高中沂蒙精神活動型課程實施建議

王 津，徐東升

(1.山東交通技師學院，山東 臨沂 276000； 2.臨沂大學馬克思主義學院，山東 臨沂 276000)

2017年，中共山東省委辦公廳發布《關于大力弘揚沂蒙精神的意見》，要求將沂蒙精神納入中小學德育課程和思政課教學內容。同年，《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》(簡稱新課標)發布，給出了新課改背景下高中思想政治課在課程理念、課程目標、課程結構、課程內容和評價標準上的明確規定，并對課程實施提出建議，強調要“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程。”[1]在新的課程標準下，探討如何運用活動型課程傳承和弘揚沂蒙精神，對推進新一輪高中思想政治課程改革、加強革命傳統教育具有重要意義。

一、沂蒙精神的內涵、特征和育人價值

(一)沂蒙精神的豐富內涵

沂蒙精神是一個在中國革命、建設和改革實踐中不斷豐富和發展的開放理論體系，其內涵在不同時期有不同的概括和表述。1997年，中共臨沂市委、市政府將沂蒙精神內涵概括為“愛黨愛軍、開拓奮進、艱苦創業、無私奉獻。”[2]愛黨愛軍是其堅定的政治立場，開拓奮進是其持續的活力源泉，艱苦創業是其可貴的精神風貌，無私奉獻是其崇高的價值取向。2013年習近平總書記視察山東后，許多學者以習總書記關于沂蒙精神的重要講話為指導，嘗試對沂蒙精神提出新見解，目前最新的觀點是“沂蒙精神的本質內涵，就是黨政軍民生死與共、黨群干群水乳交融，就是堅定理想信念、勇于擔當進取。一言以蔽之，即戰時軍民生死與共、平時黨群水乳交融。”[3]

(二)沂蒙精神的鮮明特征

2013年，習近平提出沂蒙精神是在山東革命歷程中軍民“水乳交融，生死與共”鑄就的。這一論述精辟地概括了沂蒙精神最鮮明的特征——人民性。從形成主體看，沂蒙精神是黨領導人民在不同歷史時期長期實踐的結果，具有黨和人民雙主體；從指導思想上看，沂蒙精神是中國共產黨革命精神的組成部分，以馬克思主義為指導，人民性是馬克思主義最鮮明的品格；從根本基礎看，沂蒙精神根植于人民群眾，人民群眾是歷史的創造者，是黨生存和發展的根基；從形成過程看，沂蒙精神是黨踐行群眾路線、始終為人民、始終靠人民的結果，體現著黨的根本宗旨，形成了黨同人民群眾的血肉聯系。

(三)沂蒙精神的突出育人價值

習近平同志提出：“沂蒙精神與延安精神、井岡山精神、西柏坡精神一樣，是黨和國家的寶貴精神財富，要不斷結合新的時代條件發揚光大。”[4]確認了沂蒙精神在中國共產黨革命精神譜系中的地位，并對傳承和弘揚沂蒙精神做出了明確要求。沂蒙精神是中華優秀傳統文化的延續，是中國共產黨革命精神的組成部分，是社會主義先進文化的時代表現，是社會主義核心價值體系指導思想、共同理想、民族精神、時代精神和社會主義榮辱觀的生動載體，具有獨特的導向、激勵、凝聚功能。

高中思想政治課承擔著立德樹人的根本任務，必須傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，培養學生政治認同、科學精神、法制意識和公共參與等方面的核心素養。沂蒙精神以其豐富的內涵、鮮明的特征、突出的育人價值成為高中思想政治課的重要內容，廣大高中思想政治課教師應當積極結合當前課程改革的背景，持續探索如何將沂蒙精神與高中思想政治課深度融合。

二、活動型學科課程的要求

高中思想政治課是“幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”[5]在課程目標上緊緊圍繞核心素養要求，在教學內容上強調融入學生真實生活，在教學過程中以中心議題為引領，在教學評價中重視學生發展。

(一)圍繞核心素養確定課程目標

活動型課程不再從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面機械劃分教學目標，而是將通過課程期望學生達到的發展水平概括為政治認同、科學精神、法制意識、公共參與等核心素養，更能體現不同教學內容和學生特點的要求。例如通過了解沂蒙精神的形成過程，能夠幫助學生理解中國共產黨有什么獨特之處、為什么能夠贏得人民群眾的認可和擁護，體會黨同人民群眾的血肉聯系，受到情感上的觸動、思想上的啟發，從而生成政治認同等學科核心素養，同時在分析討論的過程中提升科學精神、公共參與等方面的核心素養。

(二)結合真實生活選擇教學內容

教學內容的選擇需要結合教學目標、學生特點和課程資源。有助于培養學生的核心素養是選擇教學內容的范圍界定，根植于學生已有的經驗、符合學生身心發展規律是選擇教學內容的內在依據，豐富生動的課程資源為選擇課程內容提供有力支撐和堅實保障。而真實的生活無疑符合以上三個條件，成為活動型課程內容選擇的主要來源。需要注意的是，這里的“真實生活”可以是學生親身經歷的直接真實生活，也可以是歷史上或他人身上發生的間接真實生活，還可以是基于虛擬情境的藝術真實生活。沂蒙精神與高中思想政治學科核心素養高度契合，與學生經驗和發展要求內在統一，與我國發展歷程深度融合，并且在當代現實生活中有許多生動案例，能夠較好融入高中思想政治課。

(三)設計中心議題引領教學過程

活動型課程的內容呈現方式包括思維活動和實踐活動，通過中心議題組織系列活動、形成結構化教學設計。“在思想政治課教學視野中，議題是在一定課程知識主題場域內，能夠引發并支持學生作為完整獨立個體開展辨析式學習，具有多維思維空間和社會延展性的結構化、序列化問題的聚合。”[6]在議題的引領下，師生展開深度互動，推動教學過程依次展開，學生在具體情境中運用資料、自主思考、合作探究、表達解釋、拓展實踐，教師適時、適當地進行點撥和指導，逐步掌握學科知識、突破教學重難點，實現培養核心素養的教學目標。議題引領下的教學活動的設計，很大程度上影響著實際教學效果。以沂蒙精神為議題的教學設計案例將在第三部分進行介紹。

(四)著眼學生發展實施教學評價

新課標明確提出“要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平。”[7]并給出了衡量學科核心素養的參考質量標準。學科核心素養的培養是一個動態的過程，活動型課程的教學內容是在具體情境中展開的，活動型課程的教學過程是在師生互動中生成的，這決定了活動型課程的教學評價不能按照傳統的方式規定統一操作性目標、簡單進行終結性評價，而必須從情境中、過程中實施教學評價，通過詳細解析核心素養的生成過程和發展階段，形成個性化、差異化的評價標準，使教學評價從教學活動的終點轉化為學生發展的新起點。

三、高中沂蒙精神活動型課程實施案例

新課標按照學科課程內容結構給出了一系列可供參考的議題，為沂蒙精神融入高中思想政治活動型課程教學提供了結合點和參照。下面，按照新課標中給出的課程內容順序，主要結合必修課程內容，采用議題引領的方式，舉例說明高中沂蒙精神活動型課程實施的可行路徑。

(一)議題：“沂蒙人民為什么跟黨走”

要求學生課前以小組為單位，采用查閱資料、參觀展覽、訪談等方法，了解沂蒙新民主主義革命時期的歷史和新中國成立后的發展變化。學唱《沂蒙山小調》，并對比《沂蒙山小調》的前身《反對黃沙會》歌詞。課上引導學生講述沂蒙人民“苦難的過去”，交流“水乳交融、生死與共”的例證，對比新中國成立前后沂蒙地區發生的變化。圍繞以下分議題組織教學：

1.“水乳交融、生死與共”是怎樣形成的？

2.思考《沂蒙山小調》歌詞變化的原因？

3.社會主義初級階段主要矛盾和基本國情是什么？

圍繞該議題的探究，可以幫助學生理解新民主主義革命的性質和特點，理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性(必修模塊1：中國特色社會主義2.1、2.2)。使學生了解過去沂蒙人民貧窮落后、水深火熱的生活狀態，深受地主階級、資產階級和外國列強的壓迫；認同中國共產黨為人民帶來了希望、指明了方向，帶領人民走向新民主主義革命的勝利；理解沂蒙精神的產生、發展過程，感受沂蒙人民與中國共產黨和人民軍隊血濃于水的深厚感情；明確社會主義制度實現了人民當家做主，把握社會主義初級階段主要矛盾和基本國情。

在培養學生政治認同核心素養的同時，通過組織學生結合歷史開展思維辨析，培養科學精神核心素養；通過走進社會進行參觀、訪談，培養公共參與核心素養，將系列思維和實踐活動統一于核心素養培育過程。

針對學生在課前和課上的表現確定過程性評價維度，制定可供參考的評價反饋表。

維度等級積極參與資料的搜集、整理與小組同學配合主動分析問題充分、精當流利表達小組觀點,并能為主要觀點提供例證對新民主主義革命性質、特點把握準確理解社會主義歷史必然性

(二)議題：“沂蒙老區怎樣舊貌換新顏”

要求學生課前廣泛查找資料，了解建國初期、改革開放前夕和現在的沂蒙地區政治、經濟、文化、社會等方面情況，對比改革開放前30年與改革開放以來40年發展成就，思考形成鮮明對比的原因。課上在學生的講述、分析和討論中，圍繞以下分議題組織教學：

1.改革開放前進行了哪些探索？

2.黨的十一屆三中全會的歷史性轉折意義？

3.沂蒙精神在當代是否已經過時了？

4.展望沂蒙老區的未來如何發展？

圍繞該議題的探究，可以幫助學生理解只有中國特色社會主義才能發展中國(對應必修模塊1，中國特色社會主義2.3)。通過反思改革開放前30年的曲折探索，對比改革開放前后的變化，認同中國特色社會主義道路；重點分析厲家寨村、九間棚村、代村等當代弘揚沂蒙精神、促進改革發展的典型案例，理解沂蒙精神的內涵及其時代價值，激發傳承和弘揚沂蒙精神、熱愛和建設美麗家鄉的熱情；結合國家發展戰略，理解新時代社會主義建設的機遇與挑戰，堅定奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現中華民族偉大復興的信心和決心。

本議題與上一議題類似，以培養學生政治認同核心素養為主，同時有助于培養科學精神、公共參與核心素養。在教學評價上采用過程性定性評價方法，從資料收集、小組合作、分析問題、語言表達、道路自信、沂蒙精神等方面確定評價維度，制定可供參考的評價反饋表。

(三)議題：“我為沂蒙發展獻計策”

提前一個月要求學生利用假期和周末開展社會調查，走進各行各業、大街小巷，結合前期學習的知識，發現和分析當前當地改革發展面臨的問題和挑戰，選取一個重點問題，有針對性地展開更深入的分析調研并提出意見建議，形成一篇社會調研報告。課上通過各小組討論探究，結合學生提出的問題和建議，圍繞以下分議題組織教學：

1.當前沂蒙發展面臨哪些問題？

2.如何破解沂蒙發展的問題和挑戰？(結合新發展理念)

3.我們能為沂蒙發展做什么？

圍繞該議題的探究，可以幫助學生理解以人民為中心的基本原則，結合實際踐行新發展理念(對應必修模塊2，經濟與社會2.1)。課上采用頭腦風暴法鼓勵學生暢所欲言，將學生提出的問題和建議進行集中展示，充分發揮學生的主動性；引導學生從原因、作用、可行性等角度對所提出的建議進行討論辨析，并對建議進行歸類整理，養成科學的思維方式；要求學生結合新發展理念，體會以人民為中心是貫穿其中的基本原則；將全班同學分為五個小組，分別針對一個發展理念，合作制作一份相應的宣傳材料，在教室外張貼展示；引導學生思考沂蒙地區改革發展的優勢和特色，在分析各方面因素的基礎上，明確沂蒙精神在新時代改革發展中的積極意義，認識到每個沂蒙人都是沂蒙精神的創造者，從而自覺做沂蒙精神的傳承者和發展者。

該議題主要培養學生對以人民為中心發展思想和新發展理念的政治認同素養，分析解決實際問題的科學精神素養，積極宣傳和踐行新發展理念的公共參與素養。

在教學評價上采用過程性定性評價方法，因該議題涉及社會實踐活動較多，在資料收集、小組合作、分析問題、語言表達、知識理解等維度之外，還應增加發現問題、提出合理解決方案、以實際行動促進發展、小組宣傳材料效果等項目，全面評價學生在教學活動中的表現。

(四)議題：“口述沂蒙革命歷史”

將學生分為五個小組，參照臨沂青少年示范性綜合實踐基地開發的“追尋紅色記憶，傳承齊魯文化”研學路線，選取具有紅色革命教育意義的五個景點(紅色影視基地、大青山及沂蒙山小調誕生地、夾谷山、華東烈士陵園及沂蒙革命精神紀念館、孟良崮)，利用周末和假期開展紅色旅游。要求各小組通過在研學旅行中參觀、訪談當地老黨員、查閱資料等方式，整理沂蒙革命歷史故事。圍繞以下分議題組織教學：

1.講述讓你最感動的沂蒙革命歷史故事？

2.是什么造就了這些動人的故事？

3.怎樣高揚永不褪色的旗幟？

圍繞該議題的探究，可以證明中國共產黨是中國革命、建設和改革的領導核心，理解黨的性質、宗旨和指導思想，激發向革命先輩學習的熱情(對應必修模塊3，政治與法治1.1)。課上，在學生的交流講述中，引導學生明確黨的性質、宗旨，深入理解黨的指導思想，理解沂蒙精神的本質和內涵；著重分析沂蒙精神的人民性特征，理解沂蒙精神是黨和人民在馬克思主義指導下共同鑄就的，黨的根基在人民、血脈在人民、力量在人民；引導學生理解中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，是中國人民和中華民族的先鋒隊，認同中國共產黨是中國革命、建設和改革的領導核心。

該議題主要培養學生對中國共產黨領導的政治認同，同時培養科學精神和公共參與。在教學評價上采用過程性定性評價方法，包括資料收集、小組合作、分析問題、語言表達、知識理解等維度。需要注意的是，研學旅行相對于其他形式的活動具有特殊性，要注意活動中的組織紀律性和安全問題，更加注重社會交往的禮儀和技巧。

(五)議題：“一個母親的選擇”

觀看陳若克英雄事跡短片，造成學生情感上的震動、產生價值觀上的矛盾。以“陳若克作為一個母親，是否應當選擇帶著孩子赴死”為辯題，引導學生搜集資料、梳理思路、小組討論，分正反兩方展開辯論賽。

由陳若克的經歷引出“沂蒙母親”王換于，進一步播放王換于事跡短片，要求學生結合本課內容，分析王換于事跡體現出了怎樣的價值觀。

圍繞該議題的探究，可以引發學生對價值觀問題的思考，明確應當堅持的正確價值取向(對應必修模塊4，哲學與文化2.1)。在針對陳若克的選擇的辯論過程中引導學生針對“價值兩難”的情況，辨析價值評價的不同立場，理解中國共產黨人為革命事業、為人民利益所做出的巨大犧牲，由衷敬佩她的革命意志和光輝品格，從而做出合理的價值判斷；通過分析王換于冒著生命危險堅持開辦戰時托兒所、寧可餓死自己的孫子也要養活烈士遺孤、掩護黨的干部和人民軍隊、送自己的孩子參軍等艱難選擇反映出的價值觀，理解在當時的時代背景下、在中國共產黨領導下、在沂蒙精神感召下，沂蒙人民價值選擇的歷史必然性，思考在當代應該做出怎樣的價值選擇。

該議題主要培養學生正確分析問題，從而進行價值判斷和價值選擇的科學精神，同時培養對中國共產黨的政治認同和深厚情感。在教學評價上針對本課以辯論、討論為主的特點，著重考察學生能否進行正確的價值判斷、做出合理的價值選擇，并能夠說出自己的原因。

從上述案例可以看出，沂蒙精神活動型課程具有以核心素養為導向的課程目標、生動豐富的教學內容、靈活多樣的活動組織方式、明確的過程性評價維度，能夠形成適合教學實踐的現實可行的教學設計方案，在高中思想政治課程中進行試用、完善和推廣，更好傳承和弘揚沂蒙精神，培養學生的思想政治學科核心素養。