提升教師遠程培訓效果的策略

趙巖松

(黑龍江教師發展學院 教師校長培訓中心，哈爾濱 150080)

自各省實施 “國培”“省培”及“地培”以來，在實施過程中培訓了大批量的教師，效果作用明顯。同時，在各種培訓中也同樣暴露出一些問題。尤其今年年初新型冠狀病毒疫情突發，導致所有人員居家隔離，不能群聚，教師面培已成為不可能，因此只能采取遠程培訓，可如何才能夠提升教師遠程培訓的效果呢？這個效果即是項目設計團隊的預期目標，也是教師校長培訓團隊與培訓專家研究和關注的重大問題。教師培訓是教師自我成長的歷程，教師遠程培訓的效果如何，直接取決于其與機構網絡平臺相互作用的程度。要想遠程培訓更加有效，就要從運籌帷幄、精準實施、評估保障三個層面做起。

一、運籌帷幄階段是遠程培訓取得實效的前期基礎

教師培訓是培訓機構、參訓單位、參訓學員三個因素共同作用的活動，教師遠程培訓的運籌帷幄階段即培訓前工作是教師遠程培訓取得實效的前期基礎。教師遠程培訓運籌帷幄階段包括遠程機構、參訓單位、參訓學員三個層面的準備。

(一)遠程機構運籌帷幄階段是遠程培訓取得實效的前期保障

運籌帷幄階段遠程機構要完成培訓前教師需求調研、項目設計、項目管理、所需的課程資源、對參訓教師的評估等工作和提前通知學員所要完成的學習任務，這有利于學員的培訓態度調整。具體實施策略：

1.項目需求調研

任何教師培訓項目都是基于教師培訓項目對教師需求調研的基礎上開展的。作為教師培訓需求調研來說，能得到參訓教師真正對該項目的需求會對培訓效果產生巨大影響。通過對教師的整體現狀、愛好、教師現具備的能力等的調研，可以有效地判斷出參訓教師的現狀、能力水平和他們的培訓需求，使培訓機構在制定培訓方案時更能及教師之所及、需教師之所需。因此，培訓機構在教師培訓項目實施前，要針對區縣管理者、區縣培訓者團隊、區縣參訓教師三個層次進行調研。調研主要包括：教師能力素養水平、教師培訓方案是否適宜、項目縣區培訓前期準備、培訓機構及培訓單位培訓組織與管理是否合拍、教師培訓的評估標準是否適宜、教師學習與工作開展等。

2.項目精準設計

教師培訓不同于其他行業的培訓，教師培訓不僅關系到教師自身的專業發展，還關系到教師自身所處的縣區的師資力量的提升，更關系到整個國家教師隊伍專業素質的提高。為保障教師培訓的實效，在項目設計上培訓機構首先考慮的就是教育行政部門以及省市項目辦對教師專業發展的高屋建瓴的建議；其次，就是培訓單位的頂層設計，要總結凝練經驗，高端引領設計、整體規劃實施，培訓前后兼顧，做到精準。例如，培訓單位在項目實施準備階段，就要組織為期一周左右的“項目管理者高級研修班”活動(疫情期間組織線上高級研修班活動)。培訓單位項目專家團隊、項目負責人和教務人員與各個項目縣教育主管教師培訓相關負責人員通過優秀案例分享、分組討論交流、專家引領等形式，分享各種培訓優秀案例，總結先進經驗，在專家的引領下理清項目之間相互支撐、相互促進的內在關系。找出最貼近教師日常教育教學工作、最能提高教師實際能力、最適合教師專業成長、最大限度讓教師減負前行的混合研修路徑。協同制定以校本研修為載體，以解決教師實際問題、提升教師專業水平為目標的項目實施路線，為項目實施做好充分準備、鋪平勝利之路。

3.項目組織管理

為確保培訓項目順利展開，在制定好培訓實施方案時(在疫情期間培訓單位要通過參訓教師數據庫，利用信息化手段開展訓前需求調研，結合上級下發的《延遲開學期間中小學線上教學指導建議》中的主要內容及學科特點進一步修改完善培訓方案，制定線上線下培訓課程，確保培訓的針對性、精準性、實效性。培訓單位提前通知學員任務，這有利于學員的培訓態度調整)，培訓單位要建立由領導團隊、專家團隊和培訓指導團隊共同組成的培訓團隊。其中，領導團隊要由懂業務的領導牽頭，并安排懂業務的人員對該項目進行實時監控并管理指導。專家團隊由學科專家、中小學教學教研員、優秀骨干教師共同組成。這樣的專家團隊可以保證指導上有高度、有梯度和保證有針對性和實效性。培訓指導團隊成員可由省市縣校管理員、專家團隊兩方面共同組成。市縣區管理員可以站在項目管理者的角度，對整個培訓的過程、效果、活動的組織等實施監督；高校專家團隊作為指導專家協助參訓教師構建坊內活動，確定坊內研修主題、把握研修方向；團隊研修成員作為參訓學員的培訓者，站在參訓學員的角度，對培訓課程的內容、平臺的功能使用、研修主題活動進行指導幫助。三級培訓助學體系既做到自上而下的培訓管理，又實現了自下而上的培訓反饋。另外，培訓單位還要在教師培訓業務中制定完善健全的各項規章制度、工作職責、區縣管理員職責、輔導教師工作職責等，為培訓工作的有效實施提供保障。

各級管理人員要依托培訓平臺實施全程智能化管理，強化對課程內容、教學過程和平臺運行監管，培訓相關內容具體可測，不強行要求教師頻繁“打卡”，防止增加教師不合理負擔，有效實現考核評估多樣化。同時，做好數據監測分析，確保統計數據權威可靠，提高學員成績評定的精準性。加強網絡安全管理，重點加強個人信息保護，選用第三方網絡平臺和服務應明確個人信息使用規則，不得借機超范圍采集個人信息。

4.項目課程資源

網絡課程資源建設，遠程機構要結合參訓教師的現狀及實際需求來確定，分別針對不同學段、不同學科的參訓學員設計，課程設計內容應該有簡單的、中難度和高難度的。這樣水平能力高的能吃飽，水平能力差些的學員也能吃好，從而提高參訓學員學習的積極性，增強參訓學員的學習幸福感。除此之外，課程資源的設計要注重于教師與實際教學相結合，設計出高質量的能符合廣大中小學教師需求的課程。在課程資源上除常規的課程內容外，還應引入案例教學，尤其是教師周邊的都熟悉的教師的優秀教學案例，這樣參訓師就能以他為近期榜樣，與其一起探究、一起合作學習，幫助參訓學員重新認識和梳理自己的教學方法和思路，提高參訓學員對自身能力的正確認識，這樣不僅可以提升參訓學員對學科前沿與優秀課例的感知認識，同時還可以促進參訓學員對本專業知識的可持續發展。

(二)參訓單位、學員運籌帷幄階段是遠程培訓取得實效的前期重要條件

參訓單位、學員的運籌帷幄階段主要按上級遴選要求完成遴選參訓學員和遴選網絡平臺。具體實施策略是優選網絡平臺。

參訓單位、參訓學員要遴選資源豐富，技術過硬，運行穩定的網絡培訓平臺。培訓平臺應包括在線教學攻略、信息技術應用、學校防疫案例、地方師訓案例等資源，并確保實時更新；培訓平臺應該具有直播、錄播、點播和資源存儲等功能，實現同步在線培訓和異步在線培訓；培訓平臺應該具有網絡學習空間、教師工作坊、研修社區等交互功能，實現教師研修互動答疑等學習行為，推動網絡研修與校本研修整合，實現教師邊學習、邊實踐、邊提高。培訓學員遴選出適合自己的培訓平臺是遠程培訓取得實效的前期重要條件。

二、培訓精準實施是教師遠程培訓取得實效的重要關鍵階段

培訓單位在培訓實施階段依照前期定制的具體培訓方案開展整體培訓。在培訓過程中參訓教師以自己需求為學習目標，培訓單位應在培訓進行中采用有關軟件進行教師研修內容監督，組織助教或教學秘書對學員的疑惑進行線上答疑。多采用混合研修模式進行教學研討活動，培訓結束后針對參訓學員的表現進行綜合評價。參訓學員在培訓實施過程中按照學習需求及培訓機構給出的參加培訓任務來完成相應學習任務。

研修活動是教師遠程培訓取得實效的重中之重。對于培訓研修活動設計，培訓單位要推行網絡研修與線下實踐相結合的混合式培訓模式。 在教師培訓中以混合研修為基礎，充分發揮網絡平臺課程資源優勢和網絡優勢，真正做好混合式培訓。

培訓機構要強化網絡課程學習的優越性。網絡課程學習的優越性是不分地域、不分時間的，只要想學就能學。學員在學習的過程中，要把案例中講述的教學方法與自己的教學方法進行自我對比，并自我理解、消化，對自身不能理解的課程內容，在平臺上發帖，進行互動，通過其他學員的回帖，構建學習共同體，共同探討。

另外，培訓機構在強化網絡課程自主學習優勢的同時，也要注重網絡研修專家的在線指導。在平臺上要多次通過直播形式對學員進行研修指導，幫助有困惑的教師，改進其教學行為。培訓機構要通過網絡研修工作坊的構建將教師組織為一個穩定的學習共同體，教師與教師之間集中探討、相互促進、共同可持續發展。

三、培訓績效評估是教師遠程培訓取得實效的重要保證

在培訓實施過程中培訓單位針對學員學習要采取科學的培訓績效評估。有效的績效評估不僅是教師參與遠程培訓取得實效的重要保障，還能提高教師們參加網上學習的興趣。在項目運籌帷幄階段培訓機構要制定符合教師行業的詳細績效評估方案及評選優秀學員的評選標準。因此，培訓機構要采取多樣的績效評估方式。

(一)培訓機構要采取 “混合性評估+可持續性評估”相結合的績效評估方式

1.混合性評估

混合性評估即線上與線下評估，線上評估主要包括參訓學員每天登陸、學習時間、按要求提交作業情況(學習心得、簡報等)及線上學習所參加的活動參訓情況 。線下評估要求參訓學員必須有課堂實踐活動。線下評估的成績由教學秘書根據參訓學員所參加實踐單位出示的佐證材料及參訓學員自己提交的反思材料情況給予給分。培訓機構可根據具體培訓項目的培訓實際情況，給出線上、線下評估分數比例。

2.可持續性評估

項目培訓結束后，參訓教師要制定自我發展規劃，一學期后進行可持續性評估。參訓學員通過混合培訓，可以提升自己的相關知識水平。但是要把掌握的知識轉化為自己的教學能力是需要一定時間的。所以，培訓結束后的可持續性評估就非常有必要的。可持續性評估由教師本人、同事、學生和所在學校進行評估，并作為參訓教師和其所在學校可持續發展的重要參考。

按現在教育行政部門的要求，參訓教師在參加培訓的過程中，大部分學習時間都是在網絡上自主學習的，這就需要教師轉變學習思想，克服在線學習時遇到的網絡問題。所以在整個教師培訓過程中培訓機構要通過教師學習群、教師短信、平臺直播答疑等渠道從多層次、多方面開展學習支持服務。一路為學員排憂解難，建立起一架互相溝通、交流的橋梁。

(二)培訓機構要采取“培訓目標評估+項目實施評估”相結合的績效評估方式

1.培訓目標評估

培訓單位在培訓任務中，按照要求保證培訓人數，各項目學員均按照項目規定要求完成學習任務。在項目總結階段，培訓單位要按照線上教師學習情況及線下教研活動參與情況對合格教師進行多級優秀認定。

2.項目實施評估

(1)打造了三級骨干教師隊伍，實施適合省項目縣骨干培訓者成長的“三層兩式”培訓策略。班級輔導教師團隊是培訓實施的主力軍。培訓單位著力為項目縣打造一批核心力量，構建“三層兩式”骨干教師集中培訓策略。三層，即從核心骨干、種子骨干、學科骨干三個層面對組織管理者進行骨干教師培養。兩式，即集中面授培訓形式、在線遠程集中培訓模式，從而為縣區打造三級研修組織管理梯隊。

(2)形成項目縣本土化的“四庫”資源成果。培訓單位要注重在研修過程中將師生創造生成的學習資源進行匯聚、加工、整合，以動態資源形式源源不斷地補充進入培訓課程資源庫，作為生成性課程充實培訓內容。通過此種方式促進教學過程中動態生成課程資源以及形成生成性資源開發的良性循環，建立國培生成性資源應用的長效機制，形成“四庫”資源成果，即生成性專家講堂資源庫、生成性問題資源庫、生成性教學設計資源庫、生成性教學課例資源庫。

(3)構建適合項目縣中小學教師的混合研修路徑，形成本土化研修特色，提升教師的研修能力，助推混合研修常態化發展的進程。

(4)喚醒教師教育激情，激發教師學習的內驅力。讓學員在學習中真切地感受到學有所用、學有所贏。讓學員感受到在專家的指導、同伴互助的魅力，職業激情得喚醒，學習內驅力得以激發。

(5)線上常規化，在線精準化。疫情期間培訓單位要讓教師培訓從過去的線下線上混合式為主的教師培訓活動，轉軌到在家庭環境下實施的以線上學習為主的居家學習。這就要求我們培訓單位在培訓時要讓教師轉變思想。我們把線上學習作為常規培訓，可不分時間、地點都可以隨時學，可以解決一些工學矛盾，但它不能隨時與專家互動，因此我們還要準備大量在線學習課程，這樣把線下集中培訓真正搬到線上，使廣大教師真正體會到身臨其境的感覺，做到精準培訓。把線上和在線培訓強強聯合，讓教師感到培訓的實效，感到信息化的優越性，感到祖國對教育的關懷。只有這樣才能進一步提升教師參與遠程培訓的效果。

StrategiesofImprovingtheEffectofDistanceTrainingforTeachers

ZHAO Yan-song

(Training Center for Teachers and Principals, Heilongjiang Institute of Teacher Development, Harbin 150080, China)

Abstract:Teacher training is the process of teachers’ self-development. The effect of distance training for teachers is directly determined by the degree of interaction between distance training for teachers and institutional network platform. In order to make distance training more effective, it is necessary to start from three aspects: mapping out a strategy, precise implementation and evaluation guarantee.

Keywords:teacher; effect of distance training; promotion strategy