研學后教理念下小學語文課堂提問藝術的探討

何怡華

摘 要：課堂提問是一門藝術。課堂提問貫穿整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以激發(fā)學生探究問題的興趣，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而有效地提高語文課堂教學效率。因此，教師要掌握好小學語文課堂提問的藝術，注意提問的明確性、層次性、時機性和趣味性，巧妙使用課堂提問，把握好課堂提問的時機，提高語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：研學后教;小學語文;提問藝術

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”。問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。

《語文課程標準》指出：“以問題為中心。”即教學時既讓學生帶著問題走“進”教材，又讓學生提出問題走“出”教材。發(fā)現問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著教學方法的成功。研學后教的課堂以“研學問題”為核心，以學生自主、合作、探究學習為形式，促進學生多樣發(fā)展。對研學后教的小學語文課堂來說，提問就是一門藝術，掌握好這門藝術，發(fā)揮好這門藝術的作用，是提升研學后教升級版高效益的課堂的重要途徑。提問藝術在構建研學后教升級版的語文課堂中發(fā)揮著重要的作用。

一、提問要有明確性

明確地提出問題，能夠讓學生準確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確解答。小學語文教學中，教師不必太過于感性提問，更不能隨意提問，如“能做到嗎”“對不對”“美不美”等，這些問題看起來能活躍課堂氛圍，實際上不能激發(fā)學生的思考，所以，教師提問要有明確性，引導學生自主探究。

如，教學《中彩那天》一文，其情感、態(tài)度、價值觀目標是讓學生懂得誠信是人生的精神財富，這比物質財富更珍貴。筆者讓學生首先閱讀課文，體會課文用詞的準確。并設定了如下問題情境：“如果在現實生活中，別人讓你替買彩票，并且中獎了，你會如何處理？”并在小組內展開討論。這樣，圍繞教學目標創(chuàng)設教學情境，學生走進了文本，優(yōu)化了教學過程。學生的回答針對已設定的情境，可謂有理有據。通過這樣明確的提問，讓小學生主動探究問題，經過課堂互動，讓他們更理解課文內容的真實含義。提問的方式不一樣，得到的效果往往也不一樣。教師只有明確課堂提問的真正目的，才能更好地凸顯提問的價值。

二、提問要有層次性

捷克偉大的教育改革家和教育理論家夸美紐斯認為，教師對所教知識的組織應具有系統(tǒng)性和邏輯性，即教學應遵守從已知到未知、從易到難、從簡到繁、由近及遠等原則。課堂提問同樣應遵循這樣的原則，在有層次的問題的引領下，讓學生一步步理解文本的內涵，從而更好地深入解讀文本。

如教學《鳥的天堂》時，先預設了兩個研學問題上同一節(jié)課。研學問題1：作者去了兩次鳥的天堂，分別看到了什么？認真讀課文，找出有關的語句，在旁邊寫出作者看到的景物有哪些特點。研學問題2：作者兩次去鳥的天堂，卻看到不一樣的景物，為什么第二次作者說“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊？”聯(lián)系上下文，說說你的理由。兩個研學問題，內容前后緊扣，問題1是問題2的鋪墊，問題2是問題1的升華，降低了解決本節(jié)課難點的坡度，讓學生由表及里，跟隨著作者的腳印，一起走進鳥的天堂，感受鳥的天堂存在的原因，從而感受大自然的魅力、體會作者寫作技巧的魅力。

這樣有層次的提問，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入問題的本質，能點燃學生的思維火花，提高學生的探究水平，提升語文課堂的教學效率。

三、提問要有時機性

俗話說：“打鐵要趁熱。”語文課堂教學同樣要抓住時機。學生對每篇課文的學習，最初并不都是感興趣的。因此，教師應當深入鉆研教材，選準切入點，有意給學生設置問題的“障礙”，形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時，就等于接受了思維訓練，自然能更好地掌握課文的重難點。

（一）在上課開始時提問

利用學生的好奇心設置疑問，能集中學生的注意力，為上好一堂課創(chuàng)設良好的條件。很多文章的題目即是文章的主題，把握了課題可以說就基本上把握住了文章的中心，所以對題目的理解可以幫助學生對課文內容的理解。在教學時，教師可考慮從題目入手，讓學生把握文章內容。如教學《雪地里的小畫家》一文時，筆者給學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：讀了這個課題，你會想些什么？話音剛落，學生就紛紛舉手，說：“我想知道他們畫了些什么。”有的說：“我想知道是誰畫得最好。”有的說：“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻懋嫯嫛！薄瓕W生有了想要解決的問題，學習興趣格外濃厚。

（二）在上課過程中提問

教學過程中教師根據課堂的實際情況，適時地以適當的方式提出適當的問題。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法激發(fā)學習的興趣。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據自己的知識延伸出去。在教學《觀潮》時，讓學生理解“水天相接”這個詞的意思。如果教師直接發(fā)問怎么理解這個詞，學生會覺得無從入手，思維閉塞。在解決這個問題上，筆者采用了圖文結合法，問學生：請同學們結合這個插圖思考，水天相接到底是哪個地方？通過這一“問”，學生馬上茅塞頓開，紛紛舉手發(fā)言。這樣的提問有利于調動學生的思維積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）在結束新課時提問

在一堂課結束之時，教師往往會對本節(jié)課的內容作一個總結，此時便可用提問鞏固新課。如在教學《吃水不忘挖井人》這篇文章時，在之前具體分析課文的基礎上，教師在結束新課前可提問：“學完課文，你覺得鄉(xiāng)親們是怎樣的人？”這樣結合課文的分析來得出結論，使學生對本課學習的內容更明確，自然體現了課堂教學的時效性。

“學起于思，思源于疑。”提問，是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力。在課堂教學中，提問必須抓住時機，善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

四、提問要有趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習內驅力就會最大限度地被激發(fā)出來，產生主動的求知欲和學習動機。課堂提問應注重趣味性，讓學生在快樂的氛圍中樂于思考、善于思考、樂于接受新知識。教師應在課堂中以巧妙有趣的提問激發(fā)學生的學習興趣。

如教學《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，為了讓學生更好地了解傳統(tǒng)節(jié)日，筆者巧趣地問：“你喜歡什么傳統(tǒng)節(jié)日呢？”學生聽了很感興趣，紛紛舉手發(fā)言。如果教師問：這篇課文寫了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？學生可能會覺得比較枯燥乏味。有趣提問，能引發(fā)思考，調動學生對本文內容的興趣，以更大的熱情投入學習。又如，學習《坐井觀天》一文時，筆者預設的研學問題是：“青蛙覺得天空只有井口那么大，而小鳥覺得天空無邊無際，大得很，它們到底誰說得對呢？誰能在文中找出有用的信息來幫助老師解決這個問題呢？”這樣的提問，不但具有趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生尋找答案的欲望，還能培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生的語文綜合能力得到發(fā)展。

“石本無火，相擊而發(fā)靈光。”教師一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的多種思維，往往能夠收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。提問藝術在構建研學后教升級版的語文課堂中發(fā)揮的作用尤其重要。因此，課堂提問要富于藝術技巧地提問。巧妙使用課堂提問，把握好課堂提問的時機，提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王雪梅.提問藝術在語文課堂教學中的運用[A].教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C]. 1999.