“通用英語+學術英語”混合式教學模式探究
——以菏澤學院為例

祝麗麗

(北京外國語大學中國外語與教育研究中心，北京 100089；菏澤學院外國語學院，山東 菏澤 274015)

隨著計算機多媒體技術、網絡通信技術、數據庫技術等現代信息技術廣泛運用于教學，教育理念、教學模式和學習方式等發生著巨大革新，大學英語教學改革也在不斷推進。大學英語課程是我國高等院校開設的一門公共基礎必修課。目前，以語言學習為目標的通用基礎英語教學已經不能完全滿足大學生未來的專業需求和職場需要，因而需要改革。大學英語教學改革的趨勢為大學英語與專業特色相結合，通過混合式教學模式培養復合型、應用型人才。在新時代高校教學改革與創新的背景下，以菏澤學院為代表的一些地方普通高校也與時俱進，實行教學改革，推廣混合式教學模式，提升教學教育質量。

文秋芳教授力推通用英語(English for General Purpose，下簡稱EGP)與專用英語(English for Special Purpose，下簡稱ESP)并存的大學英語體系[1]，因此混合式教學模式中，EGP和ESP交互學習的研究較多。但ESP的范圍較為寬泛，包括學術英語(English for Academic Purpose，下簡稱EAP)和職場英語(English for Occupational/Professional Purpose，即EOP/EPP)等。由于地方普通高校EOP/EPP師資相對匱乏，加之大學英語教學普遍存在師生比例不協調、配套設施不夠完善等問題，所以EGP課程和廣義上的ESP課程結合還有一定差距。為解決上述問題，菏澤學院大學英語教學在國內外混合模式教學研究的基礎上，充分發揮信息科技的優勢，提出“EGP+EAP”混合式教學模式。EAP學習掌握以后，對EOP/EPP的學習也會有很大幫助，而之前卻鮮有具體的EGP和EAP相結合的嘗試。以菏澤學院為試點進行了“EGP+EAP”混合式教學模式探究，結果發現“EGP+EAP”混合式教學模式比較適合地方普通高校。

一、國內外混合式教學情況

混合式教學也叫混合式學習，早在20世紀80年代，混合式學習的概念業已出現，意指兩種以上教學或學習方式的結合[2]，如運用多媒體的教學方式與運用黑板、粉筆的傳統教學方式相結合。21世紀初，隨著因特網的普及和數字化學習的發展，教育技術理論也在不斷向前發展，國際教育技術界賦予混合式教學以全新的含義，即把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢相結合，這說明國際教育界的教育思想與教學觀念也在深化和提高[3]。自2010年以來，混合式教學已經逐漸成為國際教育界的一個趨勢[4]。

在國內，基于多媒體及網絡的混合式教學研究也取得了較多的成果，其中既有以建構主義和人本主義為理論依托的網絡教學平臺建設理論分析，又有以教學網絡平臺開發實踐為基礎的實證研究[5]。研究表明，只有將教師的主導和學生的主體相結合，既發揮教學過程中教師的引導、啟發、監控等主導作用，又充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，才能獲得最佳教學效果，這也是國際教育界的共識[6]。可見，若應用得當，混合式教學具有很大的優勢。然而，因為受傳統教育模式的影響，我國大學生自主學習能力普遍不高，再加上有些師生誤把自主學習等同于自習，學生的自主學習能力得不到有意識地培養，學習的積極性和主動性也不能充分調動，從而使自主學習幾乎處于一種自發狀態，其結果就是，在有些所謂的“混合式教學”中，非但學生的自主學習能力沒有得到提高，連基本的教學秩序也被擾亂，最終導致教學改革被迫擱淺。這也是本研究要盡力避免的問題，下文將具體探討。

二、“EGP+EAP”混合式教學模式構建

(一)“EGP+EAP”混合式教學模式的理論基礎

教學模式是教學活動進程的一種穩定的結構形式，受一定的教育思想、教學理論和學習理論指導，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現[7]。中國的教育思想歷來倡導以教師為中心，當然有其優點，比如：有利于教師發揮主導作用，系統地傳授科學知識，有利于學生學習和掌握知識技能，夯實知識基礎；但也存在不足，即忽視學生的自主學習與探究，造成學生迷信教師、書本和權威，缺乏批判性思維和想像力，不利于創新能力的培養，而這正是我國當前教育的致命弱點[8]。然而單純的自主學習模式效果也不好，甚至比“以教師為中心”的傳統教學模式還差，而混合式教學模式則能取得較好的教學效果[9][10]。因此，正確的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要突現學生的主體地位，即要“主導—主體相結合”，這也是一種混合模式[11]。其依據就是“學教并重”的理論。“學教并重”理論指導下的教學設計，就是把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計相結合，這樣做不僅有利于訓練學生的知識技能與創新能力，也利于培養學生健康情感與價值觀[12]。

要做到教師主導和學生主體相結合，不僅需要思想的轉變，還需要現代信息技術和課程相融合。隨著信息技術研究與應用的深入，在具有多媒體的課堂教學中，教師大多使用多媒體或網絡等工具進行教學。但也僅限于使用信息技術來輔助教學，沒有把傳統教學方式的優勢和網絡化教學、學習的優勢結合起來，沒有形成一個模式，所以不能被稱為真正的混合教學模式。鑒于此，何克抗提出了“信息技術與課程整合”理論。所謂信息技術與課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各課程的教學過程來營造理想的教學環境，以實現能充分體現學生主體地位的新型學習方式[13]。

以上兩種理論就是“EGP+EAP”混合式教學模式的主要理論基礎。“EGP+EAP”混合教學模式充分利用信息技術，堅持“二主”教學理念，即以教師為主導，以學生為主體，進行教學和評價。“EGP+EAP”混合式教學模式的本質是要改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，構建新型的“主導——主體相結合”的教學結構，“以學為主”和“以教為主”這兩種教學模式有機結合，是一種深度的混合式教學模式。

(二)“EGP+EAP”混合式教學模式模型

基于以上理論、前人的實踐經驗及菏澤學院的實際情況，利用因特網和局域網創建資源平臺，進行混合式教學模式改革與實踐，切實實現信息化條件下將傳統教學和網絡教學有機結合，促進菏澤學院的大學英語教學，以實現教育最優化。鑒于菏澤學院在大學英語教程體系方面已有實行分專業、分教材教學的基礎和經驗，本研究繼續探索在EGP課程的基礎上融合EAP課程教學，并有機整合傳統課堂與現代信息技術下的在線學習，使EGP課程和EAP課程在教學內容和形式上深度融合，從而有效實現大學英語課程人文性和工具性兩個方面的有機統一。最終，制定出“EGP+EAP”混合模式教學模型如圖1所示。

圖1 “EGP+EAP”混合式模式教學模型

“EGP+EAP”網絡交互學習，是指EGP和EAP的學習同步進行，都是線上和線下結合。線下，教師面授、答疑，師生互動；線上，學生自主學習、自我檢測、同行評議。教師根據學生情況，選定不同的學習資源，上傳至網絡學習平臺；學生通過移動終端獲取適合自己的學習資源，開展自主學習活動；利用學習過程中產生的數據，對學習過程進行管理，開展學習評價。

EGP課堂教學與網絡自主學習混合，以線下教師講授為主，線上學生自我檢測為輔。菏澤學院很早就使用批改網布置英語作文，讓學生進行寫作練習，作為線上檢測的一部分。混合模式教學依然將批改網作為EGP課程的線上檢測工具之一，另外，使用學習通上傳相關學習資料，布置作業，必要時輔以參考答案，學生可進行自我測評，教師也可實時查看學生的作業情況，并根據測評結果及時、適度調整教學策略。EAP網絡自主學習與課堂教學混合，則是線上學生自主學習為主，線下答疑為輔。此時教師需要做的就是提供合適的學習資源，培養學生自主學習的能力，并對學生的學習情況進行監測，必要時進行線上即時答疑。線下以輸入為主，線上包括輸入和輸出。通過線上EAP的學習，將提高學生的自主學習能力和學術英語水平，這個過程可貫穿整個大學生活，有助于學生養成終身學習的好習慣。

三、“EGP+EAP”混合式教學模式的具體實施

“EGP+EAP”混合式教學模式的具體實施需要一系列復雜但又系統的過程，如圖2所示。混合式教學模式下的教學設計包括教學策略、教學過程和教學技術的設計，以確定好學習內容為前提，而學習內容的確定則要以教學目標、學生特點為依據。根據教學目標、學生特點和學習內容來設計教學策略，之后進行過程設計，教學過程又分線上和線下兩種情況，用到的教學技術也不同。線下教學是傳統的技術，包括使用黑板、粉筆、多媒體教學設備等。而線上學習則需要更多的必備要素，包括良好的網絡環境、豐富且合適的網絡教學資源、適用的網絡教學平臺。還有一個重要的要素二者都需要，那就是具有一定信息技術素養的教師。學生自主學習，不是自習，必須有教師的主導作用，需實時監測、統計學生的學習情況，培養學生的自主學習能力。實施效果如何，需要看教學評價，根據教學評價和反饋來修正學習內容或教學設計。

圖2 “EGP+EAP”混合式教學模式的具體實施過程

四、“EGP+EAP”混合式教學模式的優勢

(一)有效解決兩個不平衡的問題

之前菏澤學院大學英語教學有兩個不平衡。一是師生比例不平衡，二是學生學習水平不平衡。師生比例不平衡，是指菏澤學院大學英語教學班級大小不一，小班只有十幾名學生，大班人數高達一百以上，師生比例嚴重失衡。受時空的限制，人數較多的班級，線下課堂討論、教師答疑、課堂展示等活動大多難以順利進行，而線上課堂討論則不受時間和空間的限制，還可以隨時發現問題、解決問題。因此，依托于網絡平臺的支持，混合式大學英語教學模式可大大延伸傳統課堂的時間和空間[14]。

學生學習水平不平衡是指同一行政班級學生的英語水平差異較大，傳統課堂，即線下教學，只能顧及一般的學生，不利于學生的均衡發展。學生水平不一，也是導致課堂討論難以順利進行的因素之一。另一方面，由于學院多，專業多，實行分級教學亦不太現實。而通過網絡平臺，教師根據學生的水平，上傳不同級別的學習資料，學生線上可以根據自己的水平，選取適合自己的教學資源進行自主學習與自我測試，有效解決學生水平不平衡的問題，使每個同學的學習水平都能得到提升。

(二)提高學生的綜合應用能力

如果說“EGP+EAP”混合模式教學將線下教學的優勢同線上學習的優勢相結合，解決了兩個不平衡的問題，那么將教師主導和學生主體相結合，則提高了學生的學習積極性、主動性和創造性，最終提高其綜合應用能力。在線平臺為學生提供富有交際性的語言輸入和輸出環境[15]，混合式學習方式的特征即自主、探究、合作，充分體現了學生的主體地位，促進其養成良好的自主學習習慣，培養其自主學習能力與創新能力。EAP課程對培養學生的綜合應用能力大有裨益。將EGP學習和EAP學習相結合，不僅使學生的通用英語水平和學術英語得到提升，更重要的是，通過學術英語的學習，使學生更易接觸到國際學術研究的先進成果，促進整體學術水平的提高，更加接近應用型、創新型人才的培養目標。

(三)為疫情防控期間“停課不停學”提供有益借鑒

在新冠肺炎疫情導致廣大師生無法正常開學的大背景下，教育部做出了“停課不停學”的應急舉措。為響應教育部的號召，菏澤學院全體師生實行網絡授課和學習，EGP的教與學也由線下轉為線上，“EGP+EAP”混合式教學模式為EGP的線上教學提供了有益借鑒。首先，經過之前的學習訓練，學生已經基本養成了自主學習的好習慣，學生可以做到提前預習、及時復習，為“停課不停學”的順利開展打下了基礎。其次，原來EGP以線下面授為主，現在以線上講授為主，我們借鑒EAP的教學方式，提前上傳學習資料，上課時利用學習通和騰訊會議共享屏幕等功能開展網絡直播，課上互動也得到增強。最后，“停課不停學”也豐富了“EGP+EAP”混合式教學模式，之前諸多從未嘗試過的軟件也逐漸為我所用，比如智慧課堂、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等。

五、“EGP+EAP”混合式教學模式需注意的問題

(一)相應的配套設施要齊全

混合模式教學需要完善的網絡平臺和充足的配套教室。菏澤學院為師生提供的高效快捷的網絡平臺，可以滿足線上教學的需要；菏澤學院的硬件設施已經非常完善，基本上所有的教室都配備了多媒體，有效促進了混合式教學模式的實施。不過，若有可移動的桌椅，全方位的屏幕展示平臺等，則能更好地發揮混合模式教學的優勢，因為通過這些設備，集體討論結果可以隨時、同時展示。

(二)團隊建設至關重要

教師對于教學設計、組織、實施一直起著主導作用[16]。比如，在學生互動交流的基礎上，如果教師能夠提供合適的輸入材料，就能起到“專家引領”的作用，從而可以有效拓展學生的知識與語言體系[17]。但是個人的能力畢竟是有限的，只有不斷優化教學理念，才能避免互聯網教學模式新瓶裝舊酒[18]。菏澤學院大學英語教學規模很大，每名教師都能獨當一面，但是統一備課還未形成系統，團隊建設亟待加強。如果有一個或幾個團結奮進高效的教學團隊，“EGP+EAP”混合式教學模式將會更加完善，大學英語教學也會取得更好的效果。

綜上所述，“EGP+EAP”混合教學模式，是在全國高校教學改革大背景下，借鑒國內外混合式教學模式的相關理論與成果，根據菏澤學院的實際情況而提出的一種教學模式。實踐證明，這種教學模式可有效提高教師的教學水平，并有利于促進學生的整體素質發展，對于全面提升學校的教育教學質量有著重要的參考價值。希望該模式能為地方普通高校的大學英語教學改革提供借鑒。當然，教學改革絕非一朝一夕之功。實行混合模式教學，需要教師轉變觀念，提高自身學術水平，組建教學團隊，加強配套設施，“二主”有機結合，才能真正促進教改，達到教學相長的目的。