高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究進(jìn)展

陳 浩，鄭嬗婷

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.合肥學(xué)院旅游與會(huì)展學(xué)院，安徽 合肥 230601)

按照傳統(tǒng)的教育模式，高等教育的課程教學(xué)和培養(yǎng)方式存在一系列問題，這是公認(rèn)的事實(shí)，高等教育需要持續(xù)不斷的改革，更需要一些深刻的革命性改變。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步深入應(yīng)用于高等教育的各專業(yè)領(lǐng)域，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到了極大豐富，學(xué)生自主性和課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展能力得以增強(qiáng)，正加速重塑高等教育的整體模式。因此，高等教育工作者應(yīng)緊隨現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，更加充分地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高等教育改革的促進(jìn)作用，深入挖掘并利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，通過推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的轉(zhuǎn)化利用以應(yīng)對(duì)未來的課程教學(xué)變革。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，翻轉(zhuǎn)課堂被教育者廣泛應(yīng)用，已經(jīng)也必將全面推進(jìn)高等教育方式的系統(tǒng)性變革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程知識(shí)講授和內(nèi)化是兩個(gè)主要階段，知識(shí)講授主要是通過教師的課堂面對(duì)面講授完成，知識(shí)內(nèi)化過程則更多體現(xiàn)在學(xué)生在課后完成教師布置的作業(yè)、參與課程相關(guān)的各種實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂則是翻轉(zhuǎn)知識(shí)講授與知識(shí)內(nèi)化的過程，可以釋放更多的課堂時(shí)間，使學(xué)生投入更多時(shí)間去拓展知識(shí)面及開展知識(shí)訓(xùn)練，也能更加有效地完成知識(shí)內(nèi)化過程。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)也自然相應(yīng)發(fā)生變化[1]。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，不能僅僅把它理解為只是時(shí)空、流程和結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，實(shí)際上它更是一種“先學(xué)后教、教與學(xué)有效結(jié)合”、一種“范式的轉(zhuǎn)換”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的講授，更重要的是通過課堂教學(xué)、小組討論、自學(xué)效果檢查、師生互動(dòng)等多種形式，能更好幫助學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與綜合能力提升、支持教師開展針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)、推進(jìn)自主、開放的學(xué)習(xí)習(xí)慣及文化的培育，有著非常重要的意義[2]。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷深化應(yīng)用，相關(guān)探索性研究也快速發(fā)展，近年來關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，CNKI文獻(xiàn)庫(kù)收錄的相關(guān)研究五千余篇，CSSCI文獻(xiàn)庫(kù)中收錄的高級(jí)別論文三百余篇，本研究通過梳理近年來已有的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，分析翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐的發(fā)展過程、取得的成就及存在的問題，提出未來發(fā)展的方向。相關(guān)研究的內(nèi)容主要集中在以下一些領(lǐng)域：

一、相關(guān)概念界定與辨析

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校林地公園高中，為解決由于交通問題使得部分同學(xué)經(jīng)常缺課的現(xiàn)狀，教師嘗試將課程資源發(fā)至網(wǎng)上，讓同學(xué)先行自學(xué)，回到課堂時(shí)老師再做些講解，起到了意想不到的效果。這種模式后來逐步得到推廣，形成了一種能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的新型教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式得到了越來越多的專家和教育工作者的關(guān)注和應(yīng)用，研究成果也快速增加。多位研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概念界定。在國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的初期被稱為顛倒課堂，“顛倒課堂意味著通常發(fā)生在課堂內(nèi)的事件現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然”[3]。Brian Gonzalez(2011)是將課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即課上學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)，課下給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，此階段主要為知識(shí)傳授的過程，學(xué)生可以自由選擇最適合自己的接受新知識(shí)方式，課上教學(xué)重點(diǎn)則從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化，重點(diǎn)是師生交流、生生交流。美國(guó)Flipped Learning Network網(wǎng)站對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是將教學(xué)空間從面向群體轉(zhuǎn)向面向個(gè)體，群體學(xué)習(xí)空間更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生進(jìn)行基本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕M(jìn)行指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)研究方面，王國(guó)亮(2016)提出翻轉(zhuǎn)課堂主要是改革優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，除知識(shí)學(xué)習(xí)外，注重綜合能力的培養(yǎng)，通過信息化網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)手段，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，改變課前、課中、課后的教學(xué)重點(diǎn)，課前以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，課中、課后主要是知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用[4]。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的改革與創(chuàng)新，并不是全新的概念，而以上的國(guó)內(nèi)外界定基本描述了翻轉(zhuǎn)課堂的理念、模式。而關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，比較有代表性的研究成果是范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心做出的定義：“翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料(通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座)，然后在課堂時(shí)間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂不同學(xué)科實(shí)踐的實(shí)證研究

國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究中，更多的是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理念與模式在不同學(xué)科課程中的應(yīng)用實(shí)證研究，相關(guān)的學(xué)科與課程主要有外語(yǔ)口語(yǔ)、軟件工程專業(yè)、電視編導(dǎo)與制作、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課、高校思想政治理論課、大學(xué)物理、藝術(shù)專業(yè)課、文獻(xiàn)檢索課、對(duì)外漢語(yǔ)、軍事理論課、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃課程、JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)導(dǎo)論、多媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)、非線性編輯與視頻特技、ESP課程、傳播學(xué)、大學(xué)羽毛球課程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育傳播學(xué)、PPT課件制作、工程熱力學(xué)、現(xiàn)代密碼學(xué)、翻譯概論、信息素養(yǎng)通識(shí)課、環(huán)藝模型設(shè)計(jì)與制作、電視作品編導(dǎo)與制作、圖書館機(jī)械動(dòng)力學(xué)等課程。這些課程主要集中在能夠利用相關(guān)技術(shù)、軟件輔助教學(xué)的課程中，尤其是可視化工具支持的學(xué)科與課程開展翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于不具備這些條件的課程相關(guān)研究則較少，部分課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式過程中還存在一些限制，如體育課程的教學(xué)，由于不同體育項(xiàng)目之間存在較大差異，并不是所有的體育項(xiàng)目教學(xué)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式[5]。同時(shí)，相關(guān)研究表明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)效果影響并不明顯，主要原因應(yīng)是受年齡影響，小學(xué)生的自主、自覺學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)能力自我管理的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理的轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)行為形成等三個(gè)階段[6]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的范圍和對(duì)象也是有選擇性的。

三、多種模式、方法、技術(shù)的綜合運(yùn)用

(一)與其他教學(xué)模式的融合

與慕課、PBL等教學(xué)模式及移動(dòng)技術(shù)、可視化、VR等技術(shù)的綜合應(yīng)用能更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。MOOC+SPOC模式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)資源集聚共享問題，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)的效果，但學(xué)習(xí)的總體仍呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，需要教師的課前準(zhǔn)備工作務(wù)必充分，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式與諸如MOOC+SPOC模式的融合，首先必須解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂則很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的弊端，學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的顛倒，教師在課前就已經(jīng)按照教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置好教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前即能運(yùn)用MOOC或SPOC學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[7]，課堂教學(xué)又能很好的對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行深化和補(bǔ)充，達(dá)到學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。

CDIO工程教育理念應(yīng)用于外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，取得了良好的效果。CDIO代表構(gòu)思( Conceive) 、設(shè)計(jì)( Design) 、實(shí)現(xiàn)( Implement) 和運(yùn)作( Operate) 幾個(gè)環(huán)節(jié)[8]，實(shí)際上體現(xiàn)的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、方法和效果。翻轉(zhuǎn)課堂與PBL 教學(xué)模式融合則更加自然，張超、楊改學(xué)(2016)將兩種教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合，將其引入到“非線性編輯與視頻特技”的課程教學(xué)中，較好地優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上教師演示、課下學(xué)生操作的教學(xué)模式，按照PBL教學(xué)模式的核心理念，通過有針對(duì)性的教學(xué)過程顛倒，為數(shù)媒專業(yè)相關(guān)課程探索出適合類似專業(yè)特征的教學(xué)模式[9]。

(二)現(xiàn)代化技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與高校翻轉(zhuǎn)課堂充分融合，同時(shí)發(fā)揮了移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，以數(shù)據(jù)支持教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，豐富了教學(xué)形式，優(yōu)化了教學(xué)流程，活躍了課堂教學(xué)氣氛[10]。曾明星(2013)在分析軟件工程專業(yè)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式過程中，認(rèn)為使用云計(jì)算技術(shù)為該模式創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件，學(xué)生可以在“云”中開展自學(xué)，可以更深入了解企業(yè)信息，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)環(huán)境，教師可以在“云”中收集和挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生管理[11]。阮士桂(2017)探討了將可視化工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)選擇過程中，有可能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)時(shí)實(shí)地的課堂圖景，能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，以更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際意義[12]。于中根、陳文濤等(2018)探討Clicker系統(tǒng)輔助的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。Clicker系統(tǒng)輔助的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升元認(rèn)知水平，能降低認(rèn)知負(fù)荷并提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)[13]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)的逐步推廣應(yīng)用，逐漸探索出一系列適合各專業(yè)特征的基本教學(xué)模式。張樂、張?jiān)葡?2018)通過課程實(shí)踐提出了“雙主三模五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式依據(jù)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理念和特性，“雙主”是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，“三模”是指課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)研討、課后教學(xué)拓展模式，“五環(huán)”即準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、研討環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、互評(píng)環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥環(huán)節(jié)[14]。Mark Taylor(2011)根據(jù)當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)代溝”，提出了“六步教學(xué)模式”：第一步是把課程學(xué)習(xí)與未來發(fā)展聯(lián)系起來，第二步是制定課程教學(xué)目標(biāo)，第三步是讓學(xué)生充分理解課程要求，第四步是對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，第五步是讓學(xué)生充分準(zhǔn)備后進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，第六步是優(yōu)化課程評(píng)估方式[15]。余飛(2016)提出的“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)中存在的問題展開，該模式更加強(qiáng)化案例教學(xué)的重要作用，更加強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與，教師課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與案例結(jié)合設(shè)計(jì)成序列，學(xué)生則是通過親身參與該案例活動(dòng)以獲取感性認(rèn)識(shí)。該模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)組織方式的大膽創(chuàng)新[16]。

五、實(shí)施效果引發(fā)的理論局限及功能邊界思考

(一)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性局限

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)各類教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用，推動(dòng)了教學(xué)模式的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，其以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，受到教育工作者及教育專家的關(guān)注和認(rèn)可[17]。學(xué)者們也已開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果，謝娟等(2017)基于CIPP模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索了從多維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從翻轉(zhuǎn)課堂全教學(xué)過程進(jìn)行信息采集，采取多主體參與、多方式整合、多過程統(tǒng)一，能客觀衡量和科學(xué)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程提供參考和依據(jù)[18]。事實(shí)上，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程中，其理論的局限性也逐步體現(xiàn)出來，主要包括現(xiàn)代化教學(xué)媒介發(fā)展的過程性和局限性、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)的適應(yīng)局限性、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的局限性、教育目的延展的局限性[19]。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣成為首要影響因素，受基礎(chǔ)教育階段教學(xué)模式的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)生更加習(xí)慣于傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變并不是一朝一夕能夠徹底完成的。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)速度和程度也是影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，趙呈領(lǐng)等(2017)認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的要求更高[20]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同國(guó)家的應(yīng)用實(shí)施在教學(xué)效果方面仍有一些差異，楊曉宏在比較中美兩國(guó)在教育基礎(chǔ)等方面的差異的基礎(chǔ)上指出，借鑒美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)程中其實(shí)面臨很多現(xiàn)實(shí)困難[21]。

(二)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性局限

因此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，但教師的主導(dǎo)作用必須得到強(qiáng)化，教師仍然是整個(gè)教學(xué)過程的總導(dǎo)演，因此，應(yīng)進(jìn)一步提升教師素養(yǎng)，筑建復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)，科學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式[22]。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)效能的提高，得益于由于教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)生增加了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但其關(guān)注的仍是知識(shí)技能教學(xué)，對(duì)情感和價(jià)值觀的教育相對(duì)缺失，未能充分符合教育的綜合目標(biāo)，降低了教學(xué)的目標(biāo)與難度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)的效果有賴于學(xué)生的自覺性和家庭、社會(huì)的監(jiān)督，使得教師的部分工作被部分社會(huì)人士所代替，部分教師淡化甚至放棄自身在此階段的教育責(zé)任，導(dǎo)致課前的學(xué)習(xí)效果難以提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)基本體現(xiàn)為老師解答相關(guān)問題，教師的理念灌輸、思想啟發(fā)、人格魅力展示示范等職能則被削弱[23]。

六、展望

國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施已較為廣泛，相關(guān)研究成果也較為豐富，但總體上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍處于探索階段，未來在應(yīng)用和研究方面仍有很大的空間。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

研究領(lǐng)域方面，已有的相關(guān)研究與應(yīng)用目前多集中在有輔助技術(shù)的課程及短期內(nèi)有顯性效果的課程，應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域仍比較集中，未來多學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣是大勢(shì)所趨，相關(guān)領(lǐng)域的研究也必須加強(qiáng)。

研究?jī)?nèi)容方面，未來的研究既要考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)化，更重要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的整體時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方式、心理變化及教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、工作時(shí)間變化調(diào)整、備課內(nèi)容調(diào)整等等方面綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)化研究。

研究方法方面，未來的研究應(yīng)進(jìn)一步拓展多學(xué)科交叉的研究方法，如針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的師生心理、師生關(guān)系、生生關(guān)系等，運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論與方法展開研究將更有針對(duì)性。