陳雨婷

摘? 要：“綜合與實踐”活動具有豐富的育人價值，其實施不能蜻蜓點水、浮光掠影。自主學習能力的生成，是數學“綜合與實踐”活動的價值取向。從問題出發，以探究作為手段，以創造作為學習形態。通過問題的驅動、探究的引領以及創造的升華，通過“綜合與實踐”活動的思維、探究、創造，不斷促進學生綜合素養的提升！

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;深度學習

“綜合與實踐”活動是小學階段數學四大內容的領域之一，其重要性不言而喻。但在數學教學實踐中，筆者發現，“綜合與實踐”活動的實施窄化、低效等問題層出不窮。有教師甚至無視這一部分內容的存在，進而產生“零實施”現象。“綜合與實踐”活動具有豐富的育人價值，其實施不能蜻蜓點水、浮光掠影。“綜合與實踐”活動應當致力于培育學生的問題意識、應用意識和創新意識，應當致力于培育學生的活動經驗。自主學習能力的生成，是數學“綜合與實踐”活動的價值取向。

■一、以“問題”為驅動，驅動學生活動探索

“問題”是“綜合與實踐”活動的載體、媒介，能讓學生明晰探索方向。在“綜合與實踐”活動中，教師要設置有價值的問題，創設生動的問題情境，讓問題成為學生“綜合與實踐”活動的行動主線。在“綜合與實踐”活動中，教師還要著力營造良好的氛圍，催生學生的問題意識，讓其學會想問、會問、善問。借助問題，吸引學生積極、主動地參與“綜合與實踐”活動，從而主動地獲取知識，形成問題解決的路徑。在這個過程中，自然能提升學生的數學思考能力、探究能力。

比如教學蘇教版五年級下冊“球的反彈高度”這一部分內容，是在學生已經學習了“求一個數是另一個數的幾分之幾”的分數應用題的基礎上展開的。教學中，教師應當緊緊圍繞這一主題，設置學生提出問題并積極參與研究。教師可以做一個“球從高處落地”的數學實驗，引導學生進行觀察，從而催生學生提出問題，諸如“球為什么會下落？”“球的反彈高度與下落高度有關系嗎？”“同一個球，反彈高度是下落高度的幾分之幾是相同的嗎？”“不同的球，反彈高度是下落高度的幾分之幾是相同的嗎？”“球自然下落后，會反彈多少次？”等等。有了這樣的問題，學生就會自主設計、研發實驗，進行自主性的數學實驗研究。比如學生會控制相關變量，積極地參與研究;比如學生可以先用相同的球做實驗，再用不同的球做實驗。在做實驗的過程中，要讓球內氣壓相同，球自然下落的高度相同，等等。如此，學生會主動獲取知識，探索問題解決的路徑。問題，讓學生的綜合與實踐活動具有了一種方向性、合作性與高效性。在數學“綜合與實踐”活動中，問題應當貫穿于始終，應當成為學生數學學習的內在脈絡。

運用“問題”，能發揮學生數學學習的主觀能動性，能讓學生自己去獨立地獲取知識。在“綜合與實踐”活動中，學生應當是學習的主體，教師應當發揮輔導的作用。輔導，也就是教師將具有邏輯意義的活動內容與學生已有的認識結構等關聯起來，從而讓學生自探自究、自悟自得，促進師生、生生的教學相長。

■二、以“探究”為手段，引導學生活動探索

對于“綜合與實踐”活動，教師要精心組織，指導學生的合作、探究。以“探究”為手段，可以引領學生的活動探索。在學生的探究過程中，教師要及時跟進、介入，指導學生切實開展探索活動。比如教師不僅可以通過積極觀察、參與等方式對學生綜合實踐活動進行監督，而且還可以借助微信群、QQ群等，采用視頻上傳的方式，采用“打卡”的方式，對學生的數學“綜合與實踐”活動進行監督。通過學生對“綜合與實踐”活動的自行組織，豐富學生的數學學習感受與體驗。

比如教學蘇教版五年級下冊“蒜葉的生長”這一部分內容，是在學生學習了“折線統計圖”的知識基礎上展開的。由于這一部分內容的實驗時空跨度比較大，因此，筆者在課堂上引導學生商討了實驗方案、實驗注意事項之后，讓學生在家展開自主性、獨立性的研究。通過微信平臺對學生的研究進行動態跟蹤。學生在實驗的過程中，將相關的實驗數據、實驗動態以圖片或者視頻的形式上傳。學生有的進行水培，有的進行土培;有的將土培的蒜葉放置在室外陽光之下，有的將土培的蒜葉放置在室內，等等。通過對比實驗，學生獲取了蒜葉、根須等生長的第一手資料。在活動中，筆者發現一些學生每天都查看自己的蒜葉寶貝，他們用直尺小心地測量，用紙筆認真地記錄。在繪制折線統計圖的過程中，體會到量化研究的精準性、科學性。在此基礎上，有學生還自主研究了大豆的生長、紅薯藤蔓的生長、風信子葉片的生長等。在這個過程中，學生的動手實踐能力切實得到了增強，學生的科學研究品性、學生的科學理性精神逐步得到了有效的培養。

探究是開展小學數學“綜合與實踐”活動的核心、關鍵。引導學生的“綜合與實踐”活動探索，要充分發揮學生的主體性作用，以“引導”為手段，以“發現”為目的。通過學生積極主動的活動，激發學生的數學思維，讓學生實踐體驗。要引導學生互相研討、相互助推，讓學生的探索相互補充、相輔相成、相得益彰，從而展現學生合作性探究學習的樣態。

■三、以“創造”為形態，升華學生活動探索

相比較于其他板塊的數學學習內容，“綜合與實踐”活動更有助于學生的創造。以“創造”為形態，可以升華學生的活動探索。作為教師，要精于啟思，賦予學生動手、動口、動腦等的機會，打造學生實踐活動的平臺，助推學生全程參與、全員參與、全面參與。為學生的“綜合實踐”活動的創造提供條件。學生的“綜合與實踐”活動，不是讓學生簡單地動手，而是要求學生手腦協調，展開一種由多種感官協同參與的具身性、創造性活動。

比如教學蘇教版六年級上冊“樹葉中的比”一課時，筆者首先運用音樂歌曲——《一葉知秋》導入，引導學生探討語文學科中“一葉知秋”的內涵，并在此基礎上引導學生從數學的視角看樹葉。教學中，筆者設置了兩個數學“綜合與實踐”活動：其一是引導學生觀察、測量、計算數學綜合性活動。在一次次的探索、計算之時，學生首先測量了六種不同的樹葉之長、寬的比;在形成比值之后，學生萌發了一個猜想：樹葉的形狀有可能與長、寬有關？樹葉的長、寬是否蘊含著固定的比值？其二是學生對猜想進行舉例驗證，從而形成對樹葉的理性認識。學生在經歷了一次次的猜想、探索之后，理解和掌握了抽象的數學知識，感悟到了數學的思想方法。這樣的創造性活動，觸及了學生數學思維的發展以及數學探索能力的提升。

數學“綜合與實踐”活動，應當從問題出發，以探究作為手段，以創造作為學習形態。通過問題的驅動、探究的引領以及創造的升華，演繹數學“綜合”與“實踐”活動的精彩。作為教師，應當致力于豐富學生的“綜合與實踐”活動的體驗，通過活動去思維、探究、創造，不斷促進學生綜合素養的提升！