學案導學下的學生獲得與有效課堂

趙炳淑 劉志嬌

“中學階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要注重培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發展。”新課程改革倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，課堂著重于師生的有效教學行為，針對中學生在心理智能等方面的發展潛力，培養學生學習策略和自主學習能力的研究不斷受到重視。

“有效課堂”是為滿足絕大多數學生為基礎，以學科任務為導向優化教學過程和內容，通過適合的教學方法落實學科核心素養實現教學目標的過程。“有效課堂”強調學科任務導向、學科素養的落實、教學目標的實現。“有效課堂”需要教師的專業素養：事業追求的職業理想，育人發展的教育思想，精雕細琢的課堂構想。如何實現課堂教學的有效性，并充分發揮學生的課堂主體地位？作為課堂的主體不僅只是學生，教師也應該是課堂的主體，學習內容、真理是課堂的客體。這樣在師生共同主體下，通過創設學習情境互動完成課堂的建構，教學有效性就真正實現了。

提高課堂的有效性、調動學生的學習熱情除了具備好的教法外，還要有精心設計的課堂導學案，好的導學案是學生建立學習任務、實現學習目標的重要平臺。那么，“有效課堂”的學案導學應怎樣設計實施？

（1）定位關系——教學中師生關系重新定位。通過學案導學的方式使學生回歸本應有的主體地位，教師使用“學案”與“導案”起到向導和觸發器的作用。學生在學案的指引下，依據認知需要，激發自主探究的學習動機，教師則通過以學案為載體的課堂設計，給學生提供自主學習的條件和機會，提高學生的探究意識，發揮其主觀能動性。

理順教與學的關系，我們更加注重的是學生這一主體的學習過程。“教”此時就變為了“導”，而教的最高境界則是“不教而教”，“無為而無不為”。這種“不教”、“無為”并非是消極、無效的放羊，而是注重培養學生的自主探究能力，注重學生相互的啟發和自身知識的內化。

（2）設定目標——“有效課堂”學案導學教學過程中教學目標尤為重要，設定合理的教學目標能使學生在解決學案中任務時有明確的方向。所以，學案導學教學目標制定時我們遵循兩個方面目標，即一是顯性的，在導學案中給學生提供詳盡的認知目標和思維目標，以及要達到的任務層次;另一方面是隱性的，情感態度價值觀目標，傳授知識同時滲透學科核心素養，實現“立德樹人”這一根本任務。對于顯性目標，學案上要明確提出，有助于學生的知識獲得。

（3）實施環節：

①課前探究。課前探究環節是認知矛盾的制造環節，起到后續學習環節的推動器的作用。這種認知上的矛盾，一是每位學生新舊知識之間的矛盾，二是不同小組之間的認知矛盾。

教師將設置精當的學案發給學生，并交代清楚學習的方法和需要注意的問題，使學生了解學習的重難點，激發其學習動機和嘗試解決問題的求索心態。學生依據學案自學，根據教師要求和學案設計的問題進行自讀。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行加工將其同化到原有的知識結構中，初步形成新的知識網絡。通過試圖解決學案上設計的導學題，學生獲得對即將新授內容的初步了解，提高自主獲取知識的能力。

②課堂互動。它是認知矛盾的斗爭和統一環節。這一環節，通過師生互動、生生互動、教與學的互動以及這些互動的相互滲透、相互交叉和相互融合，激發學生學習的力量和可能性，實現信息的交換和知識的重構，并且在課堂質疑、追問、批判中提升學生的探究意識和能力。在這一環節，學生對自學中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。每組學生圍繞學案上的導學題，各抒己見，展開充分的討論，在此基礎上，收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷形成小組見解。在學生討論的過程中教師收集學生普遍存在的問題，小組代表向全體同學和教師反饋學習疑點和難點。

課堂互動環節是最重要的一節，因其是學生在認知的沖突中實現知識的重構和內化的環節，是學生在相互激發中提升思維品質和探究能力的環節。師生間以及小組間廣泛的、開放式的聯系，很好地推動了交流活動在認知的矛盾中向前發展，促進了各個參與者之間互通有無、互補其短，從而實現知識的新陳代謝。

③課后落實環節。在課堂完成學案的過程也就是在記錄由質疑到釋疑的全過程。課后他們將學案整理妥當這就形成了一份很好的復習資料，從而提高復習的效果，進一步在課后落實課堂所學內容。

教師要結合本節課的目標和學生的實際學情，精心設計課后作業。題目的類型可以交替使用，題目的難易程度由淺入深，層層遞進，還可以選取學生實際生活中感興趣的話題作為習題編制的背景，充分調動學生學習的積極性，讓學生樂于參與到課后作業中來。 教師還要及時檢查學生的學案的使用和修正情況，對學案上反映的個性問題找學生面談并指導，課堂上學生還未真正理解的共性問題要及時安排時間給予解答。

（4）“學案導學”教學的實施效果與反饋。為了驗證導學案在學生課堂學習中所起到的作用，特此在36名學生中做了一個相關的問卷調查。36名學生的問卷都是有效問卷。此問卷中主要涉及了五個問題。包括學生的基本學習情況、導學案的完成情況、導學案的使用情況、導學案的使用效果以及導學案的編寫建議。

學生基本學習情況如下。36個學生有64%的學生學習成績一般，17%成績不理想，只有19%的學生學習成績較好。而在這些學生里只有55%有偶爾預習習慣，剩下的45%的學生幾乎沒有事先預習的習慣。

（作者單位：1遵化市教育教學研究與教師培訓中心2北京市第十一中學）