初中法律常識生活化教學實施策略

蔣 茜

人教版《道德與法制》新課改之后，思想的核心尚未發生變化，只是知識更加生活化，不再脫離生活實際和中學生的日常生活，而只是單純的理論知識。人教版八年級下學期的《道德與法制》課程中，“堅持《憲法》至上”“理解權利和義務”“人民當家做主”“崇尚法治精神”這四大章節如何設計出與學生日常結合的教學；如何貼近中學生的生活實際，提倡學以致用，突出課堂的活動化，增強情節情境的設計以提升中學生的參與度；如何實施初中法律常識生活化教學的策略，是中學《道德與法制》教師應當深思的問題。

一、中學生的特點及學習法律的必要性

中學生年齡一般處于12～18歲之間，在感知方面由較精準的感知感物方式向感知覺目的性和系統性發展；對事物的重點特征與事物和事物之間相互作用關系具備一定的判斷能力；注意力逐漸穩定，觀察力趨向精確和細致；記憶力方面由機械記憶為主過渡到以理解記憶為主；想象力方面由具體形象思維向抽象邏輯乃至更高的抽象概括思維過渡，且這種抽象邏輯思維不會受到直接與感性經驗制約，想象力愈加豐富。情感上情緒和情感體驗強烈而富于熱情，同時在性格上形成分化，自我概念逐漸發展，自我自制力得到稍許成長；生理上處于由快速生長到生長速度減緩轉變，趨于成熟，體態形狀基本成型，同時也正處于學習的關鍵期。社會作為一個個體集合的群體以及生存環境，在這之內由于個體差異性和生存環境的不同，極易產生不公平、不公正的現象，引發社會的動蕩和不穩定。這樣的情況與人類具有的高度思維是相違背的。法律很好地解決了這個問題，束縛了人的一些不當行為，保證弱小的生存，確保社會的穩定，促進文明的發展。中學生作為時代的驅動者，應當在最適宜的年齡階段認真學習法律知識，利用法律的武器來武裝自己，確保自身的合法權益以及約束自身的不法行為，做勤奮好學的中學生。

二、初中法律常識生活化教學

《道德與法制》課需要讓學生了解到違法的后果，播放相關視頻，讓學生從心里敬畏法律，忌憚違反法律之后帶來的后果，讓其作為沖動時的一劑鎮靜劑，同時引申到在學校之中的“法律”規定，讓學生能遵守學校的相關規定。并根據中學生的性格特點，設計相應的法律常識生活化教學課程，促使中學生能夠將法律知識鞏固和加強。在具體教學過程中，設計相應結合了中學生生活實例的一些法律條文進行解釋、案件分析、案件的宣判結果。這樣做可以促進中學生法律意識的初步建立，同時利用法律規范約束自己在學校的行為準則，知曉如何使用法律這一強大武器來維護自己的合法權益，知道中學生應當承擔哪些義務，在社會上能利用法律來維護自身合法的權益，如何依法維護社會公共事件的權益，如何承擔家庭責任和義務，如何做一名合格的中學生等。在《道德與法制》課程法律知識的講授中，法律條文的學習是學生認識“依法治國”的前提保障，使用法律來維護社會秩序和社會活動中的平等、誠信。認清肖像權，每位公民都具有肖像權，他人不能盜用或套用自身肖像，進行不正當的交易或活動。清楚嚴重損害社會穩定的違法犯罪，包括：制黃、販毒、吸毒、賭博等，認識違法行為帶來的惡劣影響，熟知大部分主要的違法行為所需承擔的法律責任。明白《憲法》是國家根本大法，深知權利和義務的雙重性和一致性，具備一定的法律意識。同時，組織開展一些關于生活上的交通法律法規、學生違法犯罪事件的法律知識講座，進行實例講解和分析，利用講座指導學生遠離盜竊、搶劫、吸毒等違法犯罪行為，樹立正確的人生觀、價值觀，讓《道德與法制》的法律教育產生針對性和實效性。也可利用案件庭審的機會，讓學生親身經歷旁聽庭審全過程，通過傾聽檢察官對案件的起訴，之后雙方律師進行常規辯護，被告最后陳述，法官最終對案件進行判決宣讀，讓中學生在這種氛圍之中，能感受到現實違法的結果和理論上違法的處決的相互碰撞，真正體會到什么是法律，加強遵紀守法的思想，提升中學生對法律常識的學習激情和學習興趣。

三、小結

初中法律常識的生活化早已實行，但是針對其教學的過程卻不是那么全面。實際的教學過程中，將學生作為中心，只有不斷地更新新的模式、新的策略，不斷創新，積極響應新課改的要求，利用適當的法律生活化的例子對學生進行教育，才能更容易引發學生的共鳴，使教學更加生活化。