“互聯網+職業核心能力培養”模式與運行機制創新研究

趙盼盼

(滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000)

引言

現今，“互聯網+”教育理念在大學教育體系方面的廣泛普及使信息化教育體系得到進一步完善。為更好地適應時代發展環境，將“互聯網+”理念運用于大學生職業核心能力培養是未來階段高職專業人才教育的主要趨勢之一，對提升高職專業教育培養綜合實力、加強高職教育管理能力等均具有一定的推動作用，讓現代高等人才培養得以從高量化向高質化轉變。

一、職業核心能力培養模式的特點及應用重要性

(一)適應新高等人才培養趨勢

目前，我國正處于高素質人才跨時代更迭的重要時期，基于核心職業能力培養滿足新時期人才教育需求是教育工作適應高等人才培養新趨勢的核心關鍵。不同于往期階段專業型、應用型及綜合型人才教育，核心職業能力的培養注重對掌握、學習、發揮三個方面內容的應用。通過掌握職業技能、學習職業技能，以及在崗位中發揮職業技能優勢，加強學生核心的專業素養，使其崗位工作能適應多種基礎環境，提升人才教育培養的前瞻性與先進性，在高職學生融入崗位工作之前對其進行有效鍛煉，解決傳統理論化教育與實踐化應用的矛盾問題，讓人才培養真正地做到從根本上發揮教育實際作用。以此，為未來階段高職學生逐步地提升崗位核心競爭力做進一步鋪墊[1]。

(二)增強綜合教育培養能力

專業教育的本質是運用教育的方式提升人才培養的專業性，隨著全球經濟的一體化發展，傳統邏輯上的專業教育將難以滿足全面性人才培養需求，增強綜合教育培養能力成為未來教育發展的主要趨勢。核心職業能力培養則是將綜合性教育融入專業教育體系使專業教育不再以單一的形式呈現，而是能基于提高人才崗位核心競爭力對現有教育內容做進一步拓展，幫助高職學生更好地進行自我完善，以此為條件夯實高職專業教育基礎，在不同的角度為未來階段人才培養提供多元化教育服務，讓高職學生可以掌握豐富的綜合學習資源，彌補傳統專業教育內容性不足，推動高等教育的多樣性發展，為信息時代的高素質人才培養創造有利條件。

二、“互聯網+職業核心能力培養”的特點

(一)高效化培養體系

以“互聯網+”為載體的核心職業能力培養是將網絡大數據信息體系融入高職核心職業能力培養機制，利用豐富的網絡資源提高核心職業能力培養的綜合水平，并可根據教育發展趨勢制定科學的核心職業能力培養規劃。相比傳統核心職業培養模式，網絡平臺的實踐應用不受環境條件與空間條件限制，在不同環境下均可提供高質量的核心職業能力培養服務，尤其是基于專業特點開展核心職業能力培養其內容將得到進一步完善[2]。所以，“互聯網+核心職業能力培養”將充分簡化傳統教育培養流程，降低教育培養的周期性延遲，使各項教育培養工作的對接更為及時，從而讓高職學生核心職業能力培養效率得到大幅提升。

(二)多元化培養平臺

傳統職業核心能力培養多以高職教育為起點，通過高職合作與企業合作實現培養資源共享。理論上，以上方式在完善職業核心能力內容方面確有一定幫助，但實際上教育合作僅限于專業教育層面培養實踐，并不能在深層次的職業核心能力塑造方面起到積極刺激作用。換而言之，對于短期核心職業能力教育傳統模式具有明顯優勢，而對教育培養的長效化發展而言，傳統模式培養平臺單一，培養方式相對滯后，無法充分地發揮職業核心能力培養的全面性優勢。因此，將“互聯網+”概念融入職業核心能力培養體系至關重要，將改變傳統教育培養格局，使以高職為教育培養節點的信息資源分布能夠通過“互聯網+”平臺有效獲取。以此，實現現代高職學生職業核心能力培養的多元化發展。

(三)系統化培養機制

“互聯網+”的核心能力培養的優勢在于能將碎片化的培養資源做系統化整合，使高職職業核心能力培養能根據自身的需求進行合理選擇，繼而提高職業核心能力培養的規范化水平，解決傳統教育培養單元內容不匹配問題，加速現代化職業核心能力培養體系的形成，使“互聯網+”的職業核心能力培養能從高職學生個人崗位競爭能力塑造角度實施相關工作。另外，“互聯網+”平臺對教育信息資源的梳理并非是單方面的資源輸出，高職方面同樣可以采用與信息平臺合作的方式對職業核心能力培養問題予以反饋，使后續階段的信息資源應用能圍繞高職教育綜合性需求逐步完善，確保以“互聯網+”平臺為中心的職業核心能力培養實踐能切實發揮根本性作用[3]。

(四)立體化培養模式

早期階段的高職職業能力培養更多的是基于專業教材、教師教學經驗及企業人才培養要求等開展相關工作，未能從學生個人的崗位競爭力的角度看待問題，導致專項培養教育工作內容呈現過于單調，無法為學生未來的學習、工作發展做全面性鋪墊。受此影響，當代高職教育的內容傾向問題越發嚴重，以專業教育為主體的人才培養雖然可以解決短期的學生就業問題，但同時也是我國高職畢業生長期失業的主要影響因素。對此，“互聯網+”信息網絡模式的運用將從信息化教育維度為不同專業學生創造更多的專業學習平臺，使其在多種相關專業技能的掌握方面能得到更有效的教育支持，確保高職學生專業教育在不同崗位中均能進一步發揮自身的專業優勢。進而，利用“互聯網+職業核心能力培養”為高職學生個人崗位競爭力的提升奠定堅實基礎。

三、“互聯網+職業核心能力培養”模式運行機制的實踐問題與現狀

(一)“互聯網+職業核心能力培養”教育理解偏差

“互聯網+職業核心能力培養”的意義在于將其作為一種高效化的手段運用于教育培養的各個領域，而后通過積累信息化網絡平臺的應用經驗為未來高職職業核心能力培養實現多元化發展創造機遇。而事實上真正將“互聯網+”思想作為輔助性教育培養方式的高職少之又少，多數高職對“互聯網+”信息平臺的運用均存在一定的理解偏差，未能從根本上使“互聯網+”融入高職專業教育培養環境，導致“互聯網+”理念的運用更多的是徘徊于專業教育體系之外，難以在高職教育體系之內發揮實際作用，大幅降低了“互聯網+”思想對專業教育的影響。一方面，促使“互聯網+職業核心能力培養”細節化處理水平下降；另一方面，也對“互聯網+”更好在高職職業核心能力培養中發揮基礎優勢形成限制，最終讓“互聯網+”的應用失去實際意義。

(二)“互聯網+職業核心能力培養”教育落實不足

職業核心能力培養本質也是一種專業教育實踐的方式，“互聯網+”思想的教育融合應用落實不足歸根結底是教育實踐未能與“互聯網+”思想的運用充分契合，致使“互聯網+”的網絡信息平臺在職業核心能力培養方面與專業教育的關系越發疏遠[4]。因此，產生“互聯網+職業核心能力培養”的教育落實不足問題。為此，未來階段的高職職業核心能力培養實踐應當結合自身的教育現狀，通過對“互聯網+”教育培養體系的完善做好充分的教育培養創新，秉承立足當前、著眼未來的基本原則，在不同的教育領域貫徹創新思維，使不適用于現階段職業核心能力培養的工作內容能在“互聯網+”的思想理念融入過程中得到進一步改進，以教育創新為根本拓展“互聯網+職業核心能力培養”教育視野。

(三)信息化職業核心能力培養教育的溝通管理缺失

教育溝通是高職學生職業核心能力培養的關鍵性問題。尤其是在信息化教育培養體系確立的重要時期，高職應進一步了解學生的教育學習訴求，學生方面則要通過溝通方式使高職院校清楚地認識到何種方式是最有利于學生未來崗位發展的職業核心能力培養形式。正因信息化時代數據網絡的高速發展，使教育溝通成本有效降低，隨之而來的不僅是便捷的信息化教育管理服務，同時也讓信息化教育環境下教育溝通能力有所下降，導致“互聯網+職業核心能力培養”無法與現代教育發展融為一體，使高職學生職業核心能力提升與高職教師對學生職業核心能力培養始終處于不同的前進方向，無法有效實現教育培養與學習實踐雙向推進。對此，在“互聯網+職業核心能力培養”發展時代條件下做好教育溝通管理，了解學生、教師及高職的職業核心能力培養訴求顯得尤為重要。

(四)高職數據平臺的職業核心能力培養內容匱乏

建立高職教育專屬的數據信息庫是當代高職教育信息資源共享的有效途徑,運用數據信息庫的內容資源可以根據專業教育特點合理地對學生職業核心能力培養細節做系統化設計。理論上高職數據信息庫的建立對“互聯網+職業核心能力培養”教育銜接具有一定的輔助作用,但實際上現代高職對數據資源信息庫的信息運用能力相比薄弱，尤其是信息資源更替的滯后導致數據信息與專業教育需求不匹配難以為專業教育培養提供有效服務，使高職核心職業能力培養對數據信息資源的應用相對匱乏[5]。針對以上問題要以“互聯網+”教育發展為切入點，通過完善現代職業核心能力培養體系提高教育數據信息挖掘能力，圍繞高職學生綜合專業能力培養創建新的職業核心能力培養運行機制，使“互聯網+”真正地在現代高職人才職業核心能力培養方面發揮實際導向作用。

四、基于“互聯網+職業核心能力培養”運行機制創新路徑

(一)統一“互聯網+”教育培養管理標準

統一教育培養管理標準有利于規范“互聯網+職業核心能力培養”實踐，是提高高職職業核心能力培養綜合水平的有效方式。當前，“互聯網+”平臺的教育培養信息來源多種多樣，信息內容的真實性總體而言并不算高。為避免虛假網絡信息及錯誤“互聯網+”教育思想對高職核心能力培養運行機制應用的影響，必須從最基礎環節上做好執行標準的統一，從細節方面開展內容性的管理優化，使專業教育與“互聯網+職業核心能力培養”能實現有效信息交互，改變傳統互聯網+思想被動應用的實際現狀，以實際的教育發展環境為基礎確立新的“互聯網+職業核心能力培養”標準。繼而，在為高職“互聯網+核心職業能力培養”指明正確方向的同時，確保“互聯網+”環境下高職學生更好地立足社會、融入崗位創造良好信息化教育條件。

(二)建立模塊化教育實踐網絡信息平臺

建立模塊化教育平臺的目的在于為“互聯網+職業核心能力培養”的融入提供足夠空間。傳統教育模式對“互聯網+”教育概念的運用主要停留于理論教育學習，未能深度地挖掘“互聯網+”教育資源，對系統化教育內容的運用也略顯空泛，使“互聯網+”教育思想的實踐更多的是流于形式。因而，“互聯網+”時代的高職職業核心能力培養運行機制創新必須要改變傳統的教育管理形式，建立以信息化教育為主體的模塊化教育網絡平臺，讓高職學生能夠掌握職業核心能力培養的學習主動權，從高職學生的專業教育、定向培養等多個角度做好模塊化教育管理信息化完善工作，為“互聯網+職業核心能力培養”模式有效發揮高效化、多元化優勢做充分鋪墊。

(三)增強高職職業核心能力培養信息互通能力

高職職業核心能力培養信息互通能力的增強將從信息化角度為高職教師更好地了解學生的培養需求提供有利條件。近年來，隨著高職職業核心能力培養體系多樣化發展，基于“互聯網+”思想理念建立信息化教育培養模式尤為必要，高職應根據學生教育學習內容及企業人才培養需求的反饋制定科學的教育方案，確保教學工作的實施可以為后續階段學生職業核心能力培養提供有效支持，并不斷地針對未來階段的行業發展形勢做出正確判斷，圍繞互聯網信息化體系發展進行有效教育培養布局，以長效化發展的眼光樹立互聯網時代的高職學生核心能力培養新思想，使信息互通能力的提升可以為教師、學生及企業等更好地進行教育培養對接提供保障。

(四)創建高職職業核心能力培養考核新模式

教育考核是衡量教育培養能力的重要標準。高職職業核心能力培養機制創新應重視對專業教育考核機制的進一步完善，尤其要將“互聯網+信息化考核模式”融入專業教育考核體系，以保障高職專業教育考核的嚴謹性，為“互聯網+”環境下高職學生職業核心能力培養夯實基礎。對此，高職“互聯網+職業核心能力培養”應在考核方面做好以下兩點。第一，要基于高職學生綜合實踐能力對學生總體平臺進行評估，避免因理論知識概念限制使專業教育考核失去實際公平性，讓專業教育考核可以進一步為“互聯網+”環境下的學生職業核心能力培養提供有效參考。第二，要從信息化的角度打造信息考核管理平臺，通過信息化平臺實現專業教育實踐測試與理論知識專業考核的一體化結合，確保考核結果的真實性。根據最終考核測試標準開展科學教育培養規劃布局，進而利用創新高職職業核心能力考核新模式提升“互聯網+職業核心能力培養”綜合水平。

結束語

綜上所述，“互聯網+職業核心能力培養”模式創新勢在必行，是高職學生核心能力培養適應新時期教育發展環境的有效途徑。尤其是對運行機制的創新優化對解決傳統高職專業教育培養的矛盾沖突問題具有一定的積極影響，使當代高職人才培養體系得以進一步完善，在提升教育發展的前瞻性、先進性方面有著不可替代的重要意義。