論幼兒早期閱讀策略

孫艷麗

【摘要】幼兒的早期閱讀存在于：校園教育、家庭教育、社會教育幾個方面，為開啟幼兒的閱讀之路，在幼兒閱讀的過程中應營造良好的閱讀環境、采取靈活的指導方式、家園互動等來提高幼兒的早期閱讀習慣的培養。

【關鍵詞】幼兒;早期閱讀;閱讀思維

幼兒園的早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒書面語言意識和行為的教育活動，在早期閱讀過程中，教師需要積極組織有效的教學過程來幫助幼兒參與到有效的早期閱讀中來。

幼兒的教育需要家庭、社會的配合，融校園教育、家庭教育、社會教育于一體，齊抓共管，相得益彰。幼兒的早期閱讀教學也不例外，在幼兒早期閱讀的教學實踐中，家園合作共同開啟幼兒的閱讀之路是一行之有效的好方法，施教中，應抓好以下幾個環節。

一、閱讀時，要營造良好的閱讀環境

《幼兒園指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展。”在家園合作實踐中，要為幼兒營造輕松自然的閱讀氛圍，通過師幼共讀、親子共讀，感受閱讀帶來的快樂。

1、營造良好的閱讀氛圍

創設讓幼兒閱讀欣賞參與的幼兒園閱讀大環境，包括豐富的視覺物質感受和閱讀素材，如在班級設置閱讀區，陳設多種多樣的圖書，有孩子自己帶來的故事書，可謂新穎別致，琳瑯滿目，成了“書的海洋”，孩子們在賞心悅目的閱讀環境中品味著閱讀的喜悅。

2、家園合作

指導家長為幼兒提供一個自由、有趣、身心愉悅的閱讀環境。開辟光線充足、優雅安靜的“閱讀角”“小書齋”等，家長也可以和幼兒一起共讀，既享受了“天倫之樂”，又讓孩子感受到濃濃的親情，閱讀的愉悅像甘露滋潤幼兒的心田，撫育幼兒的成長。

二、閱讀時，教師要采取靈活的指導方式

指導幼兒早期閱讀，其方法要靈活多樣，善巧方便，契理契機，注重實效。

1.借助提問，激發參與

在幼兒早期閱讀教學活動中，教師應借助提問這一有效手段，促成早期閱讀活動目標的實現，同時啟發幼兒思考，促進幼兒創造性和思維能力的發展，每個教師都應該認真思考提問的內涵，盡量做到讓每一個問題都有各自的功能和明確指向，教師不能隨心所欲，也不要以為問題越多越好。

2.因勢利導，拓展思維

施教活動中，教師可請幼兒猜想故事中的重要內容，幼兒思維會馬上調動起來，他們會根據提供的圖片，運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案，這樣不僅加深了幼兒對繪本故事的理解，更讓幼兒主動思考。

3.運用合力，增強語言魅力

“教不嚴，師之惰”教學活動中老師要做有心人、針對不同的作品，采取合適的教學方法，耐心傾聽每一個孩子的講述，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索和表達，孩子之間存在能力的差異，老師要及時發現孩子的興趣點和閃光點，把握時機，積極引導，讓幼兒的語言關注點從畫面的情節深入到細節，讓幼兒的語言變得更加豐富和生動。

三、家園互動，提升親子閱讀水平

親子閱讀既是一種情感交流的方式，也是家園合作閱讀的重要渠道。《三字經》中說：“養不教，父之過”家長是幼兒的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們。老師要爭取家長的理解、支持和主動參與。培養幼兒早期閱讀能力，既是家長應盡的一份責任，也是取得家園合作的必要途徑。幼兒園每學期邀請家長們來園參加“家長開放日”活動，觀摩老師怎樣組織早期閱讀活動。其次，指導家長掌握具體幫助幼兒閱讀的一些基本技能和方法。

1.學會用書

會看書名、封面、扉頁、目錄、前言、頁碼，了解書籍的組成部分，觀察封面人物的動態、表情的含義、猜測內容。

2.學會看書

讓幼兒知道按頁碼從左到右、從上到下的順序一頁一頁地翻書，故事要一幅畫一幅畫有序地接下去看，使他們掌握看書的方法，從而培養幼兒喜歡閱讀圖書的習慣。家長可幫助幼兒理解圖書的內容，幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，馬上又去書架上換，讓他們將書中的內容說說，卻往往講不出來，家長最好事先將書中故事的內容先講一遍，使幼兒對書中內容和角色有了大概的了解，然后再指導幼兒看書。通過這種方法講過的書，幼兒都非常喜歡，而且會邊看邊自己講，這說明幼兒只有理解才能產生興趣。

3.運用預期、回顧、質疑、假設等方法，拓展幼兒的閱讀思維能力

預期：在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。如《國王生病了》講到一半時提問“國王爬到山頂會說什么？結果怎樣？”這些可以幫助幼兒在以后理解內容時，達到升華。

回顧：讓幼兒在聽故事看圖畫書的過程中能對故事中所發生的事情、人物進行思考，或聽完故事、看完書后，對閱讀內容進行反思，家長和幼兒共同閱讀后，提問：故事中有幾個人？講了一件什么事？進而加深對故事內容的理解。

質疑：在整合閱讀理解過程中，幼兒還需要有質疑閱讀內容的經驗，如聽完故事后，問：為什么國王的病沒有好，大臣和皇后卻病倒了？促使幼兒養成勤動腦、勤思考的習慣。

創編：假設是與想象是聯系在一起的，聽故事后，家長可以讓幼兒創編，換一個條件或者情景，故事中的人物將會發生什么變化呢？從而引發幼兒豐富的想象力。

4.閱讀活動與識字有效地結合

家長可以根據幼兒的年齡特點采用先讀書后識字的方法，先由家長閱讀，激發幼兒學習興趣，用動作和表演，讓幼兒理解，再教幼兒識字，注意自然滲透、趣味識字，培養幼兒對日常生活中常見的簡單標記和文字符號的認知力，不強求識字量。

5.閱讀活動與育人培德有效地結合

在親子共讀中，不少家長把閱讀活動和日常生活有效聯系，教育孩子從小做起，從點滴做起，學會做人，學會做事。

孩子是祖國的花朵，國家的未來，培養一代新人要從幼兒抓起。俗話說：“十年種樹，百年育人”“教人一時以言，育人一世用書”。文字是智慧的符號，知識靠讀書獲取，只有愛讀書、勤讀書、苦讀書，才能獲得知識增長智慧。成才后才能“齊家、治國、平天下”。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”在今后漫長的幼兒教育生涯中，作為幼兒教師，我們要不斷學習、不斷充實、不斷探索、不斷創新，讓幼兒在早期閱讀的路上越走越寬廣。