初中英語閱讀翻轉課堂實踐問題及對策探究
——以廣州市美華中學為例

陳立群

一、研究背景

閱讀是外語(二語)學習者獲得信息和交流信息最重要的手段之一，是讀者與作者之間無聲的交流，是讀者在獲取信息的同時與個人生活經驗建立聯系，對文本進行重新闡釋和意義建構的過程(王薔，2016)。二語的習得過程實際上就是主動參與到目的語文化中的過程(Johnson，2004)。閱讀能力的強弱直接決定著英語水平的高低。在當前的學校英語教學中，閱讀在各類考試中所占分值越來越大，加強閱讀教學的緊迫性和重要性越來越凸顯。大多數教師都非常重視閱讀教學，花了大量時間讓學生去做閱讀理解題目，進行閱讀技巧和策略的培養，但是收效卻不明顯。

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養體系”概念。“核心素養”強調培養學生用于探索的品質，指向的是學生高階思維的培養，即問題解決、綜合應用等能力的培養。互聯網時代的到來催生了“翻轉課堂”教學模式，在這種教學模式下，課前學生通過觀看學習平臺的視頻和自測任務完成知識的低階思維訓練，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，運用已掌握的基礎知識，共同探索研究解決問題，從而獲得更深層次的理解，完成對知識的高階思維的訓練，即分析、綜合、評價和創造。翻轉課堂的理想效果是：課前學生完成低階思維的學習，課上教師引導學生完成高階思維的學習。但在實際實施過程中卻出現了偏差。首先，過于依賴技術的支持，制作課前任務推送的資源大大增加了教師的工作量；其次，學生對于課前是否完成或完成的質量參差不齊，導致課堂的深入探究任務不能有效開展，翻轉課堂的效果大打折扣。

本研究從當前英語閱讀教學和翻轉課堂實施的現狀出發，以分布式認知理論為指導，以17個課時為載體開展行動研究，力圖探索出符合學生認知規律、易于操作的英語閱讀翻轉課堂模式，提高學生英語閱讀能力。

本研究中所有的參與者均來自廣州市美華中學，16名英語教師參與閱讀教學的調查問卷，九年級的四個班參與課題研究，設置實驗班和控制班各兩個(重點班和普通班各一個)。本研究是一個量性與定性相結合的行動研究，包含實驗和統計分析。為了增加數據的可信度，數據采用三角驗證法，測驗數據經收集整理后，使用SPSS 23.0分析，調查問卷使用“問卷星”網絡系統進行設計、統計和分析。

二、研究結果

本研究以17個課時為載體開展行動研究，通過14個課時的翻轉課堂實施和3個課時的前測、后測，了解了當前初中英語閱讀教學的分布式認知現狀，找到了英語閱讀教學的分布式認知實現路徑和策略，理清了分布式認知的英語閱讀翻轉課堂與學科核心素養的關系。

1.初中英語閱讀教學的分布式認知現狀

在課題開展的前測活動中，課題組收集了來自廣州市美華中學實驗班的55份學生調查問卷和學校16名英語教師的調查問卷，所有問卷均是有效的。通過分析教師和學生的調查問卷結果，發現影響初中生獲取閱讀信息的因素主要有三個：對待閱讀態度不端正，詞匯知識不足且句子結構模糊，文本背景知識匱乏。與此同時，教師在閱讀教學過程中忽視或弱化了這幾方面的教學。基于學生和教師的問卷調查結果，研究措施圍繞英語閱讀中關聯詞匯、文體、篇章結構、句型和文化背景知識生成五個維度的教學展開。

2.英語閱讀教學的分布式認知實現路徑

(1)當前翻轉課堂實踐中存在的問題

以廣州市美華中學為例，學校開展翻轉課堂的探索已有兩年，在實踐中發現傳統的翻轉課堂存在以下問題。

①翻轉模式僵化，學生厭煩心理加劇，自學效果越來越不理想。傳統的翻轉課堂采用課前翻轉模式，即課前推送視頻任務——學生自學自測——學生在線討論解答疑惑——教師基于反饋結果二次備課。對于這種模式一開始學生是興奮的，但時間一長，觀看微課漸漸成了學生的負擔，敷衍完成或不完成的現象越來越多，教師為了第二天的課，不得不用各種方式催促學生完成學習任務，教師和學生均感到負擔加重，背離了翻轉的初衷。

②翻轉材料單一，不符合學生認知特點。傳統的翻轉課堂課前推送的任務材料通常為微課，需要學生觀看視聽材料從而習得知識，學生的認知具有個體性和差異性，一些學生通過閱讀文本材料能夠更快地習得知識，而不必觀看視頻材料。

③翻轉平臺單一，所提供資料不足，需要教師付出大量精力進行資源查找和制作，極大地增加了教師的負擔，且不能滿足學生聽說讀寫各方面的需求。

(2)基于分布式認知的英語閱讀翻轉課堂模式初探

基于分布式認知理論，學生獲取信息、處理信息的方式均具有分布式特點，在兩年多的翻轉課堂實踐的基礎上，本研究中對翻轉課堂模式(以美華中學為例)進行了優化。對比如下表1所示：

表1.傳統翻轉課堂與基于分布式認知的翻轉課堂對比

3.英語閱讀教學的分布式教學策略

課堂是學生獲取知識的主要場所，課堂效率的高低直接影響到學生獲取知識的多少。教師作為教學活動的引領者和組織者，有責任和義務制定策略并采取措施幫助學生更高效地學習。根據理論及數據的分析，教師提高初中英語閱讀教學效果的方式主要從英語閱讀中的詞匯、英語閱讀中的長難句、閱讀篇章文體結構和文化教學方面入手。

4.基于分布式認知的英語閱讀翻轉課堂與學科素養的關系

《修訂課標》提出英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。基于分布式認知的英語閱讀翻轉課堂符合新課標對于學生核心素養的要求。具體如下表所示：

表2.基于分布式認知的英語閱讀翻轉課堂與英語核心素養的關系

三、總結

基于分布式認知理論和新課標對于學科核心素養的要求，本研究立足于閱讀的本質，力圖通過改良的翻轉課堂教學模式，找出當前初中英語閱讀教學中存在的問題，采取一系列措施提高初中英語閱讀教學效果，激發學生英語閱讀的興趣，提升學生主動學習的能力，進而提高學生的英語閱讀能力。

本研究主要采用問卷調查和測試來進行數據的收集和評價，通過前測發現當前初中英語閱讀教與學中存在的問題：學生主要由于詞匯匱乏、長難句難以辨識、篇章結構知識不足、文化背景知識缺失而難以正確獲取文本信息，而教師在閱讀教學上過于注重技巧和策略的指導，輕視或忽略了這些內容的教學。

翻轉課堂的優勢可以很好地滿足核心素養對于學生能力培養的要求，本研究避開了在前期實踐中遇到的翻轉課堂教學中存在的問題，采用雙平臺、形式多樣、靈活高效的翻轉課堂模式，從英語閱讀中的關聯詞匯、長難句、篇章結構和文化背景知識四個維度展開教學，取得了很好的效果，達到了激發學生興趣，提高學生英語閱讀能力的目的。

本研究是基于一所學校所進行的探索，并且測試試題出于難度的平衡選擇的是中考真題，以此數據作為閱讀能力的檢測具有一定的局限性，因此措施是否能夠推廣還需進一步的驗證。