依托課本劇提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際行為的探索

彭亮

在新課程改革不斷推進(jìn)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)被大力提倡的背景下，教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。針對(duì)所在地區(qū)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，筆者提出了依托課本劇提高農(nóng)村小學(xué)中高年段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際行為的探索，將課本劇滲透在農(nóng)村小學(xué)中高年段課堂教學(xué)中，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野，還能幫助他們提高口語(yǔ)交際行為，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和幸福感。

1 提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際需要課本劇

通過(guò)對(duì)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑還是非常有限的，對(duì)于提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力也是有待提高的。農(nóng)村小學(xué)大部分同學(xué)選擇通過(guò)課堂來(lái)獲取英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話交流來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，所以英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非常重要的。而英語(yǔ)課本劇作為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及素養(yǎng)的一種有效情景教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中比較流行的一種教學(xué)方式。就課本劇自身趣味性、知識(shí)性而言，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效保障，我們英語(yǔ)教師可以從英語(yǔ)課本劇素材的選定、創(chuàng)編、排演、指導(dǎo)、演繹展示以及評(píng)價(jià)等多方面來(lái)啟迪學(xué)生的智慧和發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，建立有效地課堂教學(xué)模式，使提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際成為可能。

2 依托課本劇提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的做法

2.1 課本內(nèi)容劇本化

課劇本的表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在語(yǔ)意完整的情境中習(xí)得語(yǔ)言，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)行人教版的教材都是以單元內(nèi)容為設(shè)計(jì)的，一個(gè)單元有一個(gè)話題，在教學(xué)匯總我們可以根據(jù)單元內(nèi)容來(lái)整合教材資源，挖掘教材的活動(dòng)因素，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力將課文內(nèi)容改編為有情景的劇本。針對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生的認(rèn)知水平，課本劇要設(shè)計(jì)成為語(yǔ)言簡(jiǎn)單、富有童趣且句式上有較多重復(fù)的劇本。以人教版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“ shopping”為例，整個(gè)單元都是以購(gòu)物為話題展開(kāi)的，所以可以將課本內(nèi)容改編為有情景的劇本，設(shè)計(jì)劇本時(shí)可以將“ Can I help you？”、“try on”、“That right for you、“Ill take it”、“How much”這些句式反復(fù)出現(xiàn)。而針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)劇本時(shí)要充分考慮其中的趣味性和情節(jié)性。

2.2 教學(xué)鋪墊層次化

除將課本內(nèi)容劇本化外，我們也可以將一些經(jīng)典的英語(yǔ)小故事作為劇本加入到我們的教材中來(lái)，比如，“Little Red Riding Hood、Little Duck、the snow white、the little match girl”。不論是課本內(nèi)容還是經(jīng)典故事，為了讓課本劇表演收到良好的效果，我們英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將劇本中的主要詞匯、句型或難點(diǎn)進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，有梯度、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有了層次化的鋪墊學(xué)生在課本劇表演中才可以做到游刃有余，得心應(yīng)手。

2.3 有效示范自主化

課本劇的排練需要通過(guò)組織小組學(xué)生成員來(lái)完成，但是教師的指導(dǎo)作用是毋庸置疑的。教師要憑借著對(duì)學(xué)生角色給予指導(dǎo)和幫助的歷程，進(jìn)行臺(tái)詞的訂正，以及改進(jìn)情景劇表演中存在的諸多問(wèn)題。如在課本劇表演過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)都要為學(xué)生做好示范，同時(shí)教師還要根據(jù)每個(gè)角色所具有的情感變化，是悲是喜、是笑是哭、是驚訝還是懷疑等都要為學(xué)生做有效示范，這樣不僅為學(xué)生的獨(dú)立表演提供了示范，也會(huì)激發(fā)了孩子們的表演欲望和參與熱情。課本劇是具感情的，作為教師既要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)自編自演課本劇，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮他們創(chuàng)造才能，又要指導(dǎo)學(xué)生很好的將情感滲透其中，這樣才可以進(jìn)行到位的角色詮釋，塑造豐富的角色形象，使劇情更加生動(dòng)完美。

2.4 角色分配均衡化

在課本劇的排練過(guò)程中，角色的分配也是很重要的。為了能讓不同層次的學(xué)生都能提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，所以教師既要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)慕巧M可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，還要鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“ leading actor/ actress”。比如在“ the snow white”課本劇的編排中，可以將 aside、 snow white、 queen等的角色分配給語(yǔ)言表達(dá)能力好的同學(xué)，可以將“ mirror、 hunter”等表演欲強(qiáng)且語(yǔ)言表達(dá)有待提高的學(xué)生，作為教師的我們要營(yíng)造平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，更要引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與其中，教師在分配課本劇角色時(shí)要注意協(xié)調(diào)，給不同程度的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，這樣才能使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)。

2.5 適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)化

正所謂好學(xué)生都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。作為教師的我們?cè)谡n本劇表演時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表演結(jié)束后要多及時(shí)對(duì)學(xué)生做出多樣化的評(píng)價(jià)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而不懼怕英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)。教師也可以對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)合作等方面作出評(píng)價(jià)，選出“ the best actor/ actress”、“ The best partner”、“ The best originality”等。

課本劇已被越來(lái)越多的教師作為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一種情景教學(xué)方式來(lái)運(yùn)用，作為一名農(nóng)村教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的當(dāng)路上我們應(yīng)該從營(yíng)造輕松愉地的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情景，提升融洽和諧的師生、生生關(guān)系以及人際交往能力，發(fā)展多元化的有效激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行研究，讓課本劇真正在提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（作者單位：皋蘭縣第四中學(xué)）