證據課堂：排解相異構想的精準教學*
——以“初識家用電器”教學為例

張世成 謝 地

目前的教學中，教師缺少對學情的關照，也缺少獲得學情的方法和策略。不具備學情意識，導致教師上課往往眼里沒有學生，缺少對學生經驗的重視。只看到物理知識、物理規律，不關心學生對這個問題是怎么想的，學生在學習這個問題的時候思維是否發展、經驗是否得到改造和提升；缺少探明學情的方法和策略，只根據經驗回憶以往的學生會有什么樣的問題，現在的學生“差不多也會出現同樣的問題”。顯然，經驗是寶貴的，但只憑借經驗是不夠的，“學生‘差不多’的背后會有‘差得多’的原因”。

教師的眼里要有學生，要有了解學生學習起點的方法。利用前測來探明課堂上學生的前概念，是一個比較有效的方法。通過前測，了解學生是怎么想的，摸準學生的相異構想，然后精準改造或者轉變它，從而完成模型建構，這便是指向科學思維的精準教學。下面結合“初識家用電器和電路”（蘇教版物理教材9 年級第13 章第1 節）的教學，來說說實踐體會。

一、利用教材資源設計前測任務，發現精準之“癢”

在學生第一次接觸電路時，他們心中的電路概念是怎么樣的？我們需要設計前測任務來加以探明。

圖1 前測任務

如圖1，請學生選出能夠讓小燈泡發光的電路。全班45 人，選A為0 人，選B 為20 人，選C 為19 人，選D 為6人。為什么不選A？學生明白是因為沒有構成回路。由此看來，學生已經知道，“電是要流出來還要流回去的”。他們還知道電池是有正負極的，BC 都滿足這個條件，所以87%的人選擇了B或者C?！?br>