論翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

胡 娟

（桐城師范高等專科學校，安徽安慶 231400）

英語在不同教育階段都是最為重要的學科之一，在大學教學課程中英語也是高等教育必修課程，英語對大學生綜合素質的提高具有重要作用。隨著英語教學的不斷深入探索，如何在大學階段更好地提高大學生的英語水平成為研究重點，對此翻轉課堂這一創新方法應運而生。[1]翻轉課堂的教學方式能夠增強大學英語教學的趣味性，提高大學生對英語學習的興趣。我們針對翻轉課堂這一教學方式進行探究，分析其應用成果。

一 翻轉課堂相關含義及理論

翻轉課堂出現是教學不斷發展的結果，在信息技術水平不斷提高的國際環境中，其出現有著必然性。[2]目前大多認為翻轉課堂是在課堂教學活動開展前，教師將課程內容通過視頻制作的方式在大學生之間傳播，在課程開始后更多采用討論與問答互動的方式進行教育。省略了傳統課堂教學中理論知識教授占大部分時間的弊病，能夠使大學生在理論知識基礎上不斷拓展，達到提高綜合能力和知識應用能力的目的。在翻轉課堂與傳統教學的對比中我們可以發現，課程方式更多以大學生自主學習為主，充分利用基于信息技術的多媒體網絡技術，提供交互系統從而改變了知識教授的傳統環境，更有利于大學生分配學習時間，故而稱為翻轉課堂。在翻轉課堂中大學生選擇性極強，且因課程方式與時代接軌，學習興趣也隨之提升。大學生能夠運用其豐富的網絡資源對課程進行探究，提高自主學習的能力，解決了傳統教育方式中完全依靠教材的教育模式，實現了教學過程多元化，教學結構也更加靈活。將其利用于大學英語課堂中同時也能夠擁有較好知識教授效果。

二 翻轉課堂教學模式優缺點

（一）打破空間時間限制

翻轉課堂在教學模式上擺脫了傳統束縛，為大學生在課外自主學習提供了良好的方法，解決了大學生在課外自主學習上所有的限制，關照了大學生的個體性差異。[3]大學生往往因為個體差異的不同導致學習效率不同，而翻轉課堂更多地把課程理論學習植入課外零散的時間中，大學生能夠自由安排學習時間。自身知識接受能力較差的大學生能夠利用課程視頻進行反復學習，達到了知識理解的目的，筑牢了知識結構；接受能力較好的大學生學習速度更快，學習方式能夠讓其快速吸收知識內容，從而為課外各方面的發展留出了時間。在課堂中，大學生能夠充分發揮自身的能力，對較為困難的問題進行集中討論解決，促進了教學效果的提高。

（二）調整課堂教學結構

由于基礎知識理論學習更多放在課外視頻學習上，占據大量課堂時間的知識講授過程被省略，空出更多時間培養大學生的實踐應用能力，對綜合能力進行鞏固提高。翻轉課堂強調了學習過程重要性，很大程度上解決了知識以教師講授為主的教學模式。課堂學習加深的過程中，大學生在學習地位上由被動向主動轉變，提高了學習的自主性，能夠發揮主觀能動性自覺投入學習。課程有充分的時間進行口語、小組討論、情景設計，提高大學生的知識應用能力。[4]由于課堂環境和教學結構發生了巨大變化，師生關系也會有積極轉變，緩和了傳統教學模式帶來的師生關系僵硬的情形。

（三）教學理念更新的展示

其翻轉課堂的教學理念更能夠顯示新課改帶來的創新轉變，展示了課程改革的進程。由于其教學目的和教學策略不斷發生變化，實現了大學生間交互、師生交互、視頻與大學生交互的教學策略。多種交互方式將知識學習提前，提高了英語知識的學習效率，緩解了大學英語教學效率和教學質量不斷下降的危險情形。

（四）翻轉課堂的局限性

翻轉課堂的適用性因學科而異，同時對學校多媒體技術有一定要求，大學生自身素質和自我把控能力要求也較高。如大學英語教學中，由于課程學習中通常都具有明確的學習內容和知識點，能夠取得較好的課程效果，僅需對語法單詞，情景環境進行模擬能夠達到了教學目的。但其他文科學習有需要大量師生交流的情況，進行學習思想和知識理解的溝通，翻轉課堂就不能充分實現。故課堂方式應用要考慮不同科目的實際情況，并隨科目進行兼容性的改變才能夠更好的達到教學目的。[5]

三 翻轉課堂應用的可行性

（一）翻轉課堂授課內容準備

由于不采用傳統的教學方法，更多通過互聯網多媒體進行課前教學，故而教師要花費更多時間對教學課件進行設計，精細化各環節更好的為大學生服務，確立大學生學習的主導地位。翻轉課堂中視頻教學是關鍵內容，故大學英語教學應針對教學方式設立備課組，集各教師的綜合意見進行視頻制作，減少了教學工作繁重的缺點。視頻的關鍵在于對教學內容的布置。備課組要考慮到每個知識點、各部分的主要內容及重難點、放入視頻中進行講解的時間，精細化教學時間的管理。要明確視頻在課程單元中的教學目標、課程任務，讓大學生能夠更好地理解課程的要求。[6]同時也要考慮到大學生的平均水平，對視頻中講授方法進行適當調整。在視頻制作完成后，備課組要保證教師都對其進行檢查，隨后指出視頻的優缺點，并加以改進。如有研究指出，微課與慕課的翻轉課堂授課方式能夠達到較好的教學效果。綜上，進行視頻內容的調整和時間長度的設置上要進行仔細把握揣摩，讓視頻方式將知識講授效率最大化，使大學生能夠達到最佳學習效果，同時也要為課堂內活動交互內容進行設計和調整。從視頻設計和課程活動設計上，充分提高教學方式的可行性。

（二）翻轉課堂教學理念轉變

由于翻轉課堂教學將大學生置于主導地位，教師也應更多考慮大學生主體地位改變教學理念。可行的方法是：將班級內大學生分為多個學習小組。而后教師根據對視頻設計布置不同學習階段的教學目標和任務，而大學生則針對任務由個人或小組范圍內完成。課堂環境讓小組成員位置集中，在進行各種活動的過程使不同學習小組進行討論、合作。教師對小組活動的各項環節進行監督，對其中出現較為困難的問題給予指導幫助，協助大學生豐富擴展課外知識，加深大學生對課堂內外知識的深入理解，更好的梳理知識結構。

（三）翻轉課堂教學環境準備

要求教師能夠適應多媒體教學的要求，理性看待多媒體技術的發展帶來的教育方式的創新。將傳統教學方式改變為輕松、靈活性更強、生動活潑的英語教學環境。視頻教學環境要改變傳統任務型教學方式，給大學生更多實踐、練習的機會。通過提高語言輸出性訓練，通過互動形式增加口語表達的內容，讓教師能夠有更多時間對大學生口語或其他問題給予指導、糾正。小組合作中的三個互動形式，不斷改善教學環境，營造鼓勵大學生不斷增強語言技能的學習氛圍，緩解不同性格和水平的大學生在口語表達訓練中不良的心理狀態，促進達成創新課堂環境改變的教學目的。

（四）翻轉課堂對大學英語教師的要求

翻轉課堂中教學模式的改變需要英語教師對課堂方式有更好的適應能力。新的教學方式對教師自身綜合素質有較高的要求。教師在大學英語專業知識上要有一定造詣，同時要求有牢固基礎知識和基本功底，能夠良好地與學生溝通、協作。教師還要有良好的職業道德和教學觀念適應教學方式，充分提高大學生的語言表達能力、思維能力、團隊協作能力。課程方式的改變提高了英語教師的溝通能力要求。在這樣的教學環境中，教師角色更多從教學的主導者向協助者方向進行角色變化，逐漸體現一對一的授課方式。多種教學要求需要大學教師在視頻設計中有著針對性教學的能力，教學風格能夠讓絕大部分大學生適應，過程要能夠吸引大學生的注意，符合教學目的。

四 翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用

翻轉課堂在大學英語教學中，有課前知識內化、自主學習任務、課上展示等三個方面。

（一）課前知識內化

知識內化要求教師備課組在制作視頻時，要對視頻相關課件進行仔細分析，對視頻整體長度和不同知識點長度仔細把握，將課件中的知識各要點與教材內容的契合程度進行整合，充分考慮學生個體差異及是否符合大學生語言綜合水平標準。視頻制作過程十分關鍵，備課組要對視頻進行精心制作，對知識點的把握上要做到重點難點突出，讓課程流程系統化，使大學生思維上形成知識框架和體系，并使課件條理更為清楚。對問題設計方面要更多增加開放性的問題，減少答案的唯一性，不同視頻內容設計要按階梯化進行，充分考慮大學生的個性化特點和多樣化特征。

（二）自主學習任務

將大學生分為不同學習小組后，教師要對不同小組進行學習指導，實現同組組員之間、不同小組之間的分工合作，以完成不同的學習任務。其中小組討論的自主學習模式也能夠讓學生之間取長補短，進行知識的互補。對于學習中出現難度不同的問題進行討論，通過各種不同的方法探討尋找答案，在這樣的過程中，小組各成員不僅能夠實現對問題的理解和答案的分析過程的學習，同時尋找答案時還能了解到相關信息，增長小組成員的知識水平。而學習的過程能夠在互聯網技術下完成，教師要對陷入困境小組進行引導，指明問題的方向，確保大學生在問題查找過程中收益，而不會因為問題而導致不良情緒產生，對學習失去興趣。

（三）課上展示

教學課堂要實現翻轉化，減少教師對課程知識的直接講授，把知識學習的重點放在大學生自主學習和多媒體課件資源上，隨后采用小組學習匯報方式轉移至課堂環境中，教師在這樣的課堂中要對小組活動學習任務是否達成，各項能力進行評價。在課上展示過程中放寬時限，讓小組能夠通過PPT、討論等方式進行展示。針對不同教學目標，競賽方式能更好地展示學習內容，增強大學生學習動力。

翻轉課堂主要是通過以上三個重要環節進行教學，不但能夠針對大學生自身特點，還體現了教學特色及多樣化教學方式，讓教學手段更加靈活，同時豐富了課堂形式，提高了課堂學習效果。

五 翻轉課堂教學的評價體系

評價體系主要按照學期時間順序階段性進行，有階段性評價和終結性評價。評價參考標準減少對應試成績的考核，對大學生課程活動參與程度、口語水平、興趣程度等多種內容進行綜合評價。對英語成績和水平不高的大學生，要更多參考其在原有基礎上是否有所提升、對語句語法的應用是否差錯更少、是否提高了語言綜合能力。反之，教師就要給予其程度相匹配的考核內容，在語法正確的基礎上，是否能夠使用復雜詞匯順暢交流等。終結性評價，則更多考察對大學生聽力和長短對話能力、閱讀寫作能力等，針對性地進行考核內容設計。

六 結語

綜上所述，翻轉課堂在目前互聯網應用下進行多媒體教學，豐富了課程資源、學習方法、學習方式及課程選擇方式。在同一時期下，游戲化教學同樣為大學生學習提供了更為有效的學習途徑。翻轉課堂這一教學模式的創新是大學英語教學改革中的探索，雖有著傳統教學方式不具備的優點，但在試行過程中也需不斷地對各環節進行研究，在目前大學環境下實現不斷完善和發展。