基于就業導向的學前教育專業數學教學的改革與創新

邢 玲

(蘇州幼兒師范高等專科學校，江蘇 蘇州 215131)

2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》(以下簡稱《意見》)指出:辦好一批幼兒師范專科學校，制定學前教育專業培養規劃，創新培養模式，優化培養課程體系，提高培養專業化水平[1]。長久以來，數學學科由于缺乏專業特色，在幼兒師范專科學校中處于尷尬地位，《意見》的出臺為學前教育專業數學課程的改革提供了新的思路。蘇州幼兒師范高等專科學校明確學前教育專業數學學習的重要性及定位，調查分析學前教育專業數學教學的現狀及存在問題，探索以就業為導向的學前教育專業數學教學改革的創新策略。

1 學前教育專業數學學習的重要性及其定位

1.1 數學教育是我國教育的重要組成部分

數學教育作為我國教育的重要組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。在現代社會，數學教育又是終身教育的重要內容，是公民進一步深造的基礎，是公民終身發展的需要。數學教育在學校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思維解決問題、認識世界。

1.2 學前教育專業數學教學是提高幼師生數學素養的關鍵

學前教育專業立足于培養適應新時代教育改革與發展需求，熱愛學前教育事業，以幼兒為本、擅長保教，具有良好的人文素養、科學素養，具備較強的自我學習與持續發展能力，能在城鄉幼兒園及相關機構工作的高水平應用型學前教育人才。學前教育專業的數學教學從“以人為本、全面育人”的教育理念出發，將數學知識與幼教專業相聯系，既保證數學知識的系統學習，又注重數學知識在學前教育數學活動中的應用。它使得學生在學習數學的過程中，認識到數學的科學價值、文化價值，提高分析、解決問題的能力，形成理性思維，提升數學素養；認識到數學在學前教育領域的應用價值，形成開展幼兒數學活動的能力，為幼兒美術、幼兒園環境創設等其他課程提供數學支持的能力。從長遠角度看，幼師數學教學對學生的自我發展、對提高未來幼師的綜合素養都具有十分重要的意義。

2 學前教育專業數學教學的現狀調查分析

本次調研面向蘇州幼兒師范高等專科學校的學生和數學教師。依據分層抽樣法，從2017、2018、2019級學生中按照各年級人數比隨機抽取212人，向他們發放調查問卷并回收。共發放調查問卷212份，回收有效問卷212份，有效問卷回收率100%。同時，對參與學前教育專業數學教學工作的8名教師進行訪談調查。通過對調研結果及以往教學情況的分析，學前教育專業數學教學主要存在以下問題：

2.1 學生數學基礎薄弱，對學科作用認識不到位

訪談中教師們普遍認為幼師生的數學基礎不夠扎實，在調取學生的入學摸底考試成績后也發現相一致的情況：23.6%的學生數學成績良好(75分以上)，42.9%的學生數學成績合格(60—75分之間)，33.5%的學生數學成績不及格(60分以下)。問卷中有一項關于進入幼師學校前對數學的喜歡程度調查，44.3%的學生表示喜歡數學，41.5%的學生表示一般，14.2%的學生表示害怕數學。可見，大部分報考幼師學校的學生數學基礎較弱，有些甚至在入學前就對數學存在著恐懼的心理，加之進校后沒有養成良好的學習習慣，沒有找到合適的學習方法，導致很多幼師生缺乏學好數學的信心。

在幼師數學學習的必要性這一項調查中，有30.2%的學生認為幼師生不需要學習數學。在進一步調查后得知，很多學生對學前教育專業理解不到位，他們認為學前教育專業主要是學習唱歌跳舞和書法繪畫，小學與初中的數學知識就足以應付未來的幼師職業。這樣的數學無用論在一定程度上也導致了學生的數學學習興趣不佳，在學習活動中缺乏主動參與、探究創新的意識。

2.2 教學內容陳舊，與職業特色脫節

學前教育專業數學教學的內容主要涉及高中階段的數學知識，內容量較初中劇增，計算和證明的難度上升，思維方式向理性層次躍遷，對一些基礎薄弱的幼師生來說學起來有些吃力。問卷調查數據顯示，有12.3%的學生認為幼師數學學習較容易，54.7%的學生認為一般，33%的學生認為幼師數學學習較困難。

幼師數學教學的內容僅圍繞數學的基礎知識和基本技能展開，沒有與學前教育專業特色相結合，沒有深入挖掘數學在學前教育領域的應用。問卷針對數學在未來幼師職業中的作用的調查顯示，40.1%的學生選擇了清楚，而59.9%的學生選擇了不清楚。因此，很多幼師生僅僅學到了數學的知識，卻不知道學到的數學知識與今后的職業有何關聯，使得他們的數學學習目標不夠明確、學習的動力不足。

2.3 教學方式單一，不注重技術創新

訪談中了解到，近一年內有6位(75%)教師在數學課堂中僅使用講授法和練習法，有2位(25%)教師除講練結合外，還運用過討論法或探究法。在教學輔助方面，有2位(25%)教師采用粉筆板書方式授課，有5位(62.5%)教師使用PPT結合板書的方式，僅1位(12.5%)教師在課堂中運用過其他數學教學軟件。由此可見，學前教育專業的數學教學仍沿用傳統的教學方式，以教師講授為主，學生被動地接受知識、記憶公式、模仿例題并完成練習。這樣單一的教學方式忽視了學生的主體作用，不利于學生養成獨立思考、積極探索的學習習慣。教師在教學過程中大都采用PPT結合粉筆板書的方式呈現課程內容，不注重信息技術與課程的整合，不能很好地呈現數學知識的發生、發展過程，不利于學生發現和理解數學的本質。

2.4 只注重結果考核，評價體系不夠完善

學前教育專業學生的數學總評成績由“平時30%+期中30%+期末40%”構成，期中、期末成績即為閉卷考試的卷面成績，平時成績由任課教師自行打分。經調查，有4位(50%)教師將期中、期末成績的平均值作為平時成績，有3位(37.5%)教師將單元測試的算數平均值作為平時成績，有1位(12.5%)教師將單元測試、上課回答、作業成績的加權平均值作為學生的平時成績。絕大多數教師的評價方式只關注了學生的學習結果，忽視了學生數學學習的過程和數學知識在專業實踐中的運用能力。在這種“唯考試論”的評價方式下，學生會把大部分時間和精力集中在題型訓練上，沒有真正地去理解數學概念和體會數學思想，沒有掌握將數學知識應用于專業實踐的技能。

3 學前教育專業數學教學的改革策略

3.1 更新學生觀念，樹立正確的“幼師生數學觀”

教師在日常教學中向學生闡明數學的存在價值，幫助學生樹立正確的數學觀。首先，生活中處處有數學。我們生活的時代充滿著數字信息、新興科技，這些都對我們的數學認知能力提出了更高的要求。數學不再只是科學家們掌握的重要技能，而是當今社會人人必備的基本科學素養。教師在上課過程中應不斷滲透數學知識和技能在生活中的作用，比如：在排列組合這一章節向學生介紹汽車車牌號碼的設置原理，引導學生在指數函數課后去研究等額本息和等額本金這兩種貸款方式的區別等。教師應讓學生明白：擁有較好數學能力的個人在這個時代會有更好的機遇和更多的選擇，更有利于個人潛能的發揮以及為社會發展作出貢獻。

其次，數學能夠促進幼兒思維能力的發展。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：具體形象性是幼兒期思維的主要特點，但5—6歲也是幼兒從具體思維向抽象思維過渡的重要時期[2]。數學學習與兒童的抽象邏輯思維的萌芽和發展密切相關，它對兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性都有著積極的影響。幼師生在學習和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，這些過程都是數學思維能力的具體體現，有助于學生在今后的幼師工作中更好地推動兒童思維能力的發展，同時促進兒童的空間想象能力和數學問題能力的發展。

學前教育專業的學生作為未來幼教事業的接班人，在今后的工作中僅僅依靠小學和初中的數學知識是遠遠不夠的，只有在幼師階段掌握好數學的基本知識，學會用數學解決問題，提高數學思維的能力，才能擁有勝任幼兒教育和未來發展所需的數學素養，為今后的職業發展打下堅實的基礎。

3.2 注重知識生成，滲透“學以致用”的思想

3.2.1 揭示知識的生成過程，促進學生對概念、結論的理解

形式化是數學的特征之一。在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求。但不能只限于形式化的表達，而不注重對數學本質的認識，否則學生無法形成數學思維能力。因此，幼師的數學課堂通過設置問題串、利用信息技術輔助等多種方式，揭示數學概念的發生、發展過程，幫助學生理解數學概念、結論的逐步形成過程，體會蘊含在其中的思想方法。在“橢圓的標準方程”這一課中，教師通過一系列問題帶領學生回顧求曲線方程的步驟，引導學生以類比法探究新知：求橢圓的標準方程。在得出焦點在x軸的橢圓標準方程之后，鼓勵學生根據方程的形式、圖形特征進行直覺猜想：焦點在y軸的橢圓標準方程是什么？進而深入思考橢圓標準方程的結構特征、與圓方程的內在聯系等。通過合理的問題串設置，將數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態，使學生逐步理解數學知識的生成過程，減輕對數學的畏難情緒。

學前教育專業的數學教學應將信息技術與教學內容有機整合[3]，利用幾何畫板、EXCEL等軟件，將靜態的圖像變動態，抽象的概念變形象，枯燥的內容變有趣，揭示概念之間的內在聯系。在“圓錐曲線”這一章的教學中，教師利用幾何畫板軟件展示平面截圓錐面的過程，通過改變平面的位置，演示截得圖形的變化情況，使學生加深對圓錐曲線的理解。在幾何畫板軟件的輔助下，教師將原本講不清楚的問題動態地呈現出來，揭示了知識之間的關聯；學生通過觀察、分析、探究、發現數學規律，從被動的接受者轉變為主動的研究者，激發了學習的興趣。

3.2.2 聯系專業情境，挖掘數學在幼教領域中的應用

學前教育專業的數學教學除了向學生深入淺出地傳授數學知識、傳遞數學思想外，還需要以幼師未來職業中面臨的實際教學場景為媒介進行理論探討，把重點放在解決學前教育專業范圍內與數學相關的實際問題上，使教學內容與專業要求更貼近，從而突出“學以致用”的特點。例如，在每一節課的引文、例題和練習中，盡量使用幼兒園的實例，密切聯系學前教育專業的實際環境，將幼兒園的實際場景作為數學課探索和研究的對象。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中要求：引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題[4]34。教師在相關章節的教學中加入“知識點對接”環節，通過介紹幼兒數學的活動案例，引導學生初步感受數學知識點在幼兒數學活動中的應用，在教學中逐漸滲透幼兒數學的內容與方法。例如，數列中的項有序號，數字排在第幾個位置，我們就稱這個數是這個數列的第幾項。在幼兒園里，也常常會遇到類似的問題，如說出某個物體排在第幾個位置，這就要涉及序數的問題。10以內的序數是幼兒必須掌握的數學內容。在“數列”這一章的常規教學之后，教師帶領學生研讀中班數學活動案例——認識7以內的序數，體會幼兒是如何學習序數的。通過知識點對接，將數學知識與學前教育專業聯系起來，不僅培養學生寬泛的數學基礎知識，而且有序培養其職業能力，充分體現學前教育專業數學教學改革的重要理念。

3.3 搭建課外平臺，創新幼師數學教學方式

3.3.1 改變傳統教學法，培養自主探索能力

學前教育專業的數學教學倡導自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式，發揮幼師生在學習過程中的主動性。幼師數學課設立“數學探究”環節，為多樣化的學習方式創造有利條件：在“極坐標方程”這一課，教師利用EXCEL軟件繪制極坐標方程表示的曲線——四葉玫瑰線，引導學生自主探索更一般的玫瑰線方程，學生通過動手操作發現：n決定了玫瑰花瓣的葉數。有部分學生得出：n可化為既約分數，當分子、分母都是奇數時，玫瑰線有n葉，當分子、分母一奇一偶時，玫瑰線有2n葉等更深層次的結論。有學生在探究過程中驚呼：“在幼兒園環境創設中看到過玫瑰線！”與專業相關的數學發現激發了學生的學習興趣，課堂氣氛非常活躍，學生沉浸在探索的樂趣之中。

在每一章節的“知識點對接”環節后，教師布置“數學實踐作業”——幼兒數學活動設計。學生以小組為單位，完成指定要求下的幼兒園數學活動設計方案，具體流程為：活動選題、方案設計、小組互評、教師建議、方案修改、錄制教學視頻。通過小組作業的學習方式，鼓勵幼師生在設計活動中積極思考，在小組合作中學會交流，在方案互評時善于反思總結。

3.3.2 打造特色活動，體驗創新的樂趣

《綱要》中要求：從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬之情[4]34。我校每年開展一次理科知識競賽，內容涉及科學發展史、科學家的成長故事、生活中的科學小常識等相關理科知識。通過知識競賽的形式，開拓學生的視野，增加科學知識，傳播科學文化，促進幼師生科學素養的提升。

《綱要》中還提到：提供豐富的可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多感官、多種方式進行探索提供活動的條件[4]34。校園STEAM“數科節”為幼師生搭建了一個學數學、玩數學的練習平臺，學生在邊玩邊學中體驗數學的其樂無窮、無處不在，感悟數學的趣味之美、實用之美。“七巧板故事會”：學生通過七巧板的不同位置擺放，演繹出不同的童話故事，將數學與兒童文學相結合，展示出一個千變萬化的數學童話世界；“立體泡泡”：常見的吹泡泡是用一個圓形的吹泡器來吹，如果更換了吹泡器的形狀，吹出來的泡泡還是圓形嗎？學生用吸管和扭扭棒做出正方體、三棱錐等幾何形狀的吹泡器，讓孩子觀察吹出來泡泡的形狀變化。在“數科節”展示期間，幼師生們利用各類材料和工具，讓孩子們從“做”中“學”，在創作中像科學家一樣思考，像工程師一樣行動，像數學家一樣擁有縝密的邏輯思維。通過這些充滿專業特色的趣味活動，將幼師生的數學學習延伸到課堂之外，在特色課外活動中體驗創造的樂趣。

3.4 注重過程與實踐考評，建立科學有效的評價體系

根據幼師數學的定位及教學策略，確立與之相應的科學有效的評價體系，既關注幼師生數學學習的結果，也關注他們數學學習的過程；既關注幼師生數學學習的水平，也關注他們將數學運用于幼教實踐的能力。對幼師生數學學習過程的評價重點關注：理解數學概念、結論的過程，運用數學知識和方法提出、分析、解決問題的過程，自主探究、動手實踐的過程等。對幼師生數學實踐應用能力的評價重點關注：在數學探究活動中的思維能力，在課外活動中的創新能力，以及實踐作業中表現出來的表達與交流的意識、與人合作的態度等。

期中、期末考試成績主要考查幼師生的數學學習結果，平時成績則注重過程與實踐的考評。幼師生平時成績的考查內容由單元測試、課堂參與、作業完成和課外活動表現等組成，其中課堂參與包括回答問題、課堂筆記以及數學探究等方面，作業完成包括常規作業及實踐作業的完成質量。結合幼師生特點以及教學策略設定的評價體系，能科學評價幼師生的數學學習水平與實踐應用能力，幫助學生明確學習目標、提升學習動力。

4 結語

在學前教育專業數學教學改革的實踐中，學生的學習積極性有顯著提高，教學質量有一定的改善。數學教研室根據教學改革中的相關原則，重新修訂了全國學前教育專業“十三五”規劃教材《數學》[5]，力求全面把握數學與學生思維結合的特點，并充分關注學前教育學生未來的職業需求。但在實踐過程中也發現因部分教師教學與科研能力不足，影響教學改革的深入推進等問題。今后還將加強師資隊伍的建設，提高教師的職業素養，從而更有力地推進學前教育專業數學課程的改革研究。