基于產出導向法的英語微課教學研究

王 晶

(宿遷學院，江蘇 宿遷 223800)

引言

對現階段的英語微課教學進行調查之后就能夠發現，當前這種教學模式是存在著比較大的缺陷，例如教學課堂缺乏教師的監督和指導等等。因此，現階段的英語微課教學模式難以達到理想的教學效果，而基于產出導向法的英語微課就能夠有效地彌補當前英語微課教學中的不足。所以，在接下來的文章中將對基于產出導向法的英語微課教學進行相關的研究和分析，并且試圖提出一定的具有建設性的意見或者對策，這對于英語教育事業的未來發展是具有相當大的裨益的。

一、微課的定義以及主要的特點

(一)微課的定義

所謂微課，其實就是指利用信息技術并且按照不同學習階段的學生的認知規律來呈現碎片化學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源。對一個學生的學習時間和現實生活進行了解之后就能夠發現，學生的碎片化的學習時間其實是非常多的，如果能夠將這些碎片化的時間進行科學合理的運用，那么學生在不同學科上的學習質量、學習效率都能夠具有比較顯著的提升。也是由于這一原因，微課這種教學模式得以在英語教學中進行應用。

(二)微課教學的主要特點

1. 教學時間比較短。一般情況下，微課教學不會超過十分鐘，微課教學中的視頻內容也是如此，其在時長上不會非常長，并且微課視頻的內容都是按照學生的認知規律來進行制作的，因此能夠起到良好的教學效果[1]。

2. 教學內容比較少。所謂微課教學，其中的“微”是一個比較顯著的特點，將其與傳統的課堂教學進行比較的話，其教學的內容是非常少的，因此能夠達到“少而精”的教學效果，學生對于微課教學的內容的理解速度也是比較快的。

3. 資源容量比較少。由于微課教學的時間比較短，且教學內容比較少，這兩個特點使得微課的資源容量比較少，微課視頻加上相關的輔助教學資源總量也就在幾十兆之間反復徘徊，這種特點適合學生在碎片化的時間里進行學習。

4. 主題突出。微課教學內容中，基本都是一個課程代表著一個一個主題，這使得學生在微課學習過程中能夠具有非常強的學習興趣，久而久之，學習效果自然能夠明顯提升。

5. 針對性很強。由于微課教學內容的“少而精”，使得學生能夠在學習的過程中達到很強的針對性，也就是說，學生可以針對自身的不足之處進行分析，從而選擇合適的微課內容來進行學習，從某種程度上來說，微課教學對于學生群體來說是比較重要的[2]。

二、產出導向法和微課教學設計

(一)產出導向法

所謂的產出導向法的原型其實是輸出驅動假設，這是一種十分具有中國特色的教學理論，自誕生到目前的發展階段，產出導向法已經經過了大約十年的發展，在這十年發展期間，相關的學者和專家都對其進行了一定的完善，使其能夠在現階段的英語教學中進行應用。在對產出導向法進行相關的應用過程中具有兩個過程，首先是教學假設過程，其次是實際的教學流程，教學假設過程包含輸出驅動的假設、輸出促成的假設以及選擇性學習的假設，而教學流程主要包含三個流程，首先是驅動，其次是促成，最后是評價。以上的三個階段中，都需要將教師作為主要的中介，也就是說，教師要在這一過程中發揮出自身的引領和設計的作用，這樣才能達到理想的教學效果。

基于產出導向法的教學方式與傳統的教學方式存在本質的區別，傳統的教學方式中，教師的一些行為的目的都是為了語言上的輸出，這種教學方式雖然能夠完成既定的教學任務，但是實際的教學效果卻是良莠不齊的，尤其是在英語教學過程中，這種不良的效果表現得更加明顯。而基于產出導向法的教學方式將基于任務的產出驅動放置在了新單元開頭部分，這樣能夠有效地增強學生的學習欲望，而自然而然地就能夠取得良好的教學效果。而其中的“驅動”部分就能夠換成英語微課視頻，這樣就能夠讓學生在課前就進行學習，而且經過相關的實踐可以看出，“英語微課視頻”作為驅動的效果還是非常不錯的[3]。

(二)微課教學設計

相關的學者、研究者以及教師，在進行微課教學設計工作的過程中一定要注意一點，那就是要對“微課”有充足的了解，這對于微課教學設計工作來說能夠起到非常重要的促進作用。現階段的微課雖然是為了課堂學習服務的，但是微課本質上還是一種課程，其主要的原因就是微課擁有課堂的一切屬性，但是相比于傳統的教學課堂來說，微課所具有的優勢非常明顯，這也是其能夠作為產出導向法中的“驅動部分”的主要原因之一。所以，在微課的教學設計工作當中應當聯系微課的特點確定基本的原則：值得學、想去學以及容易學。

目前，關于微課教學設計的相關理論是比較多的，但是其內容幾乎都在強調學生對于知識學習容量的有限性上，這使得微課的教學設計實踐缺乏相關的經驗，這就需要負責微課教學設計的教師不斷地進行實踐，并記錄教學效果當中的不足之處，在后續的教學設計中將其不斷地進行優化和完善[4]。

三、基于產出導向法的英語微課設計與實踐

(一)基于產出導向法的英語微課設計

隨著時間的推移，傳統的英語課堂的教學效果已經逐漸地不能滿足時代以及學生自身的需求了，在傳統的教學過程中，學生是教學的中心，這種教學理念固然引領了一段時間的英語教學的發展，但是同時也帶來了諸多的限制因素、條件，而基于產出導向法的英語微課設計就能夠擺脫掉傳統教育方式當中的諸多限制，并且實現教學中心由學生到學習上的轉變，一旦轉變過程完成，學生的學習效果將會得到巨大的提升。為了實現這一點，教師在實際的教學過程中不能簡單地從英語的句式、語法方面來進行知識的傳授，而要通過不斷地鍛煉學生的實踐能力來提升實際的學習效果。因此，教師要為學生創建合適的場景來進行英語實踐活動。在微課設計這一環節中，教師要注重教學情境當中的細節之處，為此，教師可以允許創設的情境中擁有真實世界中才具有的“可能性”，情境的創設越接近真實的學生生活其體現出來的作用就越大[5]。

在創設的情境當中，學生討論的話題也是需要教師來進行設定的。在設定討論話題的過程中，教師要考慮到學生學習的各種因素，例如學習狀態等，以此來進行科學合理的討論話題的設定，這樣才能夠給學生的討論帶來一定的挑戰性，還能使得學生具有進行討論的欲望。而如果討論的話題過于簡單的話，就會使得學生失去學習興趣，基于產出導向法的英語微課也就失去了其主要的意義所在。

最后，也是最重要的一點，教師要利用微課視頻讓學生進行事先的學習，并且還需要利用微課視頻將學習的最終目標拋出，但是教師容易將教學目標設計得過于簡單，使得學生只經過簡單的學習過程便能達到。在這種情況下，教師需要為學生營造出一種饑餓的學習狀態，因此教學目標的設定需要考量多種因素，例如在考慮到學生的溝通交流學習之后可以設定一定的交際目標，考慮到學生對于各種句式和語法的掌握情況，教師需要進行語言目標的設定，實際的教學過程結束之后，學生能夠達到這些目標的話，就足以說明基于產出導向法的英語微課教學是非常成功的。

(二) 基于產出導向法的英語微課教學的實踐

1. 情境創設和任務產出的提出。教師在創設教學情境的過程中需要注意一點，雖然一開始是利用微課視頻進行教學情境的創設，并且提出課程的學習目標，但是情境的創設要貫穿英語課堂的始終，這樣才能使得情境教學發揮出其主要的效果，也能夠幫助學生快速地完成學習目標。例如，當英語課程內容是關于銷售相關的內容的時候，教師就可以進行相關微課視頻的制作，微課視頻播放的過程就相當于為學生拋出了學習的任務和目標。但是教師要注意微課視頻的質量，因為如果長期采用這種方式來進行教學的話，學生就會慢慢熟悉，如果教師制作的微課視頻不達標準的話，就會使得學生慢慢地失去學習的興趣[6]，嚴重的情況下還會影響到學生后續的英語學習。因此，教師要注重微課視頻制作的質量，而為了提升微課視頻的質量，可以在微課視頻當中添加來自教師的情感，在微課視頻的學習過程中，師生的情感一旦發生共鳴的情況，就能夠最大程度地激發學生的學習欲望，并且讓學生意識到自身正在進行有意義的學習，進而就能夠在學習的過程中付出巨大的努力，學生學習任務完成后，教師也完成了教學的目標，學生也達到了學習的主要目的。

2. 概念學習。所謂的概念學習，其實就是指在學習的過程中，需要將擁有共同屬性的事物集合在一起，并且為了方便進行學習還要為其賦予一個名稱。在這一過程當中，教師需要對已經創設好的情境進行應用，其中最重要的一點就是在情境中進行概念的展示，在展示的過程中，教師要善于將概念的特點進行介紹，使得學生能夠清晰地知曉介紹的概念包含什么以及不包含什么。但是概念學習的弊端之一就是，學生在學習的過程中容易產生不同程度的混淆現象，而概念的學習基于產出導向法的英語微課教學中非常重要的一個環節，這一環節如果出現了問題的話，是會影響到后續教學質量的。在這種情況下，教師需要舉出一定的反例來表現范例的特征，實踐教學表明，舉出反例的教學效果是非常不錯的。在英語概念當中經常會具有含義相似的單詞，例如feature的含義是特征、特點，trait也具有這一含義。但是二者之中，前者是形容事物的，而后者則是形容人的性格方面的，學生如果用混這兩個單詞的話，就會在概念學習的過程中出現比較大的阻礙，而教師在實際的教學過程中，則要善于利用這種反例的佐證方式，這對于學生的概念學習環節是比較有利的，也能夠使得產出導向法的英語微課教學環節緊緊地連接在一起。

3. 知識學習應用。在基于產出導向法的英語微課教學環境當中，知識學習應用是最為重要的一個環節，經過這一環節的學習，學生整體的英語學習能夠得到有效的鍛煉，在不斷的鍛煉過程中，學生整體的英語學習也會上升到一個嶄新的層次。理所當然的，在知識學習應用這一環節同樣需要用到創設的情境，例如教師在帶領學生了解費比推銷模式之后，在創設好的情境中，可以讓學生利用自身所學知識進行推銷。這一環節想要達到良好的教學效果，需要教師和學生都具備相對比較高的素質，而學生作為初學者來說，其學習經驗是比較缺少的，在這種情況下，教師要給予學生一定程度的幫助，例如講解推銷物的優勢、特點等等，由于創設的環境主要都是英文對話的環境，教師還要將英文的交流環境中的禁忌進行一定的介紹，例如一些比較嚴肅的詞匯等等。外國人比較直接，喜歡用一個單詞來表示交流的含義，在這種情況之下，就要減少合成詞的使用[7]。

4. 學生以實踐的方式進行產出。學生進行實踐產出其實是一種結果，不是非常重要的學習過程[8]，其中最重要的其實是實踐的過程。例如，教師在完成英文推銷相關的教學之后，學生完全可以按照微課視頻中的內容進行仿制，但是仿制的最終結果并不是十分重要。例如，學生如果能夠推銷成功，就說明學有所成，而推銷不成功，也利用實踐過程發現了自身的不足之處，相當于是各有利弊的一個學習環節。

5. 提出整個單元的學習目標。英語的學習，不是簡單地進行實踐之后就結束了，其中還有更加深刻的內容需要學習。此時教師可以提出整個單元的學習目標，這樣能夠讓學生意識到自身的英語交際能力是嚴重不足的，進而能夠朝著單元目標更加努力地進行學習。

結束語

綜上所述，對于基于產出導向法的英語微課教學的相關研究和分析，從中不難看出，國內傳統的英語教學已經逐漸不能滿足時代發展的要求。在這種情況下，就需要利用基于產出導向法的英語微課教學，并且在實際的教學過程，教師應當注重提升自身的綜合素質，這樣才能高質量地完成產出導向法英語微課教學的相關任務。當然，還需要教師對于微課教學具有足夠的了解，能夠完全將微課教學的作用發揮出來。

ResearchonEnglishMicro-courseTeachingBasedonOutput-orientatedMethod

WANG Jing

(Suqian College, Suqian 223800, China)

Abstract:Over time and the continuous reform and innovation of the times, the development of both the times and education has put forward new requirements for students’ English learning. At this stage, the traditional English teaching model is relatively limited for the improvement of students’ English level. In this case, the English micro-course teaching based on the output-oriented method can improve the present situation of English teaching, and under the premise of scientific and reasonable application, the teaching level of English in China will be fully improved. Based on this, on the basis of the definition and main characteristics of micro-course, this paper expounds the design and practice of English micro-course based on the output-oriented method.

Keywords:output orientation; English teaching; micro-course teaching; teaching mode; design and practice