去水增金：高校“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展路徑

宋 曄 劉清東

推動我國由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的迫切需求，是現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。高等教育強(qiáng)國建設(shè)以提升人才培養(yǎng)能力為核心。人才培養(yǎng)能力以培育一流人才為落腳點(diǎn)。教育中最微觀、最普通的課程建設(shè)解決的是“教育中最根本的問題——培養(yǎng)人”[1]。故而，提升課程質(zhì)量不但極為必要而且極為重要。教育部于2018年8月印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’。”[2]高校“水課”是指教學(xué)目標(biāo)未能充分完成以及學(xué)生未能獲得增值性發(fā)展的課程。高校“金課”指向一流課程，是高校中高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。如此，應(yīng)適度提升高校課程的難度、廣度、深度、效度和信度，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，科學(xué)探尋高校“金課”及其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高校課程“去水增金”意義重大。

一、高校“金課”建設(shè)的關(guān)鍵

高校“金課”建設(shè)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展，而且能為國家培育更多、更高水平的人才。理念、目標(biāo)與行為的變革是實(shí)現(xiàn)高校課程“去水增金”的關(guān)鍵。這是因?yàn)椋砟顩Q定著目標(biāo)的制定，目標(biāo)框定育人方向和規(guī)格，實(shí)踐是檢驗(yàn)育人成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(一)由以教為中心向以學(xué)為中心的理念轉(zhuǎn)型

高校“金課”建設(shè)強(qiáng)調(diào)理念的變革。從“水課”到“金課”，并不是單純的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是一種顛覆性、徹底性的變革。這要求我們必須樹立以學(xué)為中心的理念。(1)教要為學(xué)服務(wù)。首先，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。隨著知識的爆炸性增長和信息時代的到來，傳統(tǒng)教師作為“傳道授業(yè)解惑”唯一合法者的身份逐漸被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性日益為人重視。這就要求教師要在講清、講透、講活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動問道、善于尋道、樂于悟道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，由以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心。教是為了不教，是為了學(xué)生更好地學(xué)。高校“金課”建設(shè)提倡教學(xué)過程中有批評、有質(zhì)疑、有爭論、有反思。教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生單方面接納、吸收知識的過程，而是要側(cè)重于塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、超越自我，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。(2)堅(jiān)持以人為本的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀、評價觀。提倡解放、發(fā)展學(xué)生的教育觀，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。提倡尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的健全發(fā)展。提倡教師服務(wù)于學(xué)生成長過程的教師觀，致力于構(gòu)建教師引導(dǎo)者、服務(wù)者的身份。提倡學(xué)生是課堂主人的課堂觀，致力于將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自身的事情。提倡以學(xué)定教、評教的評價觀，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)和以學(xué)助教。總之，高校“金課”建設(shè)應(yīng)堅(jiān)守以學(xué)為中心的教育理念，為提升課程質(zhì)量提供科學(xué)引領(lǐng)。

(二)由偏重育才向立德樹人的目標(biāo)轉(zhuǎn)型

高校“金課”建設(shè)是一場目標(biāo)的變革。宏觀上，我國教育目標(biāo)經(jīng)歷過三次大的變化。近代以來，從重“人”轉(zhuǎn)向重“才”。近代國力衰微，科學(xué)救國、技術(shù)救國、實(shí)業(yè)救國成為主流，教育因而轉(zhuǎn)向科學(xué)、技術(shù)等知識的傳授，轉(zhuǎn)向?qū)Α安拧钡呐囵B(yǎng)。但是隨著物質(zhì)文明的極大豐富，經(jīng)濟(jì)增長似乎成為唯一的價值取向與目標(biāo)引領(lǐng)，“人”淪為一種驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資本，重“才”輕“人”走向極端。20世紀(jì)末，“從物化走向人化”[3]引領(lǐng)教育重新回歸“育人”傳統(tǒng)，注重個體的個性化和社會化發(fā)展。十八大以來，“立德樹人”呼喚個體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了育人和育才的融合統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)育人是育才的前提和根本。現(xiàn)階段，“金課”的提出，旨在切實(shí)走好“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一教育理念的最后一公里，培育德才兼?zhèn)涞臅r代新人。這要求我們必須緊抓立德樹人的“金”目標(biāo)。正如錢穎一所言：“在中文里，‘人才’……由‘人’與‘才’兩個漢字組成。”其中，“人”關(guān)注世界觀、人生觀和價值觀的培育，指向自由與幸福。“才”注重創(chuàng)造力、分析力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的發(fā)展，指向成就與成功。[4]所以，高校“金課”建設(shè)必須以立德樹人為根本使命，注重學(xué)生人文精神、人格養(yǎng)成與人生發(fā)展等的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生知識、能力、品性等綜合素養(yǎng)的培育。

(三)由坐而論道向踐行為本的行為轉(zhuǎn)型

高校“金課”建設(shè)是一場行為的變革。不論何種教育理念、教育目標(biāo)乃至教育內(nèi)容、教育方法，都只有在行動過程中，才能轉(zhuǎn)化為教育成果。傳統(tǒng)意義上的坐而論道常停留在“想要”的認(rèn)知層面，唯有在踐行中解決具體問題，教育才能真正得以前行，學(xué)生才能真正獲得發(fā)展。行動作為教育第一法則，要求我們必須從坐而論道轉(zhuǎn)向踐行為本。課堂是育人的基本載體，高校“金課”是大學(xué)生獲得健康成長的主陣地，必須確立“金”行為。課堂主體必須實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)型。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)過程的兩大主體，“金”行為離不開師生的共同努力。首先，教師行為要由“水”向“金”轉(zhuǎn)變。目前，由于高校重科研輕教學(xué)，部分教師過于注重自身發(fā)展，忽視教書育人的本職工作。同時，部分高校教師缺乏責(zé)任心，對學(xué)生要求放松，如“上課就有學(xué)分”“考試劃重點(diǎn)”，導(dǎo)致“水課”泛濫。“金課”要求教師勇于創(chuàng)新并具備強(qiáng)烈的責(zé)任心、良好的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的學(xué)識，具備扎實(shí)的專業(yè)功底和教學(xué)功底。其次，學(xué)生行為要由“水”向“金”轉(zhuǎn)變。大學(xué)生應(yīng)不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，將學(xué)習(xí)視為終身發(fā)展的重要方式，打破安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的羈絆。再次，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻認(rèn)識課程建設(shè)的重要性，高度重視并給予必要的資源支持。五大類型“金課”，其中有四類與信息技術(shù)有關(guān)，因此應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為“金課”建設(shè)提供大平臺，提供技術(shù)支持。總之，應(yīng)充分調(diào)動各方人員、資源，為高校“金課”建設(shè)提供保障。

二、高校“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

高校“金課”構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)不僅影響與制約著自身的形態(tài)，而且影響著“去水增金”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋咝！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)是“水課”與“金課”的分界線，是衡量“金課”所蘊(yùn)含何種意義的參照系。其中，高校“金課”的設(shè)計(jì)過程、活動實(shí)施和考核評價應(yīng)分別體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

(一)課程設(shè)計(jì)的高階性

布魯姆認(rèn)為，個體思維具有識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六種級別。[5]這是一種由簡單到復(fù)雜的過程，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)在考慮學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價等方面的能力。高階知識包括程序性知識和策略性知識。高階思維主要由創(chuàng)新思維、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等構(gòu)成。高階能力是以高階思維為核心的解決復(fù)雜問題或完成復(fù)雜任務(wù)的能力。[6]然而，當(dāng)下許多課程設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)僅在于知識傳授，忽視學(xué)生對于高階知識的掌握、高階思維的形成和高階能力的發(fā)展。改變這種局面，首先，要引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心理，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。[7]大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)自主性與主動性。由于大學(xué)前的學(xué)習(xí)以他律為主，大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)不會學(xué)習(xí)、不知學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的情況。“高階性”在課程教學(xué)目標(biāo)上的嚴(yán)要求，有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)型。這是由學(xué)習(xí)上的他律狀態(tài)走向自律的極佳方式。其次，要促進(jìn)教師教學(xué)心理的發(fā)展，從意向之教向成功之教轉(zhuǎn)變。“高階性”要求教師充分利用各種教育資源，設(shè)計(jì)開發(fā)更多的課程活動與課程實(shí)施方案，并以是否“教會”作為評價課程的標(biāo)準(zhǔn)，而不能限于“努力教”或成功地“告訴”。總之，“高階性”的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是高校“金課”建設(shè)的方向保障。

(二)實(shí)施過程的創(chuàng)新性

知識更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程內(nèi)容的更迭速度，現(xiàn)有的很多教學(xué)形式排斥信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)割裂，導(dǎo)致高校課堂“抬頭率”較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的旨趣與潛能未能得到充分挖掘。這要求我們加強(qiáng)高校課堂實(shí)施過程的“創(chuàng)新性”，以此改變教師“照本宣科”、學(xué)生“學(xué)思行”分離的課堂教學(xué)狀態(tài)。高校“金課”的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面。[1]首先，課程內(nèi)容必須創(chuàng)新。高校課程既要立足中華傳統(tǒng)，又要兼具時代氣息。高校本科教育強(qiáng)調(diào)通識教育，注重學(xué)生掌握知識的廣博性。課程內(nèi)容的選取應(yīng)在遵循國家統(tǒng)編教材和一般性要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生群體的特殊性，如地域差異、專業(yè)差異等，合理選取前沿性知識，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。譬如，對國際國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)動態(tài)與研究熱點(diǎn)、社會時事的探討，對國家大政方針、相關(guān)政策的解讀等。其次，教學(xué)形式必須創(chuàng)新。在教育教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段。如，運(yùn)用教學(xué)圖片、優(yōu)質(zhì)課視頻片段、推演模型等增強(qiáng)直觀性和感染力；利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，采用翻轉(zhuǎn)課程、線上線下混合式教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的課堂參與度等。在教育教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式，提升師生間、同學(xué)間的互動水平，使課程教學(xué)成為有情感交流、思想碰撞的育人過程。再次，學(xué)習(xí)結(jié)果必須創(chuàng)新。課程學(xué)習(xí)要以問題導(dǎo)向?yàn)橹行模鶕?jù)個體的身心特征和發(fā)展水平，激發(fā)好奇心與求知欲，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究的過程中獲得成長。總之，“創(chuàng)新性”的實(shí)施過程標(biāo)準(zhǔn)是高校“金課”建設(shè)的質(zhì)量保障。

(三)考核要求的挑戰(zhàn)度

低要求的高校課程考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多教師不精心備課甚至不備課，學(xué)生“混學(xué)分”、課程結(jié)束無收獲等問題的出現(xiàn)。挑戰(zhàn)度有利于消除這一弊端。挑戰(zhàn)度指向的是課程的難度，既要求教師花時間、精力、情感進(jìn)行備課、上課，又要求學(xué)生課上課下有較多的時間思考。[8]挑戰(zhàn)度是對師生的統(tǒng)一要求，需要師生在教學(xué)相長的氛圍中攜手“跳一跳”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。首先，挑戰(zhàn)度的設(shè)置應(yīng)立足實(shí)際，遵循適度原則。挑戰(zhàn)度是適度提升課程難度，必須是師生共同“跳一跳”所能實(shí)現(xiàn)的程度。挑戰(zhàn)度的設(shè)置不僅要符合區(qū)域的總體教育發(fā)展水平，而且應(yīng)充分考慮校際差異、專業(yè)差異，甚至性別差異、個體差異。設(shè)置挑戰(zhàn)度的目的是實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展，因此必須立足實(shí)際、統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)規(guī)劃、突出特性。其次，根據(jù)知識、能力、素質(zhì)三層目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)考核要求。知識層面應(yīng)注重考核學(xué)生的知識掌握度、熟知度、理解度和運(yùn)用力，能力層面應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題以及思維發(fā)展的綜合能力，素質(zhì)層面應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的品行素養(yǎng)、行為規(guī)范、情感態(tài)度。總之，挑戰(zhàn)度的課程考核標(biāo)準(zhǔn)是高校“金課”建設(shè)可持續(xù)健康發(fā)展的有力保障。

三、高校“金課”建設(shè)的路徑

高校“金課”建設(shè)是建設(shè)一流學(xué)科、提升育人質(zhì)量的系統(tǒng)化工程。“擠水”是“增金”的前提，是提升高校課程含金量的基礎(chǔ)。逐步優(yōu)化課程質(zhì)量，是高校“金課”得以發(fā)展的核心。構(gòu)建合理保障機(jī)制，可以為高校“金課”建設(shè)保駕護(hù)航。

(一)“擠水”是高校“金課”建設(shè)的前提

“金課”與“水課”相互對立，但又相伴而生。不符合國家人才培養(yǎng)要求以及未能有效滿足社會需求的課程當(dāng)然是“水課”，應(yīng)予以淘汰。契合社會育人需求的課程，亦會存在“水分”，其區(qū)別不過是比率多寡而已。所以，“擠水”既包含淘汰部分課程，又包括提升課程質(zhì)量。唯有“擠水”，方可為高校“金課”建設(shè)提供充足的發(fā)展空間。首先，明晰“擠水口”。確定從何處著手是“擠水”工程的首要任務(wù)。教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)過程的兩大根本要素，是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，應(yīng)以師生觀念、態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為高校課程的“擠水口”。例如，提升學(xué)生對于某些課程價值意義的認(rèn)知度，引領(lǐng)教師形成以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)助推科研的理念等。其次，提升“擠水率”。教師培訓(xùn)、聽課制度、以老帶新、學(xué)生評課等是提升教師課程能力和課程意識的關(guān)鍵。提升考核標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建綜合考評方式等是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有力舉措。再次，筑建“防水堤”。這要求高校“金課”的構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)外部壓力，防止“金課”含金純度的降低。如完善獎懲機(jī)制，將科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，提升教師的教學(xué)內(nèi)驅(qū)力；適度提升學(xué)業(yè)成績在各類評比中的比重，采取靈活多樣的教學(xué)形式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等。總之，應(yīng)做好高校課程的“擠水”工作，為高校“金課”建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

(二)“金”內(nèi)容是高校“金課”建設(shè)的核心

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)與動力，決定著事物的變化走向和總體態(tài)勢。就課程而言，質(zhì)量水平是內(nèi)因，是高校“金課”能否持續(xù)健康發(fā)展的核心。所以，“金”內(nèi)容的構(gòu)建便顯得極為重要且必要。課程內(nèi)容的科學(xué)與否是決定課程質(zhì)量的最根本要素。其一，要有效選擇課程內(nèi)容。首先，課程內(nèi)容的選擇既要注重基礎(chǔ)性、廣博性和適度專一性，又要契合高等教育、學(xué)科專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)。其次，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)符合國家導(dǎo)向、文化底色和社會需要，既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會需求，又要注意未來社會發(fā)展需要。其二，要科學(xué)組織，充分考慮不同課程組織方式的優(yōu)劣，取精去糟。例如，在高校課程中混合采用邏輯順序和心理順序、縱向組織和橫向組織、直線式和螺旋式等組織原則，推動高校課程內(nèi)容的科學(xué)整合。其三，要遵循創(chuàng)生取向。高校課堂的“金”內(nèi)容，不僅要堅(jiān)守主流文化導(dǎo)向，而且要尊重教師的課程開發(fā)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)者的身份，適當(dāng)吸納某些亞文化群體中的教育資源，充分挖掘教師、學(xué)生的創(chuàng)造力。總之，應(yīng)切實(shí)提升高校的課程內(nèi)容質(zhì)量，提升高校“金課”的核心發(fā)展力。

(三)“金”環(huán)境是高校“金課”建設(shè)的保障

高校“金課”建設(shè)旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，重在提升教育成效。為保證育人質(zhì)量，高校“金課”建設(shè)在增強(qiáng)自身“軟實(shí)力”的同時，還要塑造一種發(fā)展的“金”環(huán)境。這要求實(shí)施全員全過程全方位的育人方式，充分調(diào)動各方積極性和教育資源，進(jìn)而為高校“金課”提供發(fā)展保障。首先，要以國家政策文本為依據(jù)，立足《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》等文件，制定相應(yīng)的組織、實(shí)施與評價細(xì)則。例如，優(yōu)化完善評定高校“金課”含金量的標(biāo)準(zhǔn)，制定“金課”紅線，組建高校“金課”評價委員會等。同時，建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，拓展經(jīng)費(fèi)渠道，保障高校“金課”建設(shè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社會、教師、學(xué)生等參與高校“金課”建設(shè)的積極性。靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等信息技術(shù)，將可資應(yīng)用的資源引入課堂教學(xué)中，豐富課程內(nèi)容的承載介質(zhì)和教學(xué)形式等。再次，充分發(fā)揮主流媒體的宣傳引領(lǐng)作用，并借助新媒體技術(shù)，線上線下同步宣傳，提升社會公眾對于高校“金課”建設(shè)的認(rèn)知度、認(rèn)同度，擴(kuò)大高校“金課”的影響力。總之，應(yīng)切實(shí)營造良好的氛圍和環(huán)境，為高校“金課”建設(shè)保駕護(hù)航。

目前，內(nèi)涵式發(fā)展是新時代高等教育的主流導(dǎo)向，也是構(gòu)建高等教育強(qiáng)國的必然要求。高等教育強(qiáng)國建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)能力的提升，人才培養(yǎng)能力的落腳點(diǎn)在于一流人才的培育，人才培養(yǎng)的主要場域在高校課堂，課程是課堂質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高校“金課”建設(shè)應(yīng)重視以學(xué)為中心的教育理念、立德樹人的教育目標(biāo)和踐行為本的教育行為，以“兩性一度”為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。