對當前高職院校“金課”建設的探討

付艷梅

(沙洲職業工學院，江蘇 張家港 215600)

引言

在人才培養過程中，課程是其核心要素，而學生在大學里最直接、最核心的受益方式也是來自于課程。陳舊性、低階性的課被稱為“水課”，而且教師在講課時不夠用心；反之，創新性、高階性和具有挑戰度的課就被稱為“金課”，其有機融合了知識、能力、素質這三方面因素，著重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。高職院校作為高校的一個重要組成部分，是國家經濟發展對應用型職業人才需求的重要支撐。高職院校在新時代發展的歷史時期，打造“金課”成為其重要課題。高職院校在制定“金課”課程方案和課程標準時要銜接、搭配好各分立課程，促進提高“金課” 的整體效應，與學生日常課程學習實際要進行深度結合,“金課”參與學習的思維更應該及時轉變，以此激發出學生的學習興趣。目前，高等教育領域已經將“金課”當作熱詞，而高職院校的“金課”追求境界是“做中學、做中悟、做中享”，建設品質課堂是其落腳點。總之，為了促進課程教學的有效性得以提高，就必須抓住課堂這個核心地帶，進而真正發展好高職教育。

一、高職院校“金課”的相關研究現狀及趨勢

我國教育部長陳寶生在2018 年的高等學校本科教育工作會議上提出消滅“水課”，建設“金課”的概念。在同年的高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長也表示要消滅“水課”，打造“金課”。“金課”是具有創新性和挑戰度的課程，對于學生的綜合素質提升具有重要意義。由于高職院校是高校中的一個重要的組成部分，所以同樣將打造“金課”作為首要任務。在《打造高職“金課”的理念與舉措》(2019)中，張新啟已經明確提出高職院校建設的“金課”必須具有以下特征：能工作、體系化、有動力。“能工作”主要是針對于教育者的綜合職業能力來說的，不管課程的性質和類型是什么，只要有較強的應用性，并且有利于培養職業能力，那么就能對未來工作起到一定幫助作用，這也就具備了高職院校的“金課”基本條件。而“體系化”的重點在于對高職院校的課程是系統化的課程體系的強調。高職院校在制定“金課”的課程方案和課程標準時，需要搭配好各分立課程，注重整體效應，確保“金課”的有效性。“有動力”指向的是課程的動力特征。科學設計課程教學策略是“金課”的根本學習動力，學習者在“行動導向”及“任務引領”兩種教學方法的影響下使主觀能動性得到自我實現。

目前，并沒有太多“金課”的研究文獻，并且也沒有依據“金課”概念框架過多地研究課程的具體建設問題。與此同時，在近些年的高職教學中，對于任務型教學法以及行動導向教學法相關的研究文獻比較多，但還不夠全面。目前，我們面臨的實際問題就是應該如何打造不同課程的“金課”，這已經成為當前高職教育界的一個熱門議題。

二、高職院校“金課”建設需解決的關鍵問題

(一)理論框架下對課程的定位

課程建設主要以教育部“金課”的思想框架為指導，并且以行動導向的教學觀及職業教育的教學方法論等理論為基礎，與任務型教學法進行有效結合，從而積極開展研究與實踐。而首要的問題則是在理論框架下確定出課程的“金課”定位，高階性和創新性始終作為“金課”建設的重心。高階性是指在課堂教學中有機融合基礎知識及學生素質培養這兩個方面，同時對學生發現、分析、解決問題的綜合能力加以培養；創新性主要是在課程內容上有所體現，要求其必須與時代接軌，同時注重增強教學形式的探究性、互動性，實現學習效果的個性化要求。另外，要認清基礎課程是服務于專業課程的，所以也要考慮到與其他課程之間的銜接問題[1]。

(二)對學情與教學案例的研究

高職院校的學生知識底子比較薄，對其實施教學工作存在較大難度。為此，應該對學生做出基礎測評，并要分析學情，為他們打造出更適合的“金課”。此外，還可以嘗試通過案例分析法來探討如何建設“金課”課堂，調查分析最為典型的案例，同時對教學反饋進行總結，并對教學效果進一步分析評價。

三、高職院校“金課”建設應采取的對策

(一)教學目標要與立德樹人的根本任務有效融合

在新時代，“金課”被作為精品課程，既要求專業培養目標的實現，還要求立德樹人的任務能順利完成。對學生的培養不僅在于專業知識和能力方面，還要在教育教學的全過程中貫穿思政教育。在教育改革新時期，只有有機融合對社會主義建設者和接班人的培養要求以及專業學科的培養目標這兩個方面，重點發展學生德、識、能幾個方面，才能保證所建設的“金課”是有靈魂的。從這個角度來看，課程思政不僅是“金課”的打造所采取的重要方法，更充分體現出建設“金課”的高階性。但是思政教育與專業教育之間存在的“兩張皮” 現象要如何徹底消除，進而使課程思政元素能夠密切地聯系起課程建設目標以及課程知識點就成為建設“金課”的重中之重。高職院校如果能做到這一點就可以順利實現“金課”的“兩性一度”。目前，有很多高校和課程團隊針對“金課”建設的核心問題開展了研究及實踐工作，也取得了顯著的成果。

2018年，南京大學《宇宙簡史》課程在“愛課程”平臺上線，廣大高校和社會學者對其給予了高度關注。與同類課程相比，該課程的學習人數名列前茅，同時《中國高等教育》《中國教育報》等對該課程進行了專題報道。由于該課程的負責人李向東教授將為人文社會科學大學生樹立正確的宇宙觀確立為課程目標，所以這門課程被廣泛認可。換而言之，這就是該課程的思政元素，同時又將挑戰度和高階性賦予給了課程內容及課程的教學方法。為了實現這一目標，李向東教授和他的課程團隊做了大量的研究，并進行不斷的實踐，最后制定的課程設計方式是以問題為導向。而且對教學方式和手段的改進是按照重新設計的課程深度進行的，載體是天文知識，創造性地利用其傳遞價值理念，緊密地連接起課程建設目標及思政元素。因此，從高職院校建設“金課”的角度來看，重點就在于找到教學目標緊密契合立德樹人根本任務的那一個“點”。這一“點”可能促進學生德、識、能的全面發展，也賦予了“金課”創新性及挑戰度。但要注意的是，由于課程不同，所以類型、教學層次、專業都是不同的，那么這個“點”也必然不同，對其研究也要更充分[2]。

(二)針對專業的特色，對課堂教學內容進行不斷優化

高職院校要總體統籌、規劃專業的課程體系。總的來說，各專業都要具備完整且具有延展性的課程理論體系，需要具有較強實踐性的教學內容。高職院校可以從本地特色出發，確保所構建的課程體系是獨特的。比如，對本地企業的教學案例充分利用，并且對教學內容進行優化，培養學生對學習產生濃厚的興趣。第一，在安排教學內容方面，高職院校應將專業培養目標有效地結合起來，培養學生具有較強的能力去識別和應用本專業。為此，要全方位地思考課程設置體系問題，并且在教學過程中可以引入相應專業的優秀畢業生或實踐基地參與輔助，調整好學生所需掌握的課程動態。第二，必須要保證設置的課程是“頂天立地”的，將專業領域知識引入進去的同時還要與社會的發展緊密結合到一起，綜合考慮社會和企業的實際需求。此外，還要將實踐性、時代性較強的教學內容增加到課程設置中去，將學生的學習熱情調到起來，學生從中也能體會到課程的實用性及前沿性，這對于“金課”的構建具有重要意義[3]。

(三)提升理念，機制驅動

提升理念是“金課”建設的關鍵環節，尤其是高職院校的全體教師必須全面提升現代職業教育理念。在課程以及教學認識方面，高職教師應該及時轉變觀念，并且制定出科學的培養目標。課程建設要遵循“以市場需求定專業、以企業需求定課程、以行業需求定標準”的原則，將其作為課程建設的指針，力求將高職“金課”建設作為建設專業和品牌形成的重要舉措。另外，為了保證“金課”建設的順利進行，還需要建立一個有效的管理機制。高職院校要重新構建領導機構，應由院長親自掛帥，確保“金課”建設工作有強大的支撐，順利推進“金課”進一步建設，而且保證其效果是良好的。另外，高職院校還應該為“金課”建設設立合理的獎勵機制，獎勵那些建設精品“金課”的過程設中取得優秀成績的學科及專業團隊，使“金課”建設形成良好氛圍。

(四)教學過程需要增加科技含量，并且搭配合理的教學輔助手段

如今，科技發展日新月異，而在教育領域里，大數據、人工智能等技術均發揮出很大的作用。除了在課堂上利用幻燈片(PPT)，還可以在“金課”的建設過程中聯合使用各種多媒體技術，比如，視頻、虛擬仿真、動畫、VR實驗室等，這些技術對教學活動起到了輔助作用，在學生掌握了理論之后還能加強實踐。要摒棄以往單純的獨白式講授教學模式，合理使用網絡中的各種有利資源。比如，借助網絡教學平臺、網絡課堂、網絡學習論壇等，促使學生的學習方式及途徑更豐富。將微信、論壇等形式運用到教學溝通中，促進教學的互動效果得到提升[4]。

(五)對課程的教學效果全面了解，形成的教學方案必須個性化

“金課”的打造還需要引入“慕課堂”教學程序，教師通過統計分析測試成績、學習時長等，能在第一時間了解學生掌握相關知識的情況，并且能夠找出哪里出的問題、有怎樣的教學效果，進而能對教學內容及其進度做出有針對性的調整，確保所制定出的教學方案都是具有個性化特征的。通過對課程平臺提供的數據分析統計等功能的利用，既能對線上課程回饋，也在極大程度上有利于發揮線下課程和線上線下混合式課程的作用。目前，為推進我國慕課建設，一直遵循的思路就是立足大學內教育，突破傳統教學模式，共享優質教學資源，推動高職院校教育教學改革。所以，慕課的特點就是選用高職院校的文化素質教育課或是學分課作為課程，并且其應用的方法機制、教育技術手段都對課程教學改革非常適用。高職院校建設“金課”也可以對這些技術方法加以合理借鑒，但是要注意以下兩方面問題：第一，對“金課”進行細致的區分，將其主要分為線上、線下、線上線下混合、社會實踐以及虛擬仿真這幾種類型，目標內容涉及到傳授知識、價值導向、培養能力等幾個方面，有多種形式，并不是只有慕課，而為了慕課而慕課、為了“金課”而慕課都是不對的；第二，在“互聯網 +”學習時代以及確立“以學生為中心”的人才培養觀的影響下，應積極改進傳統教學方法，以保證其發展速度能跟上人工智能、大數據、虛擬現實等技術的發展步伐。由于每個課程、專業都有各自的獨特的教學方法，所以要按照自身的實際需求，對信息技術加以合理使用。從本質上說，最重要的一點是要求技術必須符合課程教學規律，不能凌駕于教學之上，必須完全地服務于教學工作[5]。

(六)堅持校企合作，為高職“金課”打造行動路線

如今，高職教育將校企合作、產教融合作為源頭之水。在高職院校各專業課程的“金課”打造中，需要由企業與學校召開專門研討會，一起來商定構建方案。高職院校可以指派教師到企業定期參與學習實踐，加強實踐能力。聘請企業的專家來校參與教學工作，由企業、學科帶頭人組成一個專業建設指導委員會，對于專業的發展趨勢及問題進行定期的研究談論，對“金課”建設做全面指導。此外，在校園中引入企業生產環節內容，為高職“金課”建設提供真實的崗位實踐內容，為學生就業打下堅實的基礎。

(七)以教師的成長推進高職“金課”建設

高職院校應該在課程改革、教學實踐、企業實踐中對教師加強培養，為教師提供優厚的待遇，以此激勵他們發展，同時還要對他們進行嚴格要求，從情感上鼓勵教師發展。另外，可以外聘高水平“雙師型”教師來校任教，提高教師綜合素質，從而推進高職“金課”建設。

結束語

綜上所述，由于社會對高素人才的需求不斷加大，而且也有越來越高的要求，所以高職院校應重視專業教學建設，培養出符合企業需要的技術型人才。為此，高職院校必須要加強“金課”建設，對現存的問題進行詳細分析，擴大“金課”建設成效，提高建設質量。高職院校還應該對教師的發展訴求予以充分考慮，對校內外的優質資源進行整合，全面建設好“金課”。