在小學語文教學中體現核心素養

溫冰雄

【摘要】核心素養這一概念是在2014年之后才逐漸進入人們的視野，當年，國家教育部發文指出，以立德樹人為理論，通過各學科的教學全面培養學生的核心素養和綜合素質，并為此提出了培養學生核心素養的教學體系。然而，由于受長期以來所形成的灌輸式教育模式的影響，小學語文教師在教學過程中，對核心素養的教學導向把握不準，以致于教學模式難于適應核心素養教育的要求。為此，本文以小學語文為研究范本，通過理論與實際教學案例相結合的方式，探索如何在小學語文教學中體現核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;教學

學術界對核心素養的定義都與《小學語文課程標準》對這一概念的解釋基本相近。本文通過梳理不同學者的解釋和定義，將小學語文在教學中要從以下四個方面體現出核心素養的理念：一是著力培養學生的語言理解能力，小學正是語言形成的關鍵時期，因此，教師首先要培養學生對文字的語感，并使其更多的積累和豐富自己的詞匯系統，并順利讀懂各類文本;二是培養學生的思維能力。小學生大多偏重于形象思維，教師在教學過程中，需要利用語文內容中豐富的敘事表達特點，培養學生想象與聯想能力，在此基礎上，逐步引導學生條理化的表達方式，形成基本的邏輯思維能力;三是培養學生初步審美能力。通過語文內容中的優美文字和語言結構，引導學生對美好事物的感悟，并形成正確的審美情趣;四是培養學生對中華文化的認同感，在教學過程中，教師需要深度語文知識內容的文化價值，培養學生對中華文化的感情，為學生傳承我國優秀文化打下扎實的人文基礎。

一、培養小學生口頭表達和書面表達能力

1.以朗讀訓練的教學方式，培養學生口頭表達能力

小學語文課標中在大量的通俗易懂的范文，通過朗讀可以培養學生的口頭表達能力，在教學過程中，首先需要教師清晰、準確、流暢的示范朗讀，在此基礎上，教給學生如何調整語速、如何抑揚頓挫，以提升學生的語言感染力。經過長期的朗讀體驗，學生的語感逐漸增強，從而產生表達的欲望。

以五年級下冊課文《橋》為例，這篇課文講述的是老共產黨員和他的兒子共同抗洪的故事，課文首段敘述的是山洪的威猛，在這一節的朗讀教學中，教師須以急促的語速范讀，接下來，課文對老共產黨員的壯舉進行描寫，在這一段的朗讀中，應該表現出堅定有力的語氣，而到結尾處，是對抗洪犧牲者的祭奠，此處應語調放緩。通過教師不同節奏的范讀，自然會對學生產生強烈的思想震憾，同時也能從事感受到語言文字的魅力。

2.情境教學法，提升書面表達能力

小學生作文常因內容空虛無力而苦惱，而通過教師創設情景，讓學生置于模擬真實環境的狀態下，可提升學生的書面表達能力。文言文《楊氏之子》的教學為例，課程教學結束之后，利用多媒體視頻的形式，創設與課文內容相對應的情境，讓學生據此進行寫作不同體裁的文本。

二、圍繞思維發展與提升展開教學

1.運用啟發教學法，引導學生思考

對于學生的疑難問題，教師并不能直接給予標準答案，而應采用啟發式教學方式，引導學生首先要對問題進行分析，然后在分析的基礎上探索解決問題的答案。以課文《小英雄雨來》的教學為例，學生不明白為什么作者要大段描寫媽媽追趕調皮的雨來，對于這個凝問，教師就可以啟發學生：雨來是如何擺脫鬼子追趕的？不就是因為雨來聰明機靈嗎，這在前文的媽媽追趕雨來的情節中就表現出來，通過這種啟發，學生就會明白前文是后文的鋪墊，從而求得凝問的解決答案。

2.運用探究教學法，鼓勵思維發展

在新課標教學改革中，探究教學法是一種培養學生思維能力的重要教學方法。小學生具有好奇心強的特點，對于學習過程中的問題，首先要求學生獨立思考，在此基礎上，再組織學生進行集體討論，共同探究。以課文《只有一個地球》的教學為例，這是一篇說明文，課文中有這樣一段句子：地球太可愛了，同時又太容易破碎了。這句看似自相矛盾的語句，卻包含著豐富的知識內涵，這句話具體表達了什么含義，學生的見解各不相同，由此，教師可組織學生分組討論，共同探究其中的奧秘。

三、圍繞審美鑒賞展開教學

與其它學科相比，語文與其獨特的文字之美散發出文化魅力，這需要教師引導學生發現并感悟其中的美學價值，這對于培養學生核心素質具有重要意義。

1.巧用語境分析法，培養審美情操

教材中的每一篇課文都是經過專家審定而編入，這種經典之作值細細品味，需要教師逐字逐句進行講解，以提高學生感受美的能力。比如三年級的教材內容《荷花》，課文中有很多語境豐富的詞語，描寫荷花靈動的生長姿態，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這里的一個‘冒’字，在整個語境中就具有一種文字的凝練美、形象美和意境美，通過教師根據全文內容的分析講解，可以進一步培養學生的審美情操。

2.妙用文本表演法，激發情感體驗

教師可根據課文中的內容設置表演環節，要求學生將文本中的內容演繹出來，以增進學生的情感體驗，培養學生對文學作品的理解和欣賞能力，比如在《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學中，可以讓不同的學生扮演不同角色，根據課文內容進行角色對話，形象直觀的再現出文本中的內容，不僅可以加深學生對文本的理解，而且讓學生感受到陶罐蘊含的美感。

四、開展文化活動，培養學生對傳統文化的感情

了解與傳承文化，是小學生的核心素質之一，在教學過程中，教師可以利用實踐教學法，開展豐富的文化活動，讓學生感受到中華文化的魅力，以《清明節的由來和習俗》這一課文為例，這是五年級的教材內容，介紹的是清明節的來龍去脈及其具體內容，由于學生缺乏相應的生活體驗，都可以通過視頻的形式，讓學生感受為先人掃墓的思想意義，當然，還可以通過戶外教學的形式，組織學生到革命烈士紀念墓前敬獻花籃，在實地教學中中讓學生體驗到祭拜的莊重和嚴肅性。

在核心素養導向下，小學語文教學需要根據新課標教改的要求，通過多種教學提升學生的綜合素質。通過不同的教學方式組合，學生的理解能力、思維能力、審美能力以及文化傳承意愿會得到進一步的增強。

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