高校五四精神的教育現狀與創新路徑探究

栗孟杰

(同濟大學 馬克思主義學院，上海 200000)

一、引言

高校是青年學生成長成才的重要場所，它擔負著為國家和社會培養人才的重要使命。青年學生是祖國的未來、民族的希望，大學階段是青年學生價值觀形塑和社會化的關鍵階段。五四精神不僅是中華民族優秀紅色文化的重要組成部分，也是青年成長成才的重要精神力量，高校如何在青年學生的價值觀形塑和社會化的關鍵階段，充分挖掘和利用五四精神這一內涵豐富的教育資源對其引導和培養，值得學術界探討和研究。

為了解當前高校五四精神的教育現狀，探究更為適合新時代的教育路徑，筆者在同濟大學學生群體中進行問卷調研，涉及本科生、碩士研究生以及博士研究生等群體，涵蓋文科、工科、理科和醫學等學科，覆蓋文學、法學、管理學、經濟學等專業，樣本具有較強的代表性。調查共發放網絡問卷1 000份，回收有效問卷924份，有效回收率為92.4%。調查數據采用SPSS和EXCEL軟件進行統計分析。

二、五四精神教育的現狀調查

調查問卷通過受訪學生對高校五四精神教育現狀的熟悉度、滿意度及積極性的調查，了解高校五四精神的教育現狀。問卷主要從五四精神的教育內容、教育途徑、教育形式以及實施主體等維度進行設計，將受訪大學生的性別、年齡、學歷、專業等設為控制變量，對當前五四精神教育現狀的關注度和滿意度進行相關性分析，以期發現更為多樣的問題及其成因。

(一)高校五四精神教育總體樂觀

問卷調查數據顯示，高校學生對五四精神的教育現狀關注度和滿意度都較高，且高校學生對五四精神的實際了解程度比他們自我認為的了解程度要高。這說明高校五四精神的教育現狀總體較樂觀。當被調查者被問及“是否關注五四精神的教育現狀”這一問題時，超過半數(63%)的高校學生表示關注。當被調查者被問及“對目前高校五四精神教育的滿意情況”時，回答“滿意”和“基本滿意”的比例共達78%。當被調查者被問及“您能說出五四精神的核心內容嗎？”時，回答“能”和“基本能”的比例共計62%，但當核對被調查者對問題“請說出五四精神的核心內容”的答案時，發現被調查者對于該問題的回答達到“正確”和“基本正確”的數量共計74%，74%高于63%，說明實際能回答出五四精神核心內容的人數比例高于自認為能回答出五四精神核心內容的人數比例。這反映了大學生對五四精神的實際了解程度比他們自我認為的了解程度要高。

(二)高校五四精神教育仍有需求

通過問卷調查，發現高校學生對五四精神有較大的興趣，對五四精神的教育有較大的需求。當被調查者被問及“是否有必要開展五四精神教育”和“是否會主動了解五四精神”時，肯定性回答的比例都較高，對于前一問題——“是否有必要開展五四精神教育”，回答“有”和“基本有”的比例共達91%，基本都為正向的回答。對于后一問題——“是否會主動了解五四精神”，回答“會”和“基本會”的共達71%。當被問及“是否有必要增設五四精神的專題教育”時，回答“有”和“基本有”的比例共達86%。這說明高校學生對五四精神教育有著較高興趣和需求。而在對“自己是否會選擇過五四青年節”這一問題的回答時，30%的被調查者選擇會過，高達70%的被調查者選擇不會過。這說明在慶祝五四青年節這一節日時，高校學生自發組織與執行的意識和能力較低，還需高校相關部門和組織對青年學生進行組織、帶領和引導。

(三)高校五四精神教育還需創新

高校學生要求五四精神的教育形式、途徑以及主體都要有多樣性和創新性。筆者對被調查學生的性別、年齡、學歷、專業分別與“是否關注五四精神教育”進行相關性分析，發現它與性別和年齡相關性很小，性別和年齡的差異對是否關注五四精神教育沒有影響。但通過SPSS對“是否關注五四精神教育”與被調查者的“學歷”和“專業”分別進行相關分析，結果顯示“學歷”與“是否關注五四精神教育”在0.01的置信區間上相關，“專業”與“是否關注五四精神教育”在0.05的置信區間上相關，即專業差異比學歷差異更影響被調查者是否關注五四精神教育。但總體上被調查學生對于五四精神的教育主體、形式、途徑以及內容都有要求。在回答問題“您希望以下哪個部門可以參與到對五四精神的宣傳育？”時，超過半數選擇了“馬克思主義學院”“校團委”“校黨委”“校宣傳部”以及“校圖書館”等多個主體。而在回答“您希望通過以下什么途徑接受到五四精神的教育？”同樣的也是超過半數的同學選擇要通過“高校思政課”“查閱圖書雜志”“觀看電視劇電影”“參加專題展覽等線下活動”“觀看公眾號等線上推廣內容”和“參觀走訪相關基地”等多種途徑。

三、五四精神教育的問題分析

我們要深入探究、客觀審視五四精神教育的現狀，創新發展高校五四精神教育的教育形式、教育內容、教育途徑。把握網絡化、信息化、全球化的時代特征，審視高校五四精神教育存在的教育主體的多樣性有待完善、教育內容的時代性有待加強、教育定位的精準性有待增強、教育形式的豐富性有待提高等問題。

(一)主體的多樣性有待完善

馬克思主義學院的主體地位鮮明，但主體的多樣性有待完善。調查了解到當前高校五四精神的教育實施主體主要是馬克思主義學院。校團委、校圖書館、各學院團委等主體參與力度還有待加大。被調查者表示，目前在高校接受到的五四精神的教育主要是來自馬克思主義學院所進行的高校思想政治理論課。馬克思主義學院主要通過《思想道德修養與法律基礎》《中國近代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》和《形勢與政策》等思想政治理論課程實施五四精神教育。這些課程或多或少地會談及五四精神的相關內容。此外，被調查者對公共政治課的授課教師所講授的五四精神的相關內容滿意度很高，滿意(56%)和基本滿意(42%)高達98%。而在五四精神教育中，高校校團委、圖書館等相關組織和部門的主體地位則相對較邊緣。被調查者表示校團委、圖書館等主體只有在五四青年節或者國慶節等重大節日時，主體地位才較鮮明和突出。并且被調查者表示希望除了馬克思主義學院之外，校團委、校黨委、校宣傳部以及校圖書館等部門都能參與到五四精神的教育活動中，完善和提高主體的多樣性十分必要和迫切。

(二)內容的時代性有待加強

高校在進行五四精神相關教育時，更多偏向于教授識記性知識。無論是馬克思主義學院所開設的政治理論課，還是高校校團委、圖書館等部門所舉辦的講座、展覽等，都過多強調五四相關的識記性知識內容。高校是處于教育的較高階段，對學生的教育應更多地強調自主和創新。部分課程雖在講授相關識記性知識過程中結合時事熱點，但仍需要提高完善，如要加強對相關內容時代性的深層剖析。此外，被調查者表示會通過理解“五四精神的內涵等理論知識”、了解“五四運動等歷史事件”、研究“五四時期的時代先鋒”等來了解、學習五四精神。但除去這些識記性內容，被調查者對于應如何理解五四精神的當代價值及如何踐行缺乏深度剖析。這與高校教授傳達五四精神的內容和方法不無關系。因此，目前高校五四精神教育的識記性知識教授情況較好，但內容的時代性有待加強。

(三)定位的精準性有待增強

當前高校的五四精神教育存在多門課程交叉講授的問題，且該課程的定位的精準性有待增強。高校主要通過馬克思主義學院的《思想道德修養與法律基礎》《中國近代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》和《形勢與政策》等多門思想政治理論課程實施五四精神教育。此外，各分管學院的黨支部和團支部也會通過“每月一課”等形式開展教育。而由于課程性質等原因，并不會對五四精神相關內容進行深入教授。比如在高校思想政治理論課中《思想道德修養與法律基礎》以及《中國近代史綱要》比《馬克思主義基本原理概論》等課程更多、更深地講授五四精神相關內容。總之，現階段高校中有多門課程都涉及對五四精神的相關教育，但都缺乏深度。目前，高校并未有五四精神教育的專門課程或者專題課程進行教授。而在調查中，高達86%的被調查者表示有必要增設五四精神的專題教育。目前高校并未有專題課程，供需存在不平衡。

(四)形式的豐富性有待提高

目前高校思想政治理論課的授課形式較多樣，主要有“教師口授相關知識”“結合PPT進行講授”“播放視頻資料”以及“開展實踐活動”等方式。但除了高校思想政治理論課之外，還應開展其他教育形式，如組織學生觀看電視劇電影、參加專題展覽等線下活動、組織公眾號等線上推廣活動以及走訪相關基地等[1]。在網絡迅速發達、知識信息迅速更替的時代，五四精神僅僅靠高校思想政治理論課是遠遠不夠的。當前高校學生主體已是“90后”和“00后”，他們對教學形式呈現出更高的要求。五四精神更多涉及精神和思想領域的教育，如何使其內化于心外化于形，這對教育形式也提出了更高的要求。高校應通過豐富教育形式，讓青年學生在豐富多彩的教育形式中體會五四精神，進而內化為自己內心的思想力量。

四、五四精神教育的創新路徑

了解五四精神教育現狀，結合時代背景，探究五四精神教育的創新路徑是高校思想政治教育工作的重要使命。完善教育主體的多樣性、加強教育內容的時代性、增強教育定位的精準性、提高教育形式的豐富性是改進五四精神教育現狀的有效途徑。

(一)單一和多樣相結合

在開展五四精神教育的過程中，高校應注重單一和多樣相結合，形成由馬克思主義學院牽頭、校團委、校黨委宣傳部等多部門聯署共同開展的模式，完善教育主體的多樣性。教育是一個教育主體和教育客體相互影響、相互作用、“連貫成線”的長期過程。五四精神的滲透應該遵循教育的規律，僅僅依靠馬克思主義學院進行五四精神教育是遠遠不夠的。當前高校五四精神教育，要求多個教育主體在教育內容、教育途徑等方面進行溝通交流、相互配合、共同開展。

馬克思主義學院作為牽頭者，應把握全局、做好統籌。在融入五四精神教育的過程中，要堅持培養學生的政治意識，以理想信念教育為核心，使五四精神真正地被學生接受，入耳、入腦、入心，然后外化于行[2]。而校黨委宣傳部、校圖書館等部門應在五四精神教育過程中積極參與、全力配合。校黨委宣傳部、校圖書館等部門在五四精神教育過程中積極參與、全力配合，更要注重對網絡的運用。更多開展線上活動，增強活動時效性，切忌“為了活動而活動”[3]。校黨委、校宣傳部可以配合馬克思主義學院定期對相關課程進行評比宣傳，提高青年學生的熟悉度；校圖書館可以開設相關閱覽室，主動開展形式多樣的活動，如征文比賽、演講比賽、電影配音等，在潛移默化中令學生感悟五四精神的光芒；各學院團委可以積極組織開展校外實踐活動，例如去養老院看望孤寡老人，去兒童福利院、兒童醫院幫助輔導兒童等。各教育主體在教育青年學生志存高遠的同時也要注意腳踏實地，把五四精神落地。

(二)傳統和現代相結合

在開展五四精神教育的過程中，高校應注重傳統和現代的結合，形成新時代新思考的模式，增強內容的時代性。五四精神的核心內容之一就是“進步”，就是學習創新、 銳意進取。在五四精神教育活動的開展過程中，除了對識記性知識的教育之外，高校更應該加強時代性內容的教育，結合時代的特點，抓住最前沿的內容，關注時事熱點，致力于教育目標的創新性和實踐性。

十八大后習近平總書記提出“中國夢”，倡導新時代中國青年應將中國夢作為追求的理想，并為之奮斗[4]。新時代，高校除了要在教育過程中講授五四精神的內涵等理論知識、介紹五四運動等歷史事件、宣揚五四時期的時代人物等，更要結合新時代進行五四精神教育。習近平總書記在《紀念五四運動100周年大會上的講話》中也指出：新時代中國青年的使命就是堅持中國共產黨領導，同人民一道，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。比如結合新時代“大眾創業、萬眾創新”進行五四精神教育[5]。作為五四精神的核心內容“進步”和“科學”，高校可以鼓勵青年學生進行創新創業，鼓勵青年學生積極參加“創新創業大賽”“全國數學建模大賽”“知行杯大賽”等創新創業活動，以賽代課、以賽代訓，使得青年學生在比賽中能對知識進行吸收、深化、沉淀，從而“潤物細無聲”地進行五四精神教育。此外，要充分挖掘五四精神中傳統的精華部分，使之符合時代潮流和特色，成為當今時代傳授五四精神的重要內容。

(三)廣度和深度相結合

在開展五四精神教育的過程中，高校還應注重廣度和深度相結合，形成五門思想政治理論課普及教育和一門專題課探究的“5+1”模式，增強定位的精準性。增強五四精神教育的課程定位精準性，要推進課程常態化、制度化，把數量要求與質量要求統一起來，做到兩個方面有機融合、同步推進。這與調查問卷中當前馬克思主義學院是主要教育主體，其他實施主體較邊緣化的現狀和被調查者對五四精神專題教育課具有較高需求的狀況緊密相關。

高等院校在開展五四精神教育時，多門課程涉及五四精神，這有利于使五四精神教育廣泛化，提高青年學生對五四精神的熟悉度。但除此之外，還應開設五四精神專題教育課，使五四精神教育能縱向發展，增加青年學生對五四精神相關內容知識的了解厚度。比如，馬克思主義學院在課程設計中，增加五四精神專題的相關選修課，學生可以根據興趣和專業需要進行選擇。這樣的設計可以在不增加學生課業負擔的基礎上，給學生有更多的選擇空間和范圍。高校教務教學在對選修課進行設計時，要有一套科學完備的體系，從“確立課程目標”“制定課程開展方案”“設置課程考核標準”到“開展課堂教學”和“進行課程考核評價”等各個環節，高校都應嚴格把控[6]。要始終把育人放在首位，要求高校教師在授課過程中，既教書，又育人，不僅要教授學識，更要注重幫助學生進行完美和健康人格的塑造，增強文化自信，凸顯五四精神。

(四)理論和實踐相結合

在開展五四精神教育的過程中，高校應注重理論和實踐相結合，形成理論牽手實踐，在實踐中學習理論的模式，增強形式的豐富性。馬克思主義哲學講述了實踐和認識的基本關系。實踐是認識的來源、認識發展的動力，是檢驗認識真理性的唯一標準，也是認識的目的和歸宿。認識能夠反應實踐，同時也能夠指導實踐，正確的認識能夠積極地推動實踐的發展[7]。

高校在開展五四精神教育時，要注重理論的灌輸。除了以教師為傳授者、學生為接收者的課堂及相關講座的傳統教育形式外，也可以創立相關理論社團，激發學生興趣，調動學生的主動性。同時，增加專業思想政治理論課教師對此類理論性社團的指導，以此來提升社團的理論建設水平和發展的質量十分必要。除了理論的學習之外，在充滿活力的校園內也應開展豐富多彩的系列活動，使學生在實踐中加深對理論知識的消化吸收。如開展“弘揚五四精神，做新時代青年”等系列文體活動。首先，可以在時間縱向上，與各個節日相結合，不僅是以五四為主題的青年節，還應容納教師節、感恩節等節日。其次，可以在學期實踐形式上，與學期期間每個月的主題教育相結合，如與學雷鋒活動月、學生評獎評優表彰大會以及升旗儀式等主題教育活動相結合。再次，結合學科特色，創建品牌活動、形成學科優勢，如師范類學校和綜合類學校中的文學語言專業的學生可以開展“喜迎教師節，學子送祝福”的朗誦比賽、感恩節“因心而感恩”征文比賽等；思想政治教育專業的學生可以成立十九大會議精神以及紅色精神宣講團等，結合自己的專業特色，把理論宣講帶進社團、帶進班級、帶進宿舍等等。再如，醫學院學生可以利用專業優勢，開展“醫學知識小科普、五四精神進社區”的活動等等。五四精神教育僅僅依靠課堂理論教授是遠遠不夠的，高校要進行頂層設計，設計各種實踐活動，讓學生在實踐中體會五四精神，進而內化為自己內心的思想力量。