基于MOOC視角的職教師資培養培訓研究：背景、邏輯與思路

趙文靜 王浪

(湖南農業大學 教育學院，湖南 長沙 410128)

1 職教師資培養培訓研究的背景

1.1 信息時代的沖擊

在教育教學領域，信息技術的發展促使教育理念不斷更新，教學方式得以革新。在線教育平臺的出現沖擊了傳統的教學模式，師資培養培訓也受到影響。MOOC作為信息技術發展的產物，使教育面向了廣大受眾。它突破時空、師資等限制，實現了優質教學資源共享。基于MOOC 視角來研究職教師資培養培訓，為職教師資培養培訓研究提供了新的視角與方向。

1.2 教育政策的出臺

多項教育政策的出臺，將教師隊伍建設放在了教育信息化進程中重要的戰略地位。在《教育信息化“十三五”規劃》政策引導下，線上學習平臺積極涌現，MOOC課程日漸豐富，打破了學習的時空限制。2018 年，教育部等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃(2018—2022)》，將“互聯網+教師教育”作為教師教育振興的重要手段，啟動實施教師教育在線開放課程建設計劃。多方政策的出臺，為職教師資培養培訓信息化指明了方向，為將MOOC 運用其中提供了政策基礎。

1.3 教師專業發展的要求

教師專業發展是指教師的教育教學知識技能內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。教育信息化促使職業教育變革迅速。教師培養培訓信息化是促進教師更新教學觀念、自主獲得知識、提高教師素養的重要舉措。MOOC以學習者為中心，可以滿足學習者的個性化需求。基于MOOC視角來探討與研究教師培養培訓，可以讓教師在學習中發現問題、提出問題，并在實踐中解決問題，節省了教師培訓的經費與時間。

2 職教師資培養培訓研究的邏輯積淀

2.1 職教師資培養培訓內涵的相關研究

“師資培養”有兩個層面的定義：狹義上單指教師的職前培養；廣義上則是教師職前、在職和繼續教育的統稱[1]。培養多指在學校環境中長期的師范學習，培訓多指在職教師的專門訓練或短期再教育。學者陳永芳提出培訓與培養的根本區別在于培訓是使某一具有特定起點的中職教師向具備一定的教學能力進發的過程，是“補差”的過程，不必追求培訓內容的完整化與體系化[2]。職教師資培養培訓內涵的界定往往將培養與培訓割裂為獨立的兩個體系——院校師范生培養與在職教師培訓。

2.2 職教師資培養培訓模式的相關研究

多數培養模式都是從職教教師的內涵角度出發構建的。我國職教師資培養有三種：普通高校課程+入職培訓、職業技術師范教育、教育碩士專業學位培養。石偉平指出，這三種模式各具特色，但他強調理論與實踐并重，教師需先熟悉理論再去職業學校見習[3]。國外的模式大致可以分為三種類型：結果導向模式、附加模式、整合模式。這些模式注重職教教師實踐能力的培養、多采用分段式、重視教師的繼續教育[4]。目前的職教師資培養培訓模式研究不只是教師教育教學素質的培養，而是更加關注教師人格、職業認同感方面的培訓。

2.3 MOOC 用于職教師資培養培訓的相關研究

國內教師教育類MOOC得到迅速發展。“愛課程”網啟動“教師能力提升類MOOC 課程建設項目”，使MOOC課程更好地為教師的能力提升和專業發展服務[5]。該項目自2015 年10 月啟動至今，成功建設了多門教師教學能力提升類MOOC，累計學習者眾多，部分地區已將教師學習MOOC 獲得認證證書納入繼續教育學分管理系統。任小媛等學者提出了基于MOOCs 的混合式培訓模式，該模式包括前期培訓與指導、尋找和推薦MOOCs、自主學習、集中面授、培訓考核與認證等五個主要環節[6]；王帆、魏本亞等則提出了大型定制式區域教師在線培訓模式[7]。而MOOC 在職教師資培養培訓方面的研究不多，研究缺乏整體性和系統性。

3 職教師資培養培訓研究的思路

3.1 探究基于MOOC視角職教師資培養培訓的內涵

研究領域的基礎理論的成熟是該研究理論成熟的關鍵。國內外學者關于職教師資培養培訓內涵的研究為該項研究提供了一定的研究思路，但忽略了培養與培訓的接續性。職教師資培養培訓的內涵研究應從“異質性——培養和培訓的對象不同”與“順延性——保持培養與培訓過程的延續性”交叉螺旋的思路展開。職教師資培養培訓的內涵研究應從教師群體的成人特征與教師工作的復雜性展開，需強調教師學習的主動性，突出教師學習的日常性及教師知識的內生性。職教師資培養培訓是一個接續學習過程，是教師終身學習的一部分；基于MOOC視角，職教師資培養培訓突破了時間、地域、師資、教學資源等的限制，是一種大眾的、普遍的、靈活的師資培養過程。

3.2 探索基于MOOC 視角職教師資培養培訓的形式

職教師資培養培訓形式的多樣化能保證師資培養培訓的靈活性。“十一五”以來，我國開始實施了“職業院校教師素質提高計劃”。在國家政策的支持下，參加各類教師培訓成為職業院校教師專業發展的常態。在模式方面，基于“四三三”模式、“雙師型”師資培養新模式進行了深入探索；在方法方式方面，重點強調集中面授與網絡研修相結合、集中培訓與自主學習相通融、基于網絡的教師遠程培訓、基于網絡融合的校本教研等。基于MOOC的教師培養培訓是以多媒體和網絡技術為基礎的過程，此虛擬學習環境的主要構成要素有課程中心、虛擬空間工具、表現評估、行動注意、社會交往[8]，涉及課程內容的呈現與師資素質的提高等多個要素。職教師資培養培訓過程，職教師資培養培訓應根據具體情況探索更多的形式，做到職教師資培養培訓信息化。

3.3 明確基于MOOC 視角研究職教師資培養培訓的優勢

MOOC的大規模性與開放性使得其與傳統的職教師資培養培訓相比顯現出優勢。基于MOOC 視角來研究職教師資培養培訓是符合信息時代要求的。職教師資培訓一般由具備相關專業培訓條件的職教師資培養培訓基地具體實施，各地職校教師統一接受集中培訓；培訓課程多涉及教育類公共知識。“信息化教學設計”“教你如何做MOOC”等是傳統培養培訓體系未設置的課程，它們的出現豐富了職教師資培養培訓的課程內容，對傳統師資培養培訓課程內容進行了有益的補充。這些課程針對教師工作中的真實問題進行選題，基于真實的需要與嚴格論證來進行教學設計，多環節多形式引導學員參與學習與討論，充分體現了“學生中心”的理念。MOOC的學習過程強調信息素養的重要性，設置視頻、測驗、討論、作業等學習任務，兼顧團隊合作、溝通交流、自我規劃與管理等素養，為教師綜合素養的提升提供了培養平臺。基于MOOC視角來研究職教師資培養培訓，不僅可以豐富課程內容、提升教師素養，還可以從MOOC大數據來記錄教師的學習行為，與集中面授相結合，保障培養培訓的后續追蹤分析的可行性。