基于過程化考核的創業基礎課程教學實踐與構想

胡景娟

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

1 創業基礎課程現狀分析

1.1 課程介紹

創業基礎課程是根據教育部辦公廳關于《普通本科學校創業教育教學基本要求》文件精神開設的公共必修課程，是對我院學生進行創新創業教育的重要渠道之一。創業基礎課程屬于公共必修課程，也是我院創業教育的核心課程。該課程以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心。該課程是一門理論性、政策性和實踐性較強的課程。

1.2 課程過程化考核方式介紹

創業基礎課程采取小班授課的教學形式，在教學過程中采取參與式教學方法，以學生為主體，強調在實踐中學習，實行過程化考核，設置的考核環節包括學生課堂出勤、課堂筆記、課堂發言、課后實踐，實踐環節有市場調研、訪談、營銷實踐、創業計劃書撰寫，等等，平時表現與實踐環節按照6：4的比例折合計算學生成績。以任務驅動的方式引領學生完成學習過程，使學生能夠清晰了解課程考核的環節與任務，學生的到課率、參與性明顯提高。為提高理論教學的課堂互動性，課堂采用了頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法、沙盤游戲等參與式教學方法，大大提高了課堂的互動性。通過問卷結果顯示，學生喜歡的教學方法有小組討論、沙盤游戲、角色扮演、案例分析，等等，這些教學方法參與度高、互動性強，教師要善于運用，將教學要點與方法相結合，引發學生思考，扮演好教學引導者的角色，更要注意在參與式教學中對學生表現進行過程化考核。

2 過程化考核教學實踐

2.1 小班授課是實施過程化考核的有力保障

創業基礎課程被列為公共必修課程，面向大二年級學生開設。為保證課程質量，在全院公共課程中率先實行小班授課，提高學生對課程的重視程度，使教師能更多關注到學生團隊和個體的創新意識培養，并對其進行針對性咨詢和引導。

2.2 課程模塊化有助于過程化考核的記錄與反饋

創業基礎課程使用的教學參考書為共青團中央、中華全國青年聯合會、國際勞工組織組編寫的《大學生KAB創業基礎》(試用本)，對課程進行模塊化教學，讓學生能夠更好地掌握創業基本理論知識，例如沙盤游戲模塊，讓學生模擬企業經營，在游戲中扮演不同角色，這樣能夠考察學生的個人能力，促進學生之間進行交流溝通，充分發揮學生在企業團隊中的作用。而教師則需對學生個人表現以及團隊表現出來的創新性實施過程化記錄與反饋，及時反饋能有效分析課程內容的難易程度、學生的接受程度、教學方法的實施有效性，并作出相應調整。

2.3 實行“不重考，只重修”機制是對過程化考核的有效管理

創業基礎課程作為一門公共必修課，自開設之初就率先實行“不重考，只重修”的教學管理機制。以往情況中，如果學生期末不及格或由于缺課而不能參加考試，那么會在開學初讓這部分同學集中參加補考，這一措施缺少對學習過程的重視。而《創業基礎》課程實踐操作性較強，不能以單一的論文或試卷對學生的創新能力進行考察，而在實行“不重考，只重修”的制度后，轉變了學生為考試而學習的觀念。

2.4 有效連結課內指導與課外實踐內容

在課上進行分組討論、分組指導，在課下完成團隊實踐，進行資料查閱、調研、討論，這些活動對學生能力的考察和鍛煉是全方位的。在課內外實踐過程中，學生必須以團隊為單位進行分工協作，并通過任務分工的排序百分比對學生在團隊實踐任務中的完成情況進行權重比例劃分，促進學生之間進行交流合作，取長補短。同時，小組成員多有不拖后腿的心理，學生的學習主觀能動性變得更強，能更深刻地掌握學習內容。

3 過程化考核實施構想

3.1 采用線上理論學習與線下答疑相結合的方式授課

在創業基礎課程教學過程中，發現學生對理論部分的學習熱情不高，教師在課堂引領方面也感覺到有些壓力。因此，建議在授課學時內引入優秀的線上課程資源，按照大綱要求指導學生學習理論部分，并在課堂中引導學生積極進行思考、討論，加深學生對理論知識的理解，提高學生表達和思辨的能力。

3.2 采用主講教師與助講教師相配合的方式授課

對于實踐性較強的課堂，主講教師一人有時很難兼顧整個課堂，為了讓學生能更深入、更全面地掌握知識點，需要助講教師的幫助，協助推動團隊任務的完成，提高課堂效率，并對學生的個人表現進行及時記錄。在助講教師選擇方面，可以是相同課程的其他任課老師、企業講師，或者是對課程模式及課程內容掌握較好的高年級學生。

3.3 不同專業在考核環節方面應設置不同的考核權重

不同專業學生在學習創業基礎課程時，在不同課程考核環節中的優勢是不同的。例如，漢語言文學專業、漢語國際教育專業、英語(師范類)等語言類專業學生對理論學習的興趣高于實踐環節，他們在課堂出勤、課堂筆記記錄環節更加認真、細致，有思考、有創新，而在市場調研、營銷實踐方面略感壓力。財務管理、市場營銷、計算機科學與技術等專業學生在課堂發言、各實踐環節方面更加活躍，創新性更明顯，而在筆記記錄環節表現得稍有遜色。要想充分發揮學生的學習主動性，就要針對不同專業學生在考核權重方面進行調整。

4 建議

4.1 加強監控力度，進行科學評價

過程化考核制訂了更多、更細的標準，以便對學生進行多維度考核和對教學效果進行及時性評價。教學管理部門要對教師的教學過程進行有力監控和督導，保證過程化考核效果能夠讓學生受益，讓教師成長，使教與學的評價有據可依。

4.2 建立合理的教師激勵機制

在教學過程中，教師不僅要思考教學方法和教學環節的設計，還要對學生表現進行過程化記錄和考核，關注學生在課外實踐的操作過程，這大大增加了教師的工作量，教師難免會產生畏難情緒。因此，要改革教師工作量的核算方式，并對教師進行有效激勵。創業基礎課程在實施過程化考核模式過程中進行了一定的實踐探索，發現這種考核模式在促進學生變被動學習為主動學習方面起到了一定的積極作用，提升了課堂教學效果，但還需對學生在共同考核環節設計與個性發展之間的權重問題進行深入分析。