證據(jù)課堂：排解相異構(gòu)想的精準(zhǔn)教學(xué)*
——以“初識(shí)家用電器”教學(xué)為例

張世成 謝 地

目前的教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)情的關(guān)照，也缺少獲得學(xué)情的方法和策略。不具備學(xué)情意識(shí)，導(dǎo)致教師上課往往眼里沒(méi)有學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重視。只看到物理知識(shí)、物理規(guī)律，不關(guān)心學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候思維是否發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)是否得到改造和提升；缺少探明學(xué)情的方法和策略，只根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回憶以往的學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生“差不多也會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題”。顯然，經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，但只憑借經(jīng)驗(yàn)是不夠的，“學(xué)生‘差不多’的背后會(huì)有‘差得多’的原因”。

教師的眼里要有學(xué)生，要有了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法。利用前測(cè)來(lái)探明課堂上學(xué)生的前概念，是一個(gè)比較有效的方法。通過(guò)前測(cè)，了解學(xué)生是怎么想的，摸準(zhǔn)學(xué)生的相異構(gòu)想，然后精準(zhǔn)改造或者轉(zhuǎn)變它，從而完成模型建構(gòu)，這便是指向科學(xué)思維的精準(zhǔn)教學(xué)。下面結(jié)合“初識(shí)家用電器和電路”（蘇教版物理教材9 年級(jí)第13 章第1 節(jié)）的教學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)實(shí)踐體會(huì)。

一、利用教材資源設(shè)計(jì)前測(cè)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)之“癢”

在學(xué)生第一次接觸電路時(shí)，他們心中的電路概念是怎么樣的？我們需要設(shè)計(jì)前測(cè)任務(wù)來(lái)加以探明。

圖1 前測(cè)任務(wù)

如圖1，請(qǐng)學(xué)生選出能夠讓小燈泡發(fā)光的電路。全班45 人，選A為0 人，選B 為20 人，選C 為19 人，選D 為6人。為什么不選A？學(xué)生明白是因?yàn)闆](méi)有構(gòu)成回路。由此看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)知道，“電是要流出來(lái)還要流回去的”。他們還知道電池是有正負(fù)極的，BC 都滿足這個(gè)條件，所以87%的人選擇了B或者C。為什么不選D？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)似乎D 中電流沒(méi)有回到電池的正極，但仔細(xì)看看似乎又回到了正極。

請(qǐng)學(xué)生按照自己的判斷去動(dòng)手連接，很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)BC 燈泡都不亮，D 反而亮了。學(xué)生一般都會(huì)感到驚訝。

經(jīng)過(guò)前測(cè)，教師能知曉學(xué)生學(xué)習(xí)困難在于對(duì)燈泡的結(jié)構(gòu)不了解，對(duì)電路的組成認(rèn)識(shí)還不深刻。他們所認(rèn)識(shí)的電路模型是“電流要從正極出發(fā)回到負(fù)極”。電源是提供電能的，電流的方向是從正極流向負(fù)極，用電器是消耗電能的，這些都容易理解。“電流從正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)用電器回到負(fù)極”，何為經(jīng)過(guò)用電器？用電器（燈泡）的結(jié)構(gòu)是怎樣的？這些問(wèn)題才是需要教師教的，也是學(xué)生電路模型需要改造的地方。

教學(xué)好比“撓癢癢”，我們只有找到“癢”處，才能實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念。

二、改造電路模型，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)之“教”

圖2 燈泡結(jié)構(gòu)圖

為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚燈泡的結(jié)構(gòu)，從而理解何為“電流經(jīng)過(guò)用電器”，我們可以做一個(gè)大燈泡，向?qū)W生展示燈泡的結(jié)構(gòu)圖。（如圖2）學(xué)生可以看到螺絲口小燈泡的燈絲一端與螺紋連接，另一端與燈泡底部的金屬觸點(diǎn)連接。“電流從正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)用電器回到負(fù)極”，就是電流要從燈泡燈絲的一端流進(jìn)，從另外一端流出。至此，學(xué)生恍然大悟，為什么圖1 中BC 燈泡都不亮，原來(lái)電流只是碰到一個(gè)點(diǎn)，是“碰到”而非“經(jīng)過(guò)”。在驚訝和驚嘆中，學(xué)生開(kāi)始了積極而主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)改造。

接下來(lái)，安排一個(gè)實(shí)際操作活動(dòng)——“讓燈泡亮起來(lái)”，并說(shuō)明各元件的作用。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組電路連接“明明是正確的”，可小燈泡不發(fā)光。若教師探查出是“小燈泡的金屬觸點(diǎn)與燈座之間接觸不良”，則可以展示一組正在發(fā)光的電路，悄悄地將小燈泡向上旋轉(zhuǎn)使金屬觸點(diǎn)與底座脫離，學(xué)生看到燈泡不亮，自然會(huì)有疑惑，于是借機(jī)講解“斷路”，再結(jié)合圖1 中的BC情況，講解“短路”。這樣做學(xué)生會(huì)印象深刻。

三、設(shè)計(jì)后測(cè)任務(wù)，展示精準(zhǔn)之“評(píng)”

學(xué)生的電路模型是完善了，他們會(huì)用這個(gè)模型去認(rèn)識(shí)生活嗎？為了培育物理觀念，在完成電路符號(hào)的學(xué)習(xí)之后，教師可以結(jié)合教材，安排一個(gè)“觀察手電筒結(jié)構(gòu)并畫(huà)出手電筒電路”的后測(cè)任務(wù)。

撥動(dòng)手電筒開(kāi)關(guān)，能觀察到什么？把手電筒拆開(kāi)觀察，它的電池是怎樣安裝的？電池與后蓋是怎樣連接的？燈泡與電池是怎樣連接的？電流的方向是怎樣的？……當(dāng)學(xué)生觀察并思考了這些問(wèn)題，他們就能學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的模型來(lái)表達(dá)電路，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電路圖是對(duì)電路模型更高級(jí)的一種表達(dá)。物理觀念，就是用物理的方式去審視生活，當(dāng)學(xué)生用電路圖這種模型去認(rèn)識(shí)、表達(dá)生活的時(shí)候，他們的科學(xué)思維也就生根發(fā)芽了。

經(jīng)驗(yàn)源于真實(shí)的生活，于是有了前概念（原始模型）；在科學(xué)的模型建立后，還應(yīng)當(dāng)回到真實(shí)的生活中去接受考驗(yàn)，只有這樣，物理知識(shí)才會(huì)真正的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)才會(huì)得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)之“癢”、精準(zhǔn)之“教”、精準(zhǔn)之“評(píng)”，構(gòu)成了精準(zhǔn)教學(xué)的一致性，也成就了概念轉(zhuǎn)變或者模型建構(gòu)的效果和效益。要達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)，找到精準(zhǔn)之“癢”是前提；評(píng)價(jià)精準(zhǔn)之教，后測(cè)任務(wù)則是關(guān)鍵。如果說(shuō)前測(cè)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，那么后測(cè)則是對(duì)模型改造程度的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，也是對(duì)一個(gè)內(nèi)容單元的總結(jié)和反思。前測(cè)后測(cè)，指向精準(zhǔn)。這是一種有效率、有效果、有效益的教學(xué)，也是一種“教心必先知心”的教學(xué)。