翻轉課堂教學模式在對外漢語綜合課中的運用研究

趙倚墨

(東北農業大學 工程學院，哈爾濱 150030)

引言

基于技術的革新與普及應用，教育領域中產生了更先進的教學模式。其中，翻轉課堂教學模式就是以互聯網技術為依托，逐漸發展起來的新型教學模式。目前，通過各大院校的實際應用與檢測，以展現出顯著的優勢與作用。而對外漢語綜合課中對于翻轉課堂教學模式的運用，仍處于積極嘗試的階段。而相關人員在對翻轉課堂教學模式在對外漢語綜合課中的運用進行研究的過程中，應從多方維度展開分析，從而更全面地論證其運用的可行性。同時，將其作為切入點，設置科學有效的運用策略，將其合理融入到對外漢語教學中。對這個新型的教學模式進行研究與應用的過程中，應具體采取怎樣的運用措施，才能最大限度地展現其重要的作用，值得相關人士進行思考與探析。

一、翻轉課堂教學模式在對外漢語綜合課中的運用可行性分析

語言教學本身具有的教學特征與“翻轉課堂”的特點，具有高度的契合性。語言教學最理想的效果，就是令學生能具備更多的實際訓練時間，最大程度地提升其開口率。而“翻轉課堂”打破了傳統課堂教學流程，使教師與學生產生更頻繁、更和諧的互動，為學生提供更多自主探索的時間。更重要的是，翻轉課堂教學模式，在一定程度上減少了教師單項語言輸出、“填鴨”的時間，令學生學習有了更大的主動性。基于此，可看出翻轉課堂教學模式在應用于對外漢語綜合課中，具有很強的可行性與可操作性。具體可從以下兩個層面對其進行分析，確保教師在設計翻轉課堂時，能更好地發揮其教學優勢與育人功能[1]。

(一)基于學科特點與教學要素層面的運用分析

對外漢語的學科特征較為顯著，而將翻轉課堂教學模式運用到這個學科中，也充分展現出一定的優勢。例如，教學形式較為靈活、學生思維更加活躍、班級規模不大等。而外國學生在學習對外漢語言知識的過程中，因他們沒有學分機制的限制，倘若運用傳統教學模式，不利于他們更自主地融入到學習氛圍中。而教師通過翻轉課堂，采用更具有趣味性的視頻課件，并能結合互聯網與多媒體等技術，最大化滿足當下學生的學習習慣與認知風格。這樣，學生在學習漢語知識過程中，能更積極地融入到相應的學習氛圍中。但在實際運用翻轉課堂教學模式向學生傳授理論知識時，應能合理把控教學內容的質量。針對于當前可用的優質教學資源不足問題，教師應能善用網絡資源。相較其他學科，漢語教學具有一定的層次性，需有個循序漸進的過程，且不同的教材對語法、詞匯的教學順序上有較大的差別。因此，教師在網絡平臺上下載相關資料的過程中，不應將其直接進行使用，生搬硬套地融入到教學內容中。如與語法相關的教學課件，在對具體的知識點進行舉例教學時，其中很多的漢語詞匯都是學生沒有接觸過的。這樣，在對其進行應用時，會增加教學內容的難度，打擊學生學習對外漢語的積極性與自信心[2]。因此，教師應能結合班級學生實際的漢語水平與教科書，制作更具有實用性與針對性的教學視頻，增強翻轉課堂的可行性。基于此，通過對對外漢語學科特點的分析，并結合教學各個要素實際存在的問題，對翻轉課堂的運用可行性進行進一步的分析。而在合理推理與驗證下，其在對外漢語綜合課中具有很強的可操作性。但教師應能明確教學的側重點，并能重視學生學習特點及其差異性。能制作出更符合外國學生的教學資源，從而最大化發揮翻轉課堂的可應用性。

(二)從課程設置與教學形式方面的運用分析

各學校在具體開展對外漢語綜合課教學過程中，通常都是按照聽、說、讀、寫四個層面，對教學課程體系進行設置與建立。針對不同的教學目標與教學內容，都可采取更有效的方式，運用翻轉課堂教學模式進行授課。總而言之，不同課型都可利用語言點講解部分，將其融入到課前教學課件中。通常情況下，大多數學校編排對外漢語教材時，都是以語法為核心進行的。而通過將部分教學內容進行前置，鼓勵學生結合教學視頻等課件，對知識進行預習。這樣，可在一定程度上增加課堂的教學時間，確保課堂教學的內容與教學形式更加豐富、靈活。同時，教師在課堂上，能更多地關注學生個性化學習。尤其針對留學生某方面的優勢，可更好地對他們進行特訓。如在聽說課堂上，教師無須對基礎的理論知識進行細致講解，可直接通過辯論、演講等形式，給予學生更多實踐的時間。在這樣互動性更強的教學活動中，學生運用新學的詞匯、語法與同學或是教師進行交流，可不斷強化他們的漢語應用能力與口語表達能力。教師通過建立多樣化的翻轉課堂，令學生在更輕松的氛圍中不斷提升學習質量與學習效率[3]。同時，教師在對讀寫課程進行設置時，通過運用翻轉課堂，可適當減少聽說訓練的時間，最大限度地增加閱讀、寫作的時間，更利于教師對學生的漢語綜合能力進行培養。但對相關課程進行設置過程中，應能考慮到初級班、中級班與高級班的翻轉內容。

具體而言，初級班的對外漢語課程，應更側重于漢字發音與基本語法、正確的書寫習慣，并能通過相應的閱讀訓練，令學生能儲備一定量的漢語詞匯。相較而言，中級班與高級班的漢語水平更高，在對這個層次學生學習的課程進行設置時，應注重語法、詞匯的使用規則，以及宏觀篇章的表達能力。在此訴求下，教師在制作課前視頻時，在合理融入語言點的基礎上，針對初級班可將生詞記憶部分增加到課前預習中。而中級班與高級班，可更多地設計語言的實際應用情境。除此之外，在翻轉課堂運用過程中，若想增強其可行性，可適當地融入聽說法、任務法、游戲法，以此提高學生的開口率，增強學習動機。

二、翻轉課堂教學模式在對外漢語綜合課中運用的具體措施

(一)基于微課增強翻轉課堂的趣味性

新的時代背景下，互聯網技術的發展，為教育領域的深化改革提供了堅實的技術支撐。在此背景下，翻轉課堂教學模式被廣泛應用于對外漢語綜合課堂中。基于此，教師應能結合學科特征及學生需求，將多媒體技術融入到教學流程中。從而基于更多樣化的教學形式，可在一定程度上提升課堂的趣味性，激發學生學習興趣。具體而言，教師在向學生講授對外漢語理論知識的過程中，可將主要的教學內容，制作成簡短精煉的視頻課件。同時，教師應確保課件能充分展現出教學重點，并能合理控制課件的時間。通常情況下，最佳的時間是控制在20分鐘之內。這樣，學生借助視頻課件進行學習的過程中，更容易快速抓準知識重點，且避免時間過長而影響他們的專注度。同時，教師可結合教學文案，將有效性問題巧妙地融入其中。將視頻與文案同時發送給學習進行觀看與學習，并能在正式講授知識前，引導學生在課下對知識進行預習。在這個過程中，教師可通過微信公眾平臺，與學生保持持續的交流與溝通。能對學生在預習階段產生的疑問，進行及時的引導與反饋。但這個環節中，教師應注意以啟發式教學為主，切忌直接給予學生答案，導致其產生一定的依賴性。教師可結合學生提出的實際問題，引導他們在網絡平臺中查找資料進行分析與研究。同時，也可鼓勵學生與其他學習伙伴在線上進行交流與探討[4]。使他們能通過不斷的發現問題、探索問題，最終獲得解決問題的具體辦法。這樣，不僅可加深學生對漢語知識的印象，還可在一定程度上培養他們自主學習、自主鉆研的能力。與此同時，在學生預習環節，教師在線上對學生進行指導的過程中，應能有效采集、分析、整理他們的學習問題、學習難點，并通過對數據進行綜合分析，對教學方案進行及時的調整，為接下來的正式授課環節提供有利條件。

(二)增強教師對“課堂翻轉”的適應性

對外漢語教師在課堂上正式開展面授教學環節的過程中，應能不斷改善自身的教學觀念。應能切實從學生的角度出發，了解他們在學習漢語言知識過程中遇到的苦難。我國漢語文化具有悠久的歷史，其系統知識具有一定的復雜性。尤其中國漢字的多音字等，對于外國學生而言，確實具有一定的難度。同時，漢語在發音與書寫時，相較于英語而言更加復雜，且容易出現難學易忘的現象。因此，教師在運用翻轉課堂教學模式的過程中，應能結合學生學習特點，并能對他們的國家文化背景建立全面的認知。從而令教師能充分發揮“課堂翻轉”的優勢與作用。具體而言，教師通過對教學流程的有效翻轉，通過預習環節，使學生對接下來所講的教學內容形成初步認知。在這個面授環節，教師可將更多的時間放在答疑解惑上。

一方面，在課堂上教師結合學生預習的實際效果，幫助學生理清學習脈絡，令學生能明確了解學習的重點與學習脈絡。并能在課堂上針對于教學內容的重點、難點部分，對學生進行進一步的講解，從而幫助學生更好地了解與掌握漢語知識。另一方面，教師應對學生在預習環節與課堂學習過程中產生的問題進行匯總，并能最大化調動課堂學習氛圍，使學生能積極地融入到課堂中，跟隨教師的節奏，對相關問題進行深入的研究與探討。尤其針對學生在對漢語詞匯進行應用的過程中出現的各種問題，甚至是漢語中易出現歧義的詞句，教師可將其作為重中之重，在課堂對學生進行解疑。在這個教學環節，教師應能以學生為中心，將他們放置在教學主體地位上。課堂上給予學生更多的時間，使其能運用漢語進行積極的表達。在不斷的實際訓練過程中，引導外國學生能更熟練地將理論知識進行實踐，令他們能更清楚地進行口語表達。

(三)強化翻轉課堂各環節運用手段

翻轉課堂教學模式，主要是通過課前預習、課堂面授、課下鞏固三個教學環節，為學生提供更科學的學習方式。而在具體運用這個教學模式的過程中，教師應能結合最先進的教學理念，不斷強化翻轉課堂教學各個環節的運用手段。特別在“翻轉課堂”教學設計中，應能正確認識教學總結的重要性。尤其在通過課前預習、課堂面授教學環節后，教師應能結合學生實際學習效果，進行全面的總結。即教師應將本課時的重點生詞、短句、句式、表達方式等內容，以更精練的語言進行總結。或通過設計以課后練習的形式，幫助學生更加明確學習目標，確保其任務清晰。教師在對教學過程、教學效果等各個方面進行全面、深入總結的過程中，應能對學生學習特征的差異性進行有效了解[5]，并能有效設置教學內容，制定更科學的教學視頻、教學文案。尤其針對于知識基礎薄弱的外國學生，教師可運用錄屏結合手法，并結合語音中英雙語的語音旁白錄制，運用會聲會影或屏幕錄像專家等軟件，將對外漢語課程中的筆畫、結構、偏旁、造字法等最基礎的漢語言知識進行匯總，并將其打包成統一的軟件格式，發布到線上公共教學平臺上。結合每個課時的實際教學目標與教學任務，設置難易適中的強化訓練課程，發布給學生。這樣，學生可將這些更具有層次性與系統性的學習內容，進行下載保存，使他們能結合自身的實際學習水平、學習能力，隨時進行觀看與學習，不斷鞏固基礎知識。教師通過科學、合理的總結，為學生提供更有參考價值的學習素材。不僅可不斷豐富教師自身的教學經驗，提升他們的教學能力，還可為學生確立明確的學習方向，不斷提高學生的漢語能力。但這個過程中，教師無論是在總結基礎知識、教學情況，還是設置教學任務、課后作業，都應重視每一名學生的知識層次與能力結構。并幫助他們建立更具有針對性的教學指導方案，令每個學生都可獲得不同層次的提升，確保翻轉課堂教學的實效性[6]。

結束語

總而言之，本文通過對翻轉課堂教學模式在對外漢語綜合課中運用的可行性進行深入分析，明確了運用該教學模式的方式與策略。同時，教師針對于外國學生展開的對外漢語教學活動，應能全面了解他們的學習習慣與認知風格，并能設置科學的教學流程，制作更具有實用性與針對性的教學視頻課件，制訂課堂授課計劃等，進而引導學生能以更輕松的狀態去學習漢語知識、漢語文化。