專科層次幼師生學習積極性探索

龍世杰

(銅仁幼兒師范高等專科學校 學前教育系，貴州 銅仁 554300)

隨著“二胎”政策的全面放開，人們對幼兒教師的需求不僅是數量的增多，同時也提出了質量要求，幼兒教師素質的提高才是幼兒各方面能力提升的有力保障。學好幼兒教師應會的各種技能，打好知識基礎是每一個幼師生在校學習期間都應該完成的目標。

1 概念的界定

1.1 幼師生

“幼師生”即幼兒師院的學生，畢業后從事幼兒園的教育教學工作，是幼兒教育事業發展的中堅力量。

“人生百年，立于幼學”，學前教育是基礎，而把握這個教育基礎的就是幼兒教師。幼兒教師出自學前教育專業，有中職、大專、本科、研究生等不同的層次，本研究要討論的是專科層次的幼師生，具體在校的學生有五年制和三年制大專學歷，生源主要通過分類招生、中職推優、高考等形式來錄取，學生年齡一般在15～22歲，課程設置有與幼兒教育專業相關知識以及書法、琴藝、簡筆畫、舞蹈等技能。

1.2 學習積極性

學習積極性(learning intiative)是指主體在學習活動中表現出的一種積極心理狀態，是學生學習的需要和學習行為的體現，它是由對學習的注意、情緒與意志狀態構成。在日常生活中的表現有：課堂上認真聽講，積極與教師產生互動，思維活躍，課后能積極認真完成各項學業任務，在平時的學習和生活中隨時關注與學前教育專業有關的最新前沿信息，等等。

學習積極性受學習動機的制約，它們呈正相關的表現形式，即學習動機越強，學習的積極性越高。研究結果表明，學習動機與學習效果是U形相關的關系，也就是說學習動機弱會引起學習效果不好，但學習動機越強學習效果反而越差，學習動機呈現中等水平的時候學習效果才是最好。此外，對學習的注意、思維、興趣等也是制約學習積極性的重要因素。

2 幼師學校的教育現狀

幼師生目前學習積極性不高，是幼兒師范院校的通病。本次研究在貴州省專科層次的幼兒師范學校里隨機抽取了1 000名幼師生，回收有效問卷950份，對他們的學習狀況進行了調查。結果顯示，有40%的學生表示自己的學習“不夠努力”，有4.8%的學生認為自己學習“不努力”，有50%的學生明確肯定自己沒有逃過課，有20%的學生表示自己上課從不瞌睡，只有9.5%的學生很愿意在課堂上與教師進行互動。這組數據與其他學者的研究結果是一致的，證明了學生學習積極性不高這一事實。

學業目標有沒有達到？學業任務有沒有完成？如何提高學生的學習積極性？這些是幼兒教師一直關注的話題。幼師生是一個特殊的群體，他們在畢業后從事幼兒教育工作，在工作中與幼兒是零距離接觸，他們的一言一行對幼兒的影響巨大。家長都喜歡“萬金油型”的幼兒教師，他們要求幼兒教師什么都要會一點，這就要求幼師生對所有學科都要有較高的學習積極性，以便在幼教工作中滿足孩子們的需求，解決工作中的實際問題。但在現實生活中，專科層次的幼師生學習積極性差、就業有困難、工作福利待遇不高。以貴州為例，專科層次幼師生畢業后大部分只能去私立幼兒園工作，每月工資2 000元左右。2019年，新疆在貴州招收了大量的幼兒教師，根據地方不同，每個月有3 000～5 000元的工資，但由于新疆離貴州較遠，大部分學生不愿意去，有的畢業生去了后由于氣候不適應又返回了貴州。

為了真實了解專科層次幼師生的學習積極性問題，對幼兒師范院校的幼師生進行了調查，并結合教學經驗作出了如下分析：

2.1 專科層次幼師生學習中存在的問題

2.1.1 學習動機淺層化

隨著社會的不斷發展，社會價值觀念日益多元化，而且社會轉型時期會相伴諸多社會問題，這些都會影響幼師生的學習觀念和學習態度。部分幼師生的學習目的帶有明顯的功利性，學習動機淺層化，容易被外部因素左右。學前教育專業目前的就業形勢較好，但對于專科層次的幼師生而言，工作機會受到了諸多限制，去私立幼兒園雖然能夠解決他們的就業問題，但福利待遇不高，這些現實問題都制約著他們的學習積極性。

2.1.2 學習的主動性不夠

近年來，各類學校不斷擴招，很多學生得益于這個政策提升了自己的學歷，但這也使本身就處于招生下游的專科層次幼兒師范院校學生的水平越發沒有保障，學生的學習基礎本就不好，在校期間還需要學習彈琴、書法、繪畫、普通話等課程，學科門類繁多，這讓本身學習主動性就不強的他們畏難情緒更是嚴重。

案例：學前B14級的一位女同學，五年制大專班的學生，是貴州省松桃苗族自治縣的農村學生，精準扶貧對象，五年前懷揣著對幼兒教師職業的期許和對未來生活的憧憬來到了幼兒師范學校讀書。從小家庭貧困的她，對彈鋼琴沒有任何基礎，這五年來認真讀書，除了鋼琴以外所有的科目都及格了，鋼琴補考仍然沒通過，有一門課不及格就意味著拿不到畢業證，這對她的積極性是一個很大的打擊。今年面臨畢業，她不肯寫畢業論文，指導教師說她態度堅決，很不配合，在班主任和指導教師的一再勸說下，她才勉強提交了她的畢業論文，最后辦理離校手續，照畢業照的時候，她沒來。“既然已經拿不到畢業證了，還交畢業論文做什么呢？”“同學們都高高興興的來領畢業證，暢談未來的生活，我去干什么呢？”在這些心理的影響下，她對學校的一切人和事都不積極了，學習就更沒有積極性了。案例中隱去了她的名字和學校，但這種現象在幼兒師范院校是或多或少存在著的。學習上有畏難情緒，遇到挫折就放棄，遇到問題不會做過多考慮，不懂總結學習的經驗方法，缺乏學習主動性，這是很多幼師生的通病。

2.1.3 缺乏學習目標

讀小學、初中時，學生的目標是考重點中學，高中的學習目標是考上理想的大學，上了大學后目標又該是什么呢？還需要制訂學習目標嗎？這些問題困擾著剛進校的幼師生，使他們感到迷茫，缺乏學習目標，沒有主見，人云亦云，再加上學校周邊的網絡會所、娛樂場所等外部的誘惑過大，剛剛踏入社會的幼師生正處于世界觀、價值觀形成的階段，管不住自己，這也直接導致了他們在學習上出現懈怠，學習積極性無法提高。

2.1.4 學習的恒心不夠

剛進校的幼師生學習態度應該都是端正的，他們也有努力學習、掌握技能的愿望，但怕吃苦，不能堅持，做事情虎頭蛇尾，剛進校的時候信心滿滿，給自己制訂了完美的計劃和職業規劃，可是時間久了出現困難就怕累不能堅持，久而久之就懈怠了，目標不堅定，缺乏達成目標的韌勁與勇氣。

2.1.5 來自學風的影響

學風是一所學校教學質量的真實寫照。樹立良好的學風對于每一個教育工作者來說都是一個值得深思的問題，但現在的幼兒師范學校學習紀律松弛、學生學習不努力、考試風氣不正的行為屢見不鮮，甚至還見怪不怪。17～18歲的孩子正是價值觀、是非觀形成的關鍵時期，如果不正之風成為一種常見現象，就可能導致幼師生的是非觀歪曲。幼師生畢業后的工作對象是幼兒園的孩子，這些幼小的孩子向師性極強，所以樹立良好的人生觀和價值觀對于幼師生而言具有重大意義。

2.2 專科層次幼兒師范院校學生管理方面出現的問題

對幼師生的培養，要求教育需求與產業需求相結合、與企業需求相結合，與學生的個性發展相結合。于是，相適應的“1+X”制度應運而生，“1”就是學生的畢業證，“X”就是職業技能的等級證書，這對幼師生的要求提高了，同時對高校教師的教學也提出了高一級的要求。在強調幼師生實習實訓和技能考核必要性的同時，也應該正確看待幼兒師范院校在幼師生培養過程中的現狀和弊端。

2.2.1 管理措施不到位

許多幼兒師范院校都是近年來剛升格的學校，許多事情還處于摸索階段。隨著學校的不斷擴招，面對蜂擁而至的幼師生該怎樣管理？學業標準怎么定？師范專業如何認定？這些對于教師和領導都是一個全新的課題，在管理過程中難免有疏忽之處。

2.2.2 思想教育缺乏針對性

思想教育不能適應新形勢的發展。現在的幼師生思想活躍，而現在的思想教育內容枯燥、空洞、流于形式、沒有針對性、教學方式單一、教育工作軟弱無力、達不到預期目標。

2.2.3 學生缺乏學習動力

專科層次的幼師生畢業后是大專文憑，而很多正規單位在招聘員工時都要求本科以上文憑，于是在幼師生的心里自然而然就會覺得學習無用，因為不管他們學習多么努力，平時表現如何優秀，他們的文憑都只是大專生，這是改變不了的事實，在人事招聘報考的時候會受到諸多限制，這些事情在很大程度上打擊了他們的學習積極性。于是就出現了若教師課講的好，他們就認真聽，愿意與教師互動，在課堂上表現出較高的積極性，反之就睡覺、玩手機，甚至逃課。

3 激發專科層次幼師生學習積極性的措施

在對專科層次幼師生學習積極性的基本情況做了一定的了解后，結合多年教學經驗對激發幼師生學習積極性提出如下建議。

3.1 學校層面

3.1.1 打造校園環境

從環境入手，營造積極向上的環境氛圍，讓學生受到環境的熏陶，產生潛移默化的影響。幼兒師范院校的環境要有自己的特色，使學生進入學校就能感受到一種奮發向上、積極進取的精神。

3.1.2 嚴格規范考風考紀

狠抓以嚴格考試制度為突破口的教學管理制度改革，建好試題庫，把好命題關。要在“課證融合”的基礎上按照教學大綱要求將理論聯系實際，并以新時代對幼師生提出的要求為出發點做好命題工作。試題出好后，經教研室主任審核、院領導批準后報教務科統一印刷、統一保管、統一發放。要把好考紀關，嚴防替考和舞弊。要把好補考關，不能隨意降低補考標準。教師要做好試卷的評分工作，統一標準，一把尺子量到底，做到寬嚴適度、公平合理。同時，嚴格規范考試制度，鼓勵幼師生積極上進，逐步扭轉學風不正的現象。

3.1.3 加強教師管理

充分發揮教研室主任的作用，使教研室主任有職、有責、有權，讓教研室真正成為教學、科研和學術活動的基地。要建立各級教師的崗位職責，做到有章可循、有法可依。要關心教師的專業成長，可定期送青年教師外出培訓學習，或每學期聘請專家來校對教師進行培訓，著重提升教師的上課能力，培養一批中青年教師，讓他們成為各專業的骨干力量，活躍在各個專業的講臺上。

3.1.4 建立合理指標

對專科層次的幼師生應該用什么樣的標準去考核是目前幼兒師范院校教育改革的重點，僅憑期末考試的一個分數肯定是不夠的。進一步推行“1+X”制度和建立指標體系都是目前要跟進的工作。幼師生學業考核的指標合理才能有效調動幼師生的學習積極性，進而為培養優秀的畢業生打下堅實基礎。

3.2 教師層面

3.2.1 建設一支穩定的專職和兼職并存的輔導員隊伍

學校有專職的輔導員，也有一線教師和行政人員擔任的班主任，大力開展教書育人、管理育人、服務育人，協助學生處做好幼師生的思想工作，并以主題班會、去幼兒園參觀、請優秀畢業生回來做報告的形式來激發幼師生的學習積極性。

3.2.2 利用多種形式拓寬學生知識面

幼兒園的教師好比“萬金油”，什么都要懂一點，但也并不是什么都要精通，對于幼師生的學業考核標準可以靈活處理，可增加選修課，適當壓縮必修課。為拓寬學生的知識面，不僅可以開設選修課，還可以多開展知識競賽活動，進而調動幼師生的學習積極性。

3.2.3 重視教學實踐環節

要大力抓好以幼兒園教學實習為先導的教學實踐環節，每學期都要安排學生下幼兒園見習。畢業之前都要有一段時期的實習，要讓幼師生走出去，去幼兒園親眼看看幼兒骨干教師、幼兒園園長是如何工作的，提前實踐幼兒教師的工作，并派專門教師負責建立一套完整的學生實習見習管理體系。

3.2.4 豐富幼師生的第二課堂

第二課堂是指教學計劃外在教師的指導下以學生獨立活動為主的另一種教學形式，是對第一課堂的必要補充。開辟第二課堂能夠豐富幼師生的業余生活，不僅是提高教學質量不可缺少的條件，而且對建立良好學風和調動學生的積極性有極大的促進作用，鍛煉了他們的實踐參與能力。

3.2.5 完善課程體系

目前，許多幼兒師范院校的課程體系不完善、課程設置不健全、教學內容陳舊，課程與學科發展相脫節，這嚴重打擊了幼師生的學習熱情。幼師生學業倦怠與教師的教學方式有直接關系。現在一些高校教師的教學方式較為單一，授課方式多以講授為主，缺乏多樣化，不能滿足社會的需要，也無法適應幼師生的自主學習和思維方式，嚴重阻礙了課程學習。因此，教師應改變傳統的教學方式，要注重對幼師生應用能力和實踐能力的培養，還要注重對幼師生思維的訓練和問題意識的塑造。

3.3 學生層面

3.3.1 制訂明確的學習目標

在適應了大學生活后，幼師生就應該給自己一個準確的定位，制訂一個詳細、可行的計劃，激發自身的學習動機，提高學習效率。在學習的過程中，要有克服困難的決心和執行計劃的毅力。

3.3.2 善于總結學習方法

學習不能光靠勤奮，科學的方法往往會起到事半功倍的效果。幼師生要善于總結經驗，總結出適合自己的學習方法，使學習輕松而有效果，這對學生學習積極性的提高起到了重要作用。

3.3.3 抵制誘惑

學生埋頭苦讀來到大學后得到了向往已久的自由，有了自己的天地，有了更多機會做自己想做的事，心里會給自己一個放松，免不了會受到外面新奇事物的誘惑，要多參加學校組織的活動，多鍛煉自己，不斷吸收正能量的東西。在學習的過程中，大家要相互鼓勁，相互鞭策，共同抵制外界的誘惑，堅定目標，主動學習。

3.3.4 建立良好的師生關系

師生關系是校內非常重要的人際關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的必要手段。研究表明，良好的師生關系能夠提高學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

4 結語

幼師生是未來的幼兒教師，是幼教事業的骨干力量，他們的素質會直接影響幼兒的發展。要通過各種渠道提升幼師生的學習積極性，這對我國幼教事業的發展起到了極大的推動作用。