提高小學高年級數學后進生成績的幾點思考

唐紅慧

【摘要】在小學高年級數學的教學中，教學效果受到后進生成績的影響，為了提高教學效率和學生數學成績，教師要重點思考提高后進生學習成績的方法，既要培養好優秀學生，也要加快后進生的轉化工作。后進生的形成受到家庭和社會雙重因素的影響，這些因素既影響學生的身體健康，也影響學生的心理健康。教師在提高后進生數學成績時要根據具體情況為學生設定合理的教學方法，讓學生能夠以更好的狀態投入到學習中去。后進生并不是指智力發展存在障礙的學生，而是學習成績和道德素質方面較差的學生。如何引導高年級后進生增強學習主動性，提高學習成績，始終是每個教師著力研究的重要課題。

【關鍵詞】小學數學;高年級;后進生;學習成績;提高辦法

前言：

小學高年級數學的班級平均成績受班級內后進生成績的影響很大，為了提高數學的平均成績，數學教師要著重提高后進生的數學成績。此外，小學高年級和初中的銜接十分重要，如果學生在小學階段的學習成績沒有辦法得到提高，對后續初中階段的學習影響也很大。班級內后進生的存在是必然的，重點在于如何提高后進生的平均成績，可以從后進生的成因著手，根據形成的原因確定相應的解決辦法。本文將首先闡述后進生及其成因，然后介紹一些小學高年級數學教學中提高后進生學習成績的方法。

一、小學數學后進生成因

一般而言，后進生首先指的是那些學習成績較差，但是在校內的其它表現尚好的學生，其次還包括一些學習成績很差，不遵守課堂紀律，行為習慣也很差的學生。在此之前，后進生也被稱為差生。后進生，取的是“后來進步”的意思，指的是通過一定的努力和改正也能夠正常進步的學生，只不過進步的速度較慢，因此不能用“差生”一言以概之，這樣相當于給學生貼上了一個標簽，極大地打擊了學生自主發展的積極性。為了更好地降低后進生的比例，首先要明確后進生形成的原因。

（一）家庭原因

對于不同的人群，家庭因素導致后進生存在的原因也不同。通常來說，在農村和城鎮生活長大的學生，父母的文化素質水平較低，不能給予孩子足夠的輔導，并且有可能思想道德素質水平也較低，孩子受到的影響很大。還有可能是留守兒童，和家里的老人一起生活，更會受到影響。而在城市生活長大的學生，通常父母的文化知識水平較高，那么對孩子的期望肯定也就更高，學生可能會因為壓力太大而影響自身的學習成績，此外還可能因為教育方法不當，導致學生的心理素質發展受到阻礙。

（二）學校、社會原因

對于小學生而言，教師的存在就像是前行的指路明燈，學生朝著教師在的地方前進，既以教師為自我學習的榜樣，也十分在乎教師的評價和看法。如果教師在處理相關問題時欠缺考慮，那么就極有可能影響學生的發展。很多時候，如果讓學生回憶學生時代記憶最深的事情的時候，通常都是在小學階段，其中就有學生因為上課第一天遲到沒有找到座位，教師可能由于各種原因也沒幫助找座位，反而讓他站了一節課，這無論是對學生的身體還是心理都是打擊十分大的一件事情，所以教師要十分注意自己的言行舉止。

此外，社會原因也是導致后進生存在的主要因素，由于網絡時代的飛速發展和電子產品的普及，很多學生在小學階段就開始沉迷網絡游戲，從而忽略了學習。

（三）學生自身原因

家庭、學校和社會原因都是影響學生發展的外部因素，真正促使學生成為后進生的還是學生自己。小學數學的學習是需要進行充分的訓練的，小學生的意志力和自制力都還在發展階段，不能讓自己長時間保持專注。而且，學習方法的選擇影響也很大，學生一定要選擇適合自己的學習辦法，才能事半功倍地學習。

二、提高后進生學習成績的辦法

基于以上分析，發現后進生的形成受到家庭、學校和社會因素的影響，那么提高后進生學習成績也可以從這幾方面入手。

（一）家校合作

教師要和家長之間形成良好的配合，幫助學生養成學習的習慣。小學生的意志力和自制力的發展都還處于初級階段，教師和家長要幫助學生形成良好的自制力，讓學生能夠在課堂內外都積極主動地參與到學習中去。此外，教師要根據學生的表現及時和家長溝通，并要求家長監督學生的學習狀態，教師則更加關注學生的學習方法的使用。此外，家庭間的情感變化對學生的影響很大，所以教師要注意關注學生的心理健康狀態，和學生家長保持聯系。

（二）師生互動

教師的榜樣作用在小學階段體現得淋漓盡致，教師的鼓勵和贊許對于小學生來說比過年收到紅包還要驕傲。教師要充分利用這一點，經常和學生互動，形成良好的師生關系，讓學生能夠心理上有所依靠。

例如，人教版小學數學四年級下冊中數學廣角的雞兔同籠的教學中，就可以和學生展開充分的互動學習，既可以讓學生自己組成雞兔同籠，也可以由教師帶領到農場等地進行實地考察學習，在這種偏生活化的師生相處中，更容易形成深厚的情感，從而對學生的身體和心理發展有很大的幫助。

（三）因材施教

后進生的存在是當下教育促成的必然結果，人的發展總是存在差異性，統一的教學方法在某種程度上減輕了教師的教學負擔，卻也導致了學習成績的分層。為了提高后進生的學習成績，就要根據后進生的知識水平設定合理的目標，因材施教，循序漸進地提高學生地學習成績。

比如，在學習小數的乘除法的時候，教師根據學生的知識水平先布置一些簡單的題目，鼓勵學生獨立完成作業，在學生能夠獨立解決這些問題的時候，再逐漸提高難度;再比如上課提問的時候，不能因為優秀生能夠回答出問題的正確答案就不給后進生機會，可以在課堂上提一些簡單額問題讓后進生回答，借此提高他們的自信心以及學習的積極性。而還有一些紀律松散的學生就需要教師給他們定一些階段性的小目標，并在學生達到目標后予以獎勵，學生在這種狀態下就能夠實現逐漸的進步。

總結：

雖然只是要提高小學高年級學生的數學成績，卻不能只從成績方面入手，教師還要通過改正學生的心理狀態，讓學生形成積極主動學習的習慣，后續才可以在知識層面入手，幫助學生選擇合適的學習方法，設定合理的學習目標，并給予適當的鼓勵和表揚，為學生學習增添動力，學生的學習成績才能得到長足的進步。

參考文獻

[1]陳海燕.小學數學“后進生”的形成原因及轉化策略分析[J].數學學習與研究，2021（25）：148-149.

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