課程思政新載體的探索
——“責任感”融入化學實驗課堂

王美芹，王 頌

(菏澤家政職業學院早教系，山東 菏澤 274300)

一、課程思政和責任感的重要性與必要性

(一) 課程思政

課程思政就是立足于課程作為學科專業發展的基礎地位，從育人的角度來關注課程的價值，實現思政寓課程，課程融思政，充分發揮各類課程的思政教育資源，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德素質和文化素養的高校思想政治教育工作的新理念和新模式[1]。課程思政的核心在于，在傳授知識的同時充分發揮專業課程的價值引領作用，“課程”是“思政”的載體，“思政”是“課程”的方向[2]。2016 年 12 月，習近平在全國高校思想政治工作會議上首次提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”[3]。2019 年 4 月，黨中央首次召開以辦好學校思想政治理論課為主題的座談會，習近平再次強調：“要堅持政治性和學理性相統一；堅持價值性和知識性相統一；要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[4]。

科技是改造社會的有力武器，是推動社會進步發展的重要力量，但是任何科學技術的運用不僅會促進社會的發展，而且也會同時引發新的社會問題，所以科技的運用不僅要考慮目標，更要考慮后果[5]。目前理工課程大都只強調“術”“工具理性”，對學生價值上的引領和啟示很少，使得學生“道”的自覺匱乏，再加上理工科院校數量和理工科師生數量均大于人文社會科學的比例，因此切實發揮理工科課程在思想政治工作中的作用，將思政教育與課程有機結合，“種好理工科責任田”，實現協同育人已經迫在眉睫。

(二)責任感

責任感是化學核心素養的重要組成部分，是極其重要的思政元素之一，是社會主體道德品質的根本體現，是人與人、人與社會關系鏈接的重要橋梁和紐帶。“責任”伴隨著人類社會的出現而出現，其概念深廣意涵。《辭海》對責任的解釋為“在道德上或法律上，對于某事所應為義務；因行為之結果，任人批評或受責罰，是為責任”[6]。康德的理論認為“責任是人從善良意志出發的對自我的強制和約束，是體現道德強制性和嚴肅性的義務”[7]。本文所講的責任是現代意義上的“道德責任”，它指作為社會的人，在道德上對我們賴以生存的自然環境、社會、他人以及自己應盡的義務[8]；“責任感”是個體對于責任認同、內化、踐行的意愿、情感和態度，是一種自覺意識，是在一定的責任認識的基礎上形成的，是良好職業道德的前提。

責任感可激發、鼓勵并且評價人們的責任行為[9]。一個人如果沒有責任感，是不值得信賴的，也是不能委以大任的；一個國家如果沒有責任感，是難以長久立身于世界之林的。在個體和社會發展過程中，責任感發揮著舉足輕重的作用。個人具有了高度責任感，才會積極主動地履行相應的社會職責和義務；個人只有把自身的發展融入對社會責任的承擔中，正確處理集體利益與個體利益之間的關系，推動社會的健康發展，才會更好地獲得實現自身價值的機會。習近平總書記在十九大報告中曾強調：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”[10]。而當前不少大學生責任感日益自我中心化、碎片化，因此說“責任感”的培育更是刻不容緩。

科技活動的人文后果是“課程思政”的生成基礎；一切科學研究都是從“人文”的本源出發，并非游離于社會之外[11]。化學學科在理工科專業課程中比重大，化學又是一門以實驗為基礎的科學，因此化學實驗教學顯得尤為重要，以化學實驗課程為載體，讓學生在實踐中去體驗、去承擔，有利于培養提升學生的責任感。本文以化學實驗教學為例，探究如何將“責任感”的培育提升融入化學實驗教學。

二、培育和提升責任感的手段方法

課堂教學是高校育人主陣地，承擔著知識傳授與價值引領的雙重任務[12]。“課程思政”需要長期綿延式的積累、潤物細無聲式的研磨[13]。大學生責任感不是自發形成的，需要日積月累和春風化雨般的浸潤、磨煉，需要學校在教育教學過程中，通過恰當的教育內容、采用正確的方法和手段，不斷努力才能樹立起來。榜樣是最有效的責任教育手段，情境是最深層的責任教育手段，體驗是最直觀的責任教育手段，獎賞與懲罰是最典型的責任教育輔助手段[14]。實驗課程具有涉及知識面廣、綜合應用性強等特點，其教學是學校落實立德樹人根本任務的重要環節。化學實驗教學過程中，可以采用情景、體驗、榜樣、獎賞與懲罰等責任教育手段。以實驗課程為載體，讓學生在實踐情景中去體驗、去承擔，在潤物無聲中強化學生對自己、對家庭、對集體、對社會的責任感，努力把學生培養成為能夠肩負歷史重托，具有創新精神、敢于負責和擔當的一代新人[15]。

三、將“責任感”的培育提升融入化學實驗課堂的探索和實踐

(一) 提升專業課教師教學勝任力和課程思政的主動性

提升教師教學勝任力是提高教育質量的中心環節。提升教學勝任力的首要問題是教師應該維持高水平的專業知識。沒有智育作基礎，就不可能有德育[16]。教師具備豐厚的知識底蘊，對專業課程知識經過充分的反思，挖掘出專業課程知識中的思政元素，教育才可能實現從“知識傳授”到“價值認同”到“能力提升”的轉變。其次是教師能將教育學與心理學的規律靈活的運用到教學中，提高其教學管理能力。第三是教師要從立德樹人的角度全面提升自己的道德水準，“德”是師之魂。“學高為師，身正為范”，唯正己可以化人，唯盡己可以服人。教師在課堂內外的言語和行為對學生責任感的培育和提升有著深遠的影響。

在傳授知識的同時，專業課教師要發揮好在思政教育中的主動性，以自己高尚的人格魅力、淵博的學識和恰當的教育方法讓學生信服、佩服、折服，影響學生的做人和做學問于潛移默化之中，培育學生正確的思想價值觀念和政治覺悟，提高其道德標準。

(二)改進實驗教學方法

責任品質的本質是主體的自律[17]。現實中人的活動是道德本質的要求和體現，責任教育是主體發展性教育，也是主體實踐性教育[18]。將學生的責任教育融入實驗實踐中，在實驗教學中，通過小組討論、“問題(或項目)導向模式”“體驗式學習”、課外興趣實驗等多種實驗教學模式方法并用，可提供榜樣、情境、體驗、獎賞與懲罰等多種手段方法，全方位、立體式地進行責任感教育。

1.體驗式學習

因為體驗是最直觀的責任教育手段，所以體驗式學習就是通過學生親自參與實踐實訓，給予學生充分認知自我的空間，從中獲得個人體驗和感悟，“自覺”完成課程思政教學的育人功能。例如，配制氫氧化鈉溶液、生理鹽水實驗，可給學生提供不同儀器稱取藥品、量取液體等，然后再讓學生自己檢驗所配溶液的精確度是否相同，分析引起誤差的原因等，緊接著告訴學生醫學上藥品溶液濃度要求特別精確，因不同藥品濃度的療效常常會使其結果失之毫厘謬之千里。依此可培育學生嚴謹認真的工作作風，教其職業責任感。

2.問題導向模式實驗

“問題導向模式實驗”是將與實驗相關的問題及其解決措施首尾呼應地融入實驗中，貫徹以學生為中心的教學理念，強調自學，加強教與學的互動性，實現實驗教學從被動“照方抓藥”做實驗，到“主動學習、靈活運用、手腦并用”做實驗的轉變[19]。對于化學原理驗證實驗、物質性質和藥品制備等實驗，可先給學生提出問題和要求，將學生分組實驗(2～5人為一組)，讓學生查閱書籍文獻資料，了解該實驗的一些基本發展歷史、現狀和研究方法路線等，小組討論制定不同的實驗方案，分組實驗解決問題。期間，要求每個學生都有具體任務責任，除教材實驗方案外，每組都要再撰寫1～2個不同的實驗方案報告，由任課教師審閱確定實驗方案后，進入實驗室，實施實驗內容。

問題導向模式實驗中，學生學到的不僅是知識，更多的是創新思維和解決問題的思路。課前討論設計實驗方案，通過自覺承擔任務責任和團隊協作，不僅鍛煉學生合作和查閱文獻的能力，而且培養了學生的責任感，也激發了學生的創新意識；在實施實驗方案中，認真考查學生實驗操作及其細節等問題，培養其責任自律意識、大局意識和整體觀念。教學實踐發現，將一個宿舍的同學分成一組效果更好，這樣便于他們學習討論和任務責任分擔。例如：

①“緩沖溶液的配制與性質”實驗。針對“判斷溶液pH值變化的方法”提出問題，引導學生找到“用pH試紙判斷”之外的方案，學生會設計用酸堿指示劑等多種判斷溶液pH值是否變化的實驗方案。若用酚酞等酸堿指示劑顏色的變化來評判溶液pH值的變化情況，既直觀又明顯，且還可融入“量變引起質變”的哲理，培養學生的高尚道德情操，警示勿以惡小而為之。②阿司匹林的制備。阿司匹林的化學名稱也叫乙酰水楊酸，是一種歷史悠久的解熱鎮痛藥，屬于醫學上經典的藥物之一，近年來發現其具有抗癌和治療心臟病功效，具有很好的發展前景。目前，阿司匹林合成實驗主要是用水楊酸和醋酸酐作為原料制得。針對水楊酸與醋酸酐反應生成阿司匹林的反應原理、催化劑及產物重結晶的特點，設計問題引導學生預習、查閱文獻、撰寫不同實驗方案，然后可以不同實驗條件分組實驗、共享實驗數據，實驗結束后認真總結分析。除教材上用濃硫酸做催化劑、以飽和Na2CO3溶液作重結晶溶劑外，還可選用固體環保型催化劑Vc(或NaHSO4等)、用35%的酒精作為重結晶溶劑[20]。對濃硫酸的腐蝕性、強氧化性和污染等問題，教師需嚴格要求學生，一是為學生融入社會實現安全發展奠定堅實的基礎；二是讓學生樹立為社會，也為自己負責的態度，強化學生的責任感。對阿司匹林的合成發展史，教育學生志存高遠，在疫情肆虐的今天，作為一名醫學生應該具有對科學發展的時代使命感和社會的責任感，努力學習專業知識、專業技能，為祖國醫學未來發展做出自己應有貢獻。

(三)萃取化學實驗教學內容、挖掘責任感培育素材

人生的哲理博大精深，對化學知識有了深刻的理解感悟之后，我們會發現化學世界亦博大精深，人生與化學可以交互詮釋。基礎化學課程中有許多定理知識及其實驗應用、發展史、對應的歷史人物思想等都是科學精神和社會責任感培養的良好載體。基礎化學實驗內容繁多，教學課時明顯不足。為確保在有限的學時內，能夠對學生進行最有效的教育，教學盡可能選取與工作生活聯系密切的實驗內容，讓學生學有所用，學有所成。恰當的實驗內容，不僅有利于對學生采用情景、體驗、榜樣、獎罰等有效的責任教育手段，而且還可以激發學生的需求，增強其學習動力，進而植入專業情懷，提升其責任感。

化學平衡原理的驗證試驗融入“責任感”教育。化學平衡原理為：當其條件不變時，如果改變平衡體系的條件之一( 濃度、壓強、溫度等)，平衡就向能夠削弱這種改變的方向移動。利用濃度和溫度因素對化學可逆反應平衡移動方向的影響驗證化學平衡原理，實驗現象明顯，且貼近學生的生活經驗，學生較容易得出并理解結論。實驗在其他條件不變時，FeCl3溶液(黃色)與KSCN溶液(無色)的反應達平衡后，增大反應物FeCl3濃度時，平衡將向右移動，生成物Fe(SCN)3溶液(血紅色)濃度增大，體系顏色將變深。

即增大反應物濃度，則平衡向正反應反應方向移動，平衡移動結果使反應物濃度減小，生成物濃度增大；若減小反應物濃度，則平衡向逆反應反應方向移動，平衡移動結果使反應物濃度增大，生成物濃度減小。可引導學生感悟反應過程中某物質濃度的增大與減小，猶如人生活中的“得與失”和“吃虧與占便宜”的問題，正所謂“塞翁失馬，焉知非福”。為了加強說服力，可再舉例氧化還原反應中的電子得失平衡，氧化劑得到電子所成物質未必比還原劑失去電子所成物質有價值。事物發展總是向著削弱“改變”的方向移動，從長遠發展看“吃虧就是占便宜”(北大2017畢業典禮校長致辭)。生活中常常會有一種人，沒有社會責任感，只顧自己個人利益，徇私枉法，見利忘義。他們或許能占到便宜、得到所追逐的利益，但人生是場沒有裁判的馬拉松，從長遠發展結果看，見利忘“責”，占便宜會導致自己更大利益受損，不少高官因為“占便宜”而落得身陷囹圄。所以，作為未來社會發展主力軍的大學生一定要樹立正確價值觀、提升社會責任感，摒棄以自我為中心的價值觀，時刻牢記自己的責任，履行好自己的職責(崗位責任)，平衡好個人利益與國家利益、社會利益。

(四)拓展教書育人時空

在社會快速變革和自媒體普及的背景下，新時代大學生有不同于以往的顯著特征：一是價值取向更多關注現實和物質層面，精神匱乏，缺少理想信念；二是依賴網絡路徑，獲取信息龐雜，缺乏甄別能力。“90 后”是第一代的網絡原住民，是自媒體的主要活動群體，日常生活“機不離手”，無論是育德還是育智都已不再局限于教師的權威解讀，常常會依賴網絡獲取所需信息，從各自的立場對他們眼中的“事實”做出另類的、標新式的“詮釋”，以擺脫權威對客觀事實的壟斷，但由于互聯網內容龐雜且良莠不齊，信息傳播的情感沖擊掩蓋了事實真相的影響，所以缺乏甄別能力的大學生會被不準確的信息左右情感和認知，造成了“真相讓位于激情”(真相變得次要)，對待思政教育主觀化(甚至是叛逆)，錯誤地把思政教育置于個人追求獨立和自由發展的對立面，繼而加大了對思政教育的認同難度，削弱了“課程思政”價值觀念的構建基礎；三是學習知識的行為變得網絡化、碎片化和隨機化[21]。鑒于此，教師應與時俱進，引用現代化教學模式和手段拓展教書育人時空，充分利用網絡資源(如：超星學習通、騰訊課堂、QQ群學習平臺和微信群等)，不僅可增加與學生互動的機會、了解學生所想、解答學習生活中的困惑、熟悉時髦網絡用語，而且可讓學生補充實驗涉及的學科發展、歷史等各種知識，擴展其知識面，還可以利用“線上”正能量視頻、榜樣實例等為載體，對學生及時加以教育，引導學生全面了解“事實真相”，破解“后真相”時代營造的明顯主觀化、情緒化的虛擬空間，促使其獨立思考，建立和提升責任感[22]。

(五)注重實驗過程和細節，優化課程考核評價

在關注實驗結果的基礎上，我們更注重實驗過程和細節，摒棄唯結果的課程成績考核評價體制，“術”“道”并舉，鼓勵學生創新實驗方案和大膽提出實驗改革建議，明確告知學生實驗設計方案以及實驗過程中的行為表現在實驗成績中占有一定的比重。對于好的方案、建議以及好的操作行為，除表揚外再給予成績加分。實驗過程中的細節，比如：有的同學在實驗中，會將所用實驗藥品及時歸位，實驗完成后，會主動自覺將實驗臺整理干凈等；有的同學則相反，取用藥品的滴管亂拿亂放，為了自己方便，將公用藥品置于自己面前等。對此，教師要教育學生藥品保管的規則、不遵守規則的實例后果，并及時肯定、表揚或處罰，通過肯定和獎勵學生的守規則(負責任)行為，促進學生責任感的強化和提升。同時還要借此機會，教育學生生活中沒有絕對的自由，遵守規則(負責任)是享受自由的基礎，學會對自由和責任的正確選擇，強化學生的責任感和集體意識，遏制極端個人主義和自由主義的膨脹。

(六)增加對實驗結束后的討論環節

實驗結束后，引導學生對實驗進行深入思考與分組討論：實驗方案的優點和不足、以后如何改進，實驗成敗的原因、經驗教訓，實驗結果數據如何整理規范等。師生共同研討，既可以使學生更深入地理解和掌握、消化理論知識，優化實驗，亦可以使學生運用知識分析問題、解決問題的綜合能力得以提高，同時還可關注學生的風險意識、誠信度等德育表現。在分析實驗成敗原因中培養學生勇于擔當的責任意識。在討論實驗方案優劣時，從班級中選出優秀實驗方案作為榜樣， 請這些榜樣方案制作者以身作則， 自覺引領身邊的同學學習。通過“榜樣”示范引領的做法， 既可傳遞正能量，使整個班級形成積極向上的學習氛圍，又培育了優秀學生的責任感和集體榮譽感。

四、結語

走出理工科的思政教育孤島困境(專業知識教學與思想政治教育的分離)，需要“術”“道”相濟，培育學生的責任感，實驗和實踐類課程是絕佳的載體。教育工作者站位要高，目光要遠，在實驗課程教學中，多措并舉，循序漸進，綿延、積累，不斷熏陶、教育。實驗課程不僅能夠培養學生的責任感，也能培養學生的創新能力，還能培養學生服務國家戰略需求的責任意識和大局意識。