小學數學高效課堂構建策略

黃日輝

【摘要】隨著教育的重要性日益增加，小學數學課堂也在不斷地朝著人文和多元化的方向發展。為了不斷激發學生的智慧，培養他們的思維能力，必須為他們打造色彩斑斕的課堂。同時，數學課堂將成為以學生為中心的高效課堂。學生的思維方式趨向于數學思維，學生總是運用自己的數學知識解決各種問題，從而提高課堂教學的有效性，讓學生自主學習，也可以提高學生的認知能力和綜合能力。小學數學高效課堂構建可以逐步實現理想的課堂教育目標，促進新課程標準背景下數學課堂教育的創新發展。

【關鍵詞】小學;數學;高效課堂;策略

前言

小學數學高效課堂建構時，教師需考慮多種因素，對預設的教學方案進行評估，預測教學方案執行的教學效果，及時找出教學方案的不足，主動優化教學方案，提升教學方案執行的可行性，保證小學數學高效課堂建構的有效性。

一、小學數學高效課堂構建的重要性

小學數學教學在不斷達到理想化教學效果的過程中，應當能夠完成實踐教學任務，教師和學生都能夠找到自身的發展定位，在取得高于教學目標效果的同時，也能夠形成最大化的教學新局面。高效課堂在數學課堂改革中逐漸成為教師和學生共同的愿望，在不斷落實相應教學新理念以及新方法的過程中，教師應當能夠改變已有的固化教學模式，逐漸能夠在一定的教學范圍內，高效課堂逐漸能夠為學生創新思維的形成奠定基礎。高效課堂也讓學生能夠發揮自身的學習優勢，在相互合作不斷進行知識共進的過程中，達到更加符合學生心理需求和學科需求的教學目的。

二、小學數學高效課堂構建策略

1.堅持以生為本的教育理念

教學理念決定了教師的教學行為，教師的課堂教學行為決定了學生學習效果。在以往小學數學教學時，教師秉持應試教育理念，忽視小學生是學習的主體。在課堂教學時，以自身為教學核心，并采取權威式的教學行為，導致師生關系的疏遠，并使得個別學生對數學學習產生抵觸心理。由此可見，教師傳統的應試教學理念有待完善，且該種教學理念，已經不適應當下的教學要求。為建構數學高效課堂，數學教師需接受現代教育理念。在小學數學教學中，樹立以生為本教育理念，肯定學生是數學學習的主體。在課堂教學時，為學生建構民主、開放、自由、歡快的學習氛圍，充分發揮出學生的主體思想，啟蒙學生數學科學思想，促使小學生自主學習，以提升學生數學課堂學習質量。

2.逐步創設問題情境

為調動學生的數學學習動力，激發出學生的好奇心與求知欲，教師可基于教學大綱要求，為學生創設數學問題思考情境，突出學生數學學習主體，給予學生自主學習空間，對小學生數學學習天賦進行挖掘。在問題思考情境創設時，教師應當突出生活性與趣味性，即數學問題應當與學生的實際生活緊密聯系，且數學問題需有趣生動，以發散學生思維想象力，結合數學知識、生活經驗，對新內容進行自主學習，有效提升小學生數學課堂學習質量與效果。例如，在“長方形與正方形”教學時，為引導學生自主學習，教師可圍繞教學內容，為學生設定數學問題情境：“長方形的周長是多少？正方形的周長是多少？40厘米的一段繩子圍成的正方形邊長是多少？”基于數學問題思考情境，激發學生的數學求知欲，促使學生主動對“長方形與正方形”的教材內容進行學習了解。學生基于教材內容學習，可解決教師提出的前兩個問題。在對第三個數學問題求解時，則需結合生活事例進行思考：“40厘米的一段繩子圍成的正方形邊長是多少？”。教師可指導學生進行動手實踐，測量相應正方形的邊長。基于學生的自主學習與動手實踐，教師指導學生基于正方形的基本特征進行求解，即根據正方形的四條邊長相同的特征，則可快速求出問題的答案。通過問題思考，有效啟蒙學生的數學邏輯思維，在實際生活中，可利用數學理論知識，解決遇到的現實問題。

3.在思維導圖下指導學生學習

思維導圖教學引導時，教師不可采取單一的理論說教，憑空為學生建構思維導圖。教師應當合理應用信息技術，為學生演示直觀的數學知識思維導圖，促使學生在腦海中建構相對應的數學知識體系。教師通過動畫模擬的方式，引導全體學生對數學新舊知識進行回顧梳理，加深學生對相關內容的記憶，將思維導圖學習環節轉化為信息鏈，牢固地嵌入學生的知識儲備當中，為學生今后的數學學習夯實基礎。例如，在人教版“多邊形的面積”教學時，為輔導學生進行新舊知識的有效銜接，并促使學生夯實數學基礎知識，教師可基于思維導圖進行教學輔助。如，學生學習“多邊形的面積”時，需回顧三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形等幾何圖形的面積求解公式，并在多個知識點的融合下，對數學新內容進行學習了解。在學生學習掌握新內容后，教師應當以“多邊形的面積”為思維導圖切入口，指導學生對以往學習過的幾何圖形面積求解知識進行梳理歸納，并找出相關幾何圖形面積求解之間的內在邏輯關系，深化學生對新舊數學知識的學習深度，拓寬學生的數學內容學習廣度。在學生制作完成思維導圖后，教師可指導學生進行相互分享溝通，學習其他同學思維導圖的制作經驗，并對自制的思維導圖不足進行彌補，保證學生的課堂學習質量。

三、結語

綜上所述，小學數學高效課堂在不斷進行探究和總結的過程中，應當突出學生的主人翁地位，教師進行互動合作的過程中，逐漸激發學生的思維延伸性，形成數學知識閉合條件的同時，鼓舞學生學習數學的自信心，提高數學高效課堂的教學效果。小學數學教師需認知到教學改革的迫切性，主動開展教學創新，為學生建構全新的數學學習課堂模式。

參考文獻：

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