分獨(dú)立院校和民辦院校為了節(jié)約教學(xué)成本，基本不開(kāi)設(shè)任何實(shí)踐課程。而西方國(guó)家在理論教學(xué)的同時(shí)也著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，甚至很多國(guó)家實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例高于理論教學(xué)課時(shí)在一定程度上也反映了我國(guó)與國(guó)外相比還有很大差距，短時(shí)間內(nèi)很難提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。第二，實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。當(dāng)前各大高校雖然正在由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才向管理會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型，但轉(zhuǎn)型過(guò)程復(fù)雜且經(jīng)驗(yàn)不足。一方面造成實(shí)踐教學(xué)缺乏正確引導(dǎo)，另一方面由于教師隊(duì)伍參差不齊，專業(yè)水平有限，致使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度大。基于此原因雖然每年各大高校都有大量的財(cái)會(huì)畢業(yè)生，但人才質(zhì)量規(guī)格與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，不能滿足會(huì)實(shí)際需求。

四、高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才

（一）高校要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才職業(yè)道德教育

高校財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育需要長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)且規(guī)范的開(kāi)展，首先，新生剛剛?cè)雽W(xué)就要設(shè)計(jì)完善的職業(yè)道德課程方案并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程列為管理會(huì)計(jì)學(xué)生必修課程，促使學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)實(shí)守信”的職業(yè)觀念。其次，提高管理會(huì)計(jì)專業(yè)老師的職業(yè)素質(zhì)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，而要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，及時(shí)將報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介中的相關(guān)案例，作為教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)彌補(bǔ)教材知識(shí)的不足，提高學(xué)生辨別虛假會(huì)計(jì)信息的能力。最后，定期開(kāi)展豐富多彩的職業(yè)道德教育的活動(dòng)。例如，高校可以定期邀請(qǐng)財(cái)政部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)財(cái)務(wù)部門等經(jīng)驗(yàn)豐富的專家開(kāi)展加強(qiáng)職業(yè)道德講座。這些專家、以他們的切身經(jīng)歷，向?qū)W生闡述會(huì)計(jì)行業(yè)道德現(xiàn)狀，宣揚(yáng)遵守職業(yè)道德的楷模，讓學(xué)生體會(huì)到加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要性，從而達(dá)到學(xué)生在校期間培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)道德的目的。

（二）完善管理會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

首先，各大高校要及時(shí)更新管理會(huì)計(jì)專業(yè)教材，針對(duì)各專業(yè)課之間的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，要依據(jù)學(xué)生具體情況酌情予以刪減，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更好的把握核心知識(shí)點(diǎn)，不至于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生疲勞感。其次，要合理規(guī)劃課程安排的時(shí)間，適當(dāng)增加專業(yè)課課時(shí)，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的接受有一定的緩沖期，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)更好的鞏固。最后，除了管理會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程以外，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)一些如《環(huán)境會(huì)計(jì)》、《社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)》、《所得稅會(huì)計(jì)》、《戰(zhàn)略成本管理》等輔助課程，這些課程不僅僅能夠輔助管理會(huì)計(jì)學(xué)生掌握主干課程，而且還能拓展學(xué)生的知識(shí)眼界。

（三）加強(qiáng)高校管理會(huì)計(jì)師資力量建設(shè)

第一，高校要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教師人才引進(jìn)制度，加大管理會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)資金的投入，對(duì)素質(zhì)良好的優(yōu)秀管理會(huì)計(jì)人才要予以物質(zhì)和政策方面的傾斜，切實(shí)落實(shí)人才引進(jìn)工作。第二，培育雙師型教師，雙師型教師就是既能從事人師活動(dòng)也能從事經(jīng)師活動(dòng)的教師。學(xué)校應(yīng)充分利用各種資源和政策，引導(dǎo)與組織教師參與管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)思想，全面提升教師的教學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)校企合作，提高管理會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力

學(xué)校內(nèi)部要落實(shí)好實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力，在學(xué)生前期擁有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備后，授課教師應(yīng)帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生將其所掌握的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，讓學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)相關(guān)理論概念有一個(gè)更加深刻的理解和清晰的認(rèn)識(shí)。第二，通過(guò)校外企業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力水平。現(xiàn)在很多學(xué)校都是在大四下學(xué)期要求學(xué)生自己尋找相關(guān)實(shí)習(xí)單位,由于學(xué)生的社會(huì)關(guān)系較簡(jiǎn)單,加之會(huì)計(jì)資料涉及到單位的商業(yè)秘密,單位不愿意接受實(shí)習(xí)生,所以一些學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位。為了提高學(xué)生實(shí)踐能力同時(shí)改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)動(dòng)用學(xué)校相關(guān)資源與校外相關(guān)的企業(yè)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂人才協(xié)同培養(yǎng)合同，學(xué)生初期可進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，感受企業(yè)財(cái)務(wù)氛圍，待學(xué)生有一定理論知識(shí)的儲(chǔ)備，可適當(dāng)?shù)膮⑴c財(cái)務(wù)簡(jiǎn)單化的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提高自身的理論水平和實(shí)踐能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才缺口較大，對(duì)各大高校而言這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。各大高校應(yīng)抓住機(jī)遇，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，從上述幾個(gè)方面出發(fā)，加快管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，承擔(dān)起高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的責(zé)任。