混合式教學模式在室內設計原理課程中的創新

孫 瑩

(哈爾濱劍橋學院，哈爾濱 150000)

混合式教學就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。這種教學模式具有諸多優勢，可以逐漸將學習者從淺度學習引向深度學習。室內設計原理課程為藝術學院環境設計專業的專業核心課程，通過學習本門課程，使學生了解室內設計的含義、發展、基本觀點、內容、分類以及室內各類空間的設計方法、原則、程序、技巧等，然后通過快題設計和主題設計的形式進行設計實訓，并對學生的綜合能力進行考核。我院對此門課程的建設十分重視，不斷進行教學改革，采用了“一主兩線三結合”的混合式教學模式進行授課，以學生為主體，并以學習通平臺、公眾微信平臺、網絡教學平臺為依托和載體進行教學。隨著教學模式和教學理念的不斷更新，學生的學習效率有所提高，但是在實際操作過程中仍遇到了一些問題。例如：學生的學習積極性有待提升，課前準備工作不到位。在線下互動過程中，學生的學習層次過于分化，導致部分學生對于關鍵性問題的掌握和理解不夠深刻。雖然線下教學能夠給予學生一定的實踐機會，但實踐環節的設置不夠系統、完善，主要是以教師指導學生完成單元式實踐訓練為主，實踐的可應用性不強。針對以上問題，在室內設計原理課程中對混合式教學模式進行了一系列的創新。

1 混合式教學模式在室內設計原理課程中的創新

1.1 將混合式教學與對分教學相結合

“對分課堂”是復旦大學心理系教授張學新應對當前高校課堂教學出現的普遍問題提出的一種全新教學模式，其核心理念是把課堂時間對半分，一半用于教師課堂講授，另一半用于學生討論，并將講授與討論時間錯開，強調知識的內化吸收過程。在混合式教學模式中，學生在經過線上的預習環節后，對基本知識和原理有了一定的掌握，但不同個體對于同一問題的把握和認識深度是有所偏差的，所以需要利用“對分課堂”提倡的“精講留白”來整合學生頭腦中的分散性知識，即教師做框架式、引導性的講授，重點講授學習目標、內容、基本概念與各個知識點之間的邏輯關系，讓學生通過內化吸收。留白的部分可以包括室內設計的風格演變、發展趨勢等，可通過練習、討論、總結等方式讓學生進行學習。小組討論的時間約20 min，每名學生可以在討論中充分表達自己的觀點，也可以針對一些問題邊討論邊在網絡上查找資料，教師不參與、不干預，討論結束后，教師抽查學生代表公布討論結果。另外，討論中無法解決的問題可以在自由提問環節提出來，這種授課方式提高了課堂的活躍程度，而且教學成本較低，操作靈活性強，可以彌補學生預習不夠充分和知識掌握水平參差不齊等問題。混合式教學模式與“對分課堂”的結合看似簡單，但需要教師具有較豐富的授課經驗，重視細節，科學合理地設計好授課環節，否則其優勢難以體現出來。在室內設計原理課程的教學實踐中，教師要注意對教學內容的取舍，控制好課堂討論的時間，凝練課堂提問內容，可依據“對分課堂”的原則從講授內容、對分形式、小組分配、作業考核等方面進行嚴謹地教學設計。

1.2 將混合式教學與項目式教學相結合

室內設計原理課程是一門實踐性較強的課程，對于學生的專業技能培養起到了很大的作用，可增強學生的就業競爭力，滿足空間設計的個性化需求。該課程通過對室內空間設計基本原理進行訓練和強化，增強了學生的空間設計能力，啟發了學生的空間創造性思維。通過對造型形態設計、空間功能進行分析，鍛煉了學生的空間設計綜合能力和設計語言的表達能力。本門課程以項目教學為核心，教師可以收集與課程相關的優秀設計項目案例，并將資源放置在網絡平臺上進行共享。學生經過了“對分課堂”中對于知識的內化吸收，已經掌握了室內設計原理課程的基本知識和原理。通過線上學習的方式了解和欣賞相關的設計項目，有利于加深學習深度，將理論知識與實踐技能融合，消化已習得的知識。教師在引進項目作為案例時，要考慮到項目與課程相關知識的銜接，并重視案例的應用型和可操作性。在小組討論階段，學生可將教師引入的案例和自己尋找的案例進行對比分析，并提出問題，教師將以學生的問題展開教學，提高學習效果，為下一步的實際項目操作掃清障礙。

1.3 將混合式教學與工作室教學相結合

室內設計原理課程共計70學時，分為理論講授部分30學時和實踐操作部分40學時。實踐教學環節包括單項訓練和主題設計，單項訓練為創作小、中、大戶型室內空間設計的整體方案，主題設計為根據客戶需求、戶主職業及家庭成員的特征對使用面積在60～100 m2的住宅進行設計。圖紙內容包含原始平面圖、平面布置圖、地面鋪裝圖、棚面布置圖、天花圖、設計說明、立面圖、市場調研。可以將校企合作植入到課程中來，將企業的設計項目搬進工作室，讓師生在自建型工作室中完成實踐教學，如影音編輯室、印刷實驗室、三維實驗室等，由企業和學校共同組建嵌入式工作室，同時聘請企業的優秀設計師進行全程指導。在嵌入式工作室中，要實現教師和設計師共同輔導學生的雙導師制度，在線上全方位提供咨詢服務，在線下進行手把手跟蹤指導。研究方向主要包括品牌形象設計工作室、室內裝飾設計工作室、學前教育機構室內環境設計工作室等，對室內設計原理課程的教學起到了較大影響。另外，在成績的評定上強調多元化考核，除了平時測驗和作業成績外，還要以項目的被應用情況來衡量學生對知識和技能的掌握情況，除了教師對學生的評價之外，還要參考企業導師對學生的評價。同時，要拓寬學生的視野，教師可帶領學生去相關行業企業進行參觀學習，體會企業的運作機制，感受理論知識和實踐技能的實用性，提高學生的學習積極性。要加大對工作室中指導教師的培養力度，可讓其定期到企業進行掛職訓練，參加技能培訓，及時了解行業動向，掌握最新的行業技能，以滿足對學生的指導需求。

2 結語

以室內設計原理課程為依托，針對學生的心理發展特點和行為習慣提出了混合式教學模式的創新方案，為教學組織方式、授課內容和成績的綜合評定等教學環節提供了實踐方向，對課程的教育教學改革起到了很大的促進作用，能夠提高學生的學習能力、專業實踐能力、學習效果和綜合素質。